Proyecto de investigación

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PRESENTADO POR:
GRANADOS VILLAR, Sheylla Nadia
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
EN LA MENCIÓN GESTIÓN EDUCATIVA
HUANCAYO – PERÚ
2015
CLIMA ORGANIZACIONAL Y LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA
RED EDUCATIVA DE RÍO TAMBO

2. RESUMEN
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POST GRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
CLIMA ORGANIZACIONAL Y LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA RED
EDUCATIVA DE RÍO TAMBO
AUTORA: Lic. GRANADOS VILLAR, Sheylla Nadia
Con el propósito de conocer cuán importante es el clima organizacional para la
calidad de la gestión educativa, se realizará la siguiente investigación en 100
docentes de la red educativa de Río Tambo – Satipo. La investigación pretende
determinar ¿Qué relación existe entre el clima organizacional y la gestión
educativa en la red educativa de Río Tambo? Este proyecto de investigación
surge después de haber observado afectada por un conjunto de variables internas
y externas que exigen cambios significativos llevando a las organizaciones
educativas a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el logro de la
calidad educativa. Se realizará una investigación de tipo correlacional, cuyos
resultados serán descritos a través de los estadígrafos descriptivos de tendencia
central y de dispersión. Después de estos dos procedimientos se verificará la
correlación de la primera variable y la segunda. Los datos obtenidos serán
sometidos al análisis con el paquete estadístico SPSS de versión 15.0 for Window
Student, cuyo resultado se generalizara a una población de 100 sujetos. La
investigación tendrá una duración de cinco meses, con un costo aproximado de
2159,30 nuevos soles que será autofinanciado.

3. CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1. Procedimientos de identificación del tema y hechos observados:
La Educación peruana afronta desde tiempos remotos los problemas
inherentes a su administración y gestión, con experiencias que la
historia de la educación no debe olvidar, pero que nos servirá para no
volver a cometer los mismos errores. Es por ello, necesario realizar
una investigación exhaustiva y profunda por las dificultades
administrativas que presentan la gran mayoría de las instituciones
educativas públicas, ya que estás actualmente no se pueden dirigir
arbitrariamente o en forma empírica; porque es preciso reconocer que
la gran mayoría de los Directores como administradores de las
instituciones no buscan estrategias adecuadas que contribuyan a
mejorar la problemática educativa, en ese sentido para promover una
buena gestión de calidad se requiere de una armonización e
interrelación de los diferentes agentes educativos quienes deben
participar en forma cohesionada para el logro de los fines y objetivos
trazados.
Resulta curioso el detenerse a pensar en cómo ha evolucionado la
lógica del sentimiento y de las necesidades de los trabajadores de esta
forma se pudo determinar una serie de alternativas para resolver los

4. conflictos y su dinámica interna dentro de las organizaciones. Es decir,
el clima organizacional es un conjunto de propiedades del entorno de
trabajo, percibido directamente o indirectamente por los empleados,
que se supone que es una fuerza importante para influir en el
comportamiento de los empleados.
Por otro lado, tenemos la gestión educativa, que por su misma
naturaleza impulsada por la política de mejoramiento del Ministerio de
Educación Nacional se basa en la consolidación de un sistema de
aseguramiento de la calidad orientado a que la población tenga más y
mejores oportunidades educativas; al desarrollo de competencias
básicas y ciudadanas; y a la consolidación de la descentralización y la
autonomía institucional mediante el fortalecimiento de la gestión de los
establecimientos educativos y de la administración de las secretarías
de educación. Creemos que estas dos variables se encuentran en
estrecha relación porque se presume que a mayor clima
organizacional se puede mejorar la calidad de la gestión educativa en
las instituciones, a menor clima organizacional mayor dificultad.
Por lo tanto, el presente estudio pretende describir que tipo de relación
existe entre el clima organizacional y la gestión educativa.

5. 1.2. Descripción del problema de investigación:
Calidad de la gestión educativa involucra una serie de aspectos, tales
como la planificación, la organización, la dirección, la coordinación y
el control. Así mismo, la efectiva de la gestión depende de una serie
de factores, en su mayoría, referidos a la actividad de recursos
humanos, esfera que tiene que asumir grandes retos por los cambios
que se vienen produciendo en el mundo en todos los aspectos, y su
repercusión inmediata en los procesos económicos y sociales. El
clima organizacional constituye el talón de Aquiles de las instituciones
educativas. Esto conlleva a la necesidad de adquirir nuevas
competencias en cuanto a cómo gerencia los recursos humanos en
tiempos de incertidumbre e inestabilidad; por ello, los actores de la
institución educativa tienen que estar preparado para actuar en todos
estos ámbitos y, por ende, requiere fortalecer sus capacidades para
desempeñarse adecuadamente en los mismos.
1.3. Población afectada y variables de investigación:
La población propensa a todos los cambios que surgen del
crecimiento científico, tecnológico son con mayor énfasis los
docentes, donde se exigen que continúen mejorando en cuanto a su
labor profesional y desempeño, lo cual exige que el docente este
motivado a trabajar para sea participe de la calidad de la gestione
educativa. Dentro de todo lo ya mencionado se manifiesta de forma
explícita la gestión educativa y para llegar a ello un clima
organizacional.

6. 1.4. Causas probables del problema de investigación:
Como investigador el docente necesita estar en un ambiente favorable
que permita su buen desempeño, al obtener esto tendremos como
resultado una buena gestión educativa. En las instituciones
educativas existen discrepancias, docentes desmotivados,
indiferencias, lo cual no permite tener un buen clima organizacional,
por ente una gestión educativa de calidad.
1.5. Formulación del problema con interrogante
¿Qué relación existe entre el pensamiento crítico y el aprendizaje
significativo en los alumnos de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional del Centro del Perú?
Las organizaciones en la actualidad se desenvuelven en ambientes de gran
turbulencia y dinamismo; por lo que es necesario adaptarlas y
transformarlas de acuerdo con las exigencias y contingencias del medio
ambiente cambiante. Se necesita de verdaderos líderes que permitan
transformar la capacidad del capital humano en la generación de valor
organizacional. Mejorar la calidad de gestión educativa tiene varios
significados e implicaciones. Por una parte, se trata de un proceso de
cambio a largo plazo; mismo que tiene como núcleo el conjunto de prácticas
de los (los directores, los docentes, los alumnos, los padres de familia, los
supervisores y el personal de apoyo). Por otra parte, transformar la gestión
escolar conlleva el desarrollo de nuevas , crear y consolidar formas de
hacer distintas que permitan mejorar la eficacia, la equidad, la pertinencia
y la relevancia de la acción educativa de la escuela; esto es, renovadas
prácticas que posibiliten la mejora de la calidad de la educación básica.
La calidad de gestión educativa, impulsada por la política de mejoramiento
del Ministerio de Educación Nacional se basa en la consolidación de un

7. sistema de aseguramiento de la calidad orientado a que la población tenga
más y mejores oportunidades educativas; al desarrollo de competencias
básicas y ciudadanas; y a la consolidación de la descentralización y la
autonomía institucional mediante el fortalecimiento de la gestión de los
establecimientos educativos y de la administración de las secretarías de
educación.
La Educación peruana afronta desde tiempos remotos los problemas
inherentes a su administración y gestión, con experiencias que la historia
de la educación no debe olvidar, pero que nos servirá para no volver a
cometer los mismos errores. Es por ello, necesario realizar una
investigación exhaustiva y profunda por las dificultades administrativas que
presentan la gran mayoría de las instituciones educativas públicas, ya que
estás actualmente no se pueden dirigir arbitrariamente o en forma empírica;
porque es preciso reconocer que la gran mayoría de los Directores como
administradores de las instituciones no buscan estrategias adecuadas que
contribuyan a mejorar la problemática educativa, en ese sentido para
promover una buena gestión de calidad se requiere de una armonización e
interrelación de los diferentes agentes educativos quienes deben participar
en forma cohesionada para el logro de los fines y objetivos trazados.
En ese contexto el nivel de calidad de la gestión educativa de la Institución
Educativa Integrada Bilingüe “La Inmaculada”- Río Tambo, no son ajenas
a la problemática presentada, considerando que se encuentra dentro del
ámbito de la administración pública además de los problemas particulares
propios de la Comunidad Educativa. En esta investigación se plantea la
necesidad de realizar evaluaciones de los niveles de calidad de la gestión,
que permitan plantear dentro de un marco teórico que oriente el proceso de
una planificación estratégica, para el mejoramiento continuo de la calidad,
que permitan dar algunas propuestas de innovación en liderazgo, con la
pretensión de coadyuvar en elevar los niveles actuales de calidad
administrativa.

8. La Unesco (1996), “La gestión educativa es un conjunto de procesos
teóricos prácticos integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema
educativo, para cumplir los mandatos sociales.” Es decir; es un saber de
síntesis capaz de ligar conocimiento y acción, ética y eficiencia, política y
administración en procesos que tienden al mejoramiento continuo del
servicio educativo; a la exploración y explotación de todas las posibilidades;
y a la innovación permanente como proceso sistemático.
Alvarado, O. (2003), sobre clima organizacional, nos dice: “Es una
percepción que se tiene de la organización y del medio ambiente laboral y
consiste en el grado favorable o de aceptación o desfavorable o de rechazo
del entorno laboral para las personas que integran la organización.
En el presente siglo la gestión educativa, se ha visto afectada por un
conjunto de variables internas y externas que exigen cambios significativos
llevando a las organizaciones educativas a realizar grandes esfuerzos de
mejoramiento hacia el logro de la calidad total: dando nuevos conceptos y
esquemas teóricos válidos, orientados hacia la reestructuración funcional
formal y la implementación de estrategias en el manejo de los recursos
materiales muy especialmente de los humanos
Después de haber hecho el planteamiento del problema para proyectarnos
a mejorar su calidad de gestión, nos permitimos a formular el problema de
la siguiente manera:
¿Dé relación existe entre el clima organizacional y la gestión educativa de
la red educativa de Rio Tambo?
I. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Contextualización del porqué de la investigación
(metodología, teórica, científica, social, económica u otras)
1.2. La importancia del problema
La investigación fue de importancia por las siguientes razones:

9. Observando la realidad educativa en la que se desenvuelven nuestras
instituciones educativas, en el caso de la red educativa de Río Tambo, para
colaborar en dar alternativas de solución a los problemas de la calidad de
gestión educativa; he creído por conveniente realizar la presente tesis que
tiene por título: Clima organizacional y gestión educativa en la red educativa
de Río Tambo, ya que el clima organizacional es la clave para que lo que
haga cada integrante de una institución tenga sentido y pertenencia dentro
de un proyecto que es de todos. En otras palabras, es fundamental lograr
que todos "remen hacia el mismo lado" para lograr lo que se quiere, y
mejorar permanentemente, con este fin justifico el presente trabajo de
investigación
Dicha investigación va permitir: conocer los problemas por las que atraviesa
las instituciones educativas, así mismo proponer un clima organizacional
que ayude la gestión educativa.
Por otro lado justifico teóricamente, el presente trabajo de investigación,
porque se profundizará en los conocimientos, del clima organizacional que
den los sustentos básicos para apoyar a una buena gestión educativa de
calidad en las Instituciones Educativas a investigar.
Permitirá dar un mejor servicio a la comunidad educativa y contar con un
modelo de gestión prospectivo con propuestas de cambio frente a nuevo
competidores de los Colegios alrededores de las Instituciones, esta
investigación debe contribuir obtener un buen clima organizacional que
construya, mejore o incremente la capacidad de gestión educativa con un
talento humano líder de alta gerencia, esto permitirá ofertar una educación
de calidad para la vida y las instituciones sea competitiva.
Esta tesis pretende contribuir con los actores educativos de la red educativa
de Río Tambo, a que reflexionen sobre la importancia del clima
organizacional en la gestión educativa hacia la consecución de las
necesidades básicas de la institución, para una correcta toma de decisiones

10. educativas, coincidiendo con los objetivos de la política del Modelo del
Sistema de Educación Básica Regular.
II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.3. El propósito de la investigación y acciones de solución del
problema.
3.4. Objetivo general
 Determinar la relación que existe entre en el clima organizacional
y la gestión educativa en la red educativa de Río Tambo.
3.5. Objetivos específicos
 Identificar el nivel de clima organizacional en la red educativa de
Río Tambo.
 Identificar el nivel de calidad de la gestión educativa en la red
educativa de Río Tambo.
 Analizar los niveles del en el clima organizacional y la gestión
educativa en la red educativa de Río Tambo.
III. MARCO REFERENCIAL
4.1. Antecedentes de la investigación
Sobre lo particular al hacer la revisión sobre el tema hemos
encontrado algunas investigaciones, sobre temas afines que
desarrollaron y podemos mencionar los trabajos:
Nieves (1997), investigo la relación existente entre el
desempeño docente y el clima organizacional con el tipo de
investigación no experimental y el diseño descriptiva-correlacional
con la muestra de 30 docentes y 60 alumnos del segundo año
de la institución educativa pública-Aragua(Venezuela).Se aplicó
el cuestionario para medir el nivel del clima organizacional de
litwin. Los resultados indican que existe una relación baja
positiva y no significativa entre las variables estudiadas de
acuerdo a la opinión emitida por docentes y alumnos.

11. Cervera (2010), investigo el liderazgo transformacional del
director y su relación con el clima organizacional, utilizó es el
método descriptivo con diseño descriptivo-correlacional. Utilizo el
cuestionario para medir el liderazgo transformacional que ha sido
elaborado por Chirinos (2002) y otro para evaluar el clima
organizacional elaborado por Croft (2001) en 170 docentes de los
niveles; inicial, primario y secundario de cinco instituciones
educativas del distrito de los Olivos. Los resultados permiten
denotar que la medida de adecuación del muestreo de Olkin
alcanza un valor de 0.95 que puede considerarse como
adecuado. Concluye; sí, existe una relación significativa entre el
liderazgo transformacional del director y el clima organizacional
en las instituciones educativas del distrito de los Olivos.
Quispe (2012), estudio la relación del clima organizacional y el
desempeño docente, con diseño correlacional, se aplicó la
encuesta nivel del clima organizacional y desempeño docente en
40 docentes y estudiantes de la institución educativa Fe y
Alegría-Chosica. Los resultados demuestran que existe una
relación entre ambiente laboral y el clima organizacional.
Concluye indicando que los docentes cumplen con su rol de
orientadores y apoyan en la labor educativa de sus estudiantes.
Pérez (2012), investigo la relación entre el clima institucional y
desempeño docente, con diseño descriptivo correlacional. Aplico
el cuestionario clima institucional elaborado por Martin (1999) y el
cuestionario del desempeño docente por Veloz (2004) en 100
docentes pertenecientes a la red de Pachacutec- Ventanilla. Los
resultados evidencian que existe una relación positiva entre clima
institucional y desempeño docente en las instituciones educativas
de la red de Ventanilla. Concluye que existe una relación media y
positiva entre el clima institucional y el desempeño docente.

12. Morales y Mendoza (2012), estudio el clima organizacional y la
calidad de los aprendizaje significativos, con diseño no
experimental- transversal. Empleo el instrumento el cuestionario
para medir el clima organizacional y la calidad de los aprendizajes
en 10 docentes y 50 estudiantes instituciones educativa Cesar
Vallejo y Mariscal Cáceres– Huánuco. Los resultados manifiestan
que la motivación favorece positivamente en la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes. Concluye mencionando, el
liderazgo directivo se relaciona directamente con la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
Ramírez (2010), estudio la calidad de la gestión educativa y la
deserción escolar, con un diseño descriptivo no correlacional.
Aplico el cuestionario para medir la calidad de la gestión educativa
en 04 personales directivos, 20 docentes del nivel primaria y
secundaria, 14 personales administrativos y 30 alumnos del nivel
primaria de la I.E. Brígida Silva Ochoa-(Chorrillos). Los resultados
evidencian que la dimensión organizacional, administrativa y
pedagógica expresado en la calidad de la gestión educativa,
influye un 43.8% sobre la deserción escolar. Concluye que la
calidad de la gestión educativa influye significativamente con
la deserción escolar.
Mora y Villena(2010), estudio la evaluación como estrategia de
política educativa en el establecimiento de la calidad educativa
con diseño correlacional. Aplico el cuestionario para medir la
calidad educativa en 20 docentes universitarios de la costa,
sierra y selva. Los resultados evidencian que en entre las tres
universidades evaluadas se tiene una evaluación que se va
desarrollando como estrategia de política que propende a la
calidad institucional. Concluye mencionando la evaluación como
estrategia de política educativa influye en el establecimiento de la
calidad educativa en las universidades.

13. Sorados(2010), investigo la influencia del liderazgo en la calidad
de la gestión educativa, con diseño de investigación no
experimental se consideró una muestra intencionada con 3
director, 11 docentes y 6 trabajadores, en quienes aplicaron el
cuestionario para evaluar el proceso de formación profesional en
los alumnos de la facultad de educación. Los resultados de la
prueba estadística de correlación se aprecia que el valor p =
0.00 < 0.05, con lo cual se afirma con un 95% de probabilidad que
como el valor p = 0.000 < 0.05, podemos afirmar con un 95% de
probabilidad que el liderazgo de los directores se relaciona con la
calidad de la gestión educativa. Concluye mencionando que el
liderazgo influye significativamente en la calidad de la gestión
educativa,
Yumi (2011), investigó la planificación estratégica para el
mejoramiento de la gestión educativa con el método descriptivo.
Para recabar la información utilizó los cuestionarios estructurados
de análisis de gestión educativa en 138 sujetos entre: las
autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia de la
unidad educativa corazón de la patria-Chimborazo (Bolivia). Los
resultados evidenciaron que la planificación estratégica mejora la
gestión administrativa de la unidad educativa. concluye que:
malas relaciones humanas, falta de un plan estratégico,
infraestructura básica, poca gestión, mala atención, personal
docente con experiencia predispuestos al cambio, educación
basada en la política de educación intercultural bilingüe.
4.2. Teorías científicas de la variable de estudio
A) Bases epistemológicas:
La teoría fundamental que se ha empleado ha sido la teoría
positivista
B) Bases científicas
La teoría fundamental que se ha empleado ha sido la teoría de los
sistemas de Likert, basada en la teoría de desarrollo
organizacional, la cual explica y permite tener una profunda

14. comprensión sobre los tipos de clima que pueden surgir dentro
de una organización.
Esta teoría, además, permite visualizar en términos de causa y
efecto la naturaleza de los climas que se estudian, y permite
también analizar las variables que conforman el clima dentro de
una organización. Además, aquí subyace el fin que persigue la
teoría de los sistemas es presentar un marco de referencia que
permita examinar la naturaleza del clima y su papel en la eficacia
organizacional.
En el caso de la teoría de sistemas el comportamiento de los
subordinados es causado, en parte, por el comportamiento
administrativo y por las condiciones organizacionales que éstos
perciben y, en parte, por sus informaciones, sus percepciones, sus
esperanzas, sus capacidades y sus valores. La reacción de un
individuo ante cualquier situación siempre está en función de la
percepción que tiene de ésta. Lo que cuenta es cómo ve las cosas
y no la realidad objetiva. Si la realidad influye sobre la percepción,
es la percepción la que determina el tipo de comportamiento que
un individuo va adoptar.
4.3. Definición conceptual (Puede utilizar ilustraciones como:
tablas y figuras, con referencias.)
Gestión educativa: es un proceso sistemático que está orientado al
fortalecimiento de las instituciones educativas y a sus proyectos,
con el fin de enriquecer los procesos pedagógicos, directivos,
comunitarios y administrativos; conservando la autonomía
institucional, para así responder de una manera más acorde, a las
necesidades educativas locales, regionales y mundiales.
Calidad educativa: El concepto de gestión escolar incluye múltiples
aspectos y asuntos de la vida cotidiana de la escuela; lo que hacen
el director, los docentes, las relaciones que establecen entre ellos,
con los padres de familia y miembros de la comunidad; los asuntos
que abordan y la forma en la que lo hacen; enmarcado en un

15. contexto cultural que le da sentido y significado singular a su
acción, que contiene normas, reglas, conceptos y representaciones
que se crean y recrean en la cotidianidad escolar; para generar los
ambientes y las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
Clima organizacional: Un conjunto de características que: a)
describen una organización y la distinguen de otras (productos,
servicios, organigrama, orientación económica), b) son
relativamente estables en el tiempo, y c) influyen en el
comportamiento de los individuos dentro de la organización.
IV. FORMULACIÓN DE LA HIPOTESIS
5.1. General
 El clima organizacional se relaciona significativamente con
la gestión educativa en la red de Río Tambo.
5.2. Especifica
 El clima organizacional no se relaciona significativamente
con la gestión educativa en la red de Río Tambo.
V. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
6.1. Unidades de análisis:
Gestión educativa: se concibe como el conjunto de procesos, de
toma de decisiones y realización de acciones que permiten llevar a
cabo las prácticas pedagógicas, su ejecución y evaluación.
(Rendón, 2009).
Clima organizacional: es el medio interno de una organización,
la atmosfera psicológica característica que existe en cada
organización. (Chiavenato, 1992)
6.2. Población y muestra (técnicas de muestreo)
Población:
La población para la siguiente investigación está constituida por los
docentes de la red educativa de Rio Tambo.
Muestra:
Lo conforman 80 docentes de nivel primario y secundario de la
Institución Educativa Integrada Bilingüe “La Inmaculada” y la
Institución educativa “Santa Cruz”

16. 6.3. Técnicas e instrumentos: técnicas de investigación e
instrumentos de recolección de datos.
Tendremos en cuenta las siguientes técnicas e instrumentos:
 La técnica de análisis documental. Teniendo en cuenta los
siguientes procedimientos: a) Acopio bibliográfico; b)
Lectura de la bibliografía respectiva; c) Análisis; d) Fichaje
y e) Resumen.
 Se aplicara el cuestionario para medir el clima
organizacional de CLIORG y el cuestionario la calidad de
la gestión educativa.
Para el procesamiento de los datos obtenidos se hará uso de las
medidas de tendencia central y de dispersión, especialmente la
media aritmética y la desviación típica o estándar; asimismo la
prueba de correlación lineal producto momento de Pearson (r) que
permitirá observar el tipo de relación que existe entre las dos
variables y por último la puntuación “Z”, para observar si la relación
entre las dos variables es significativa.
6.4. Valides y confiabilidad de los instrumentos
El instrumento será validado a través de juicio de expertos y
contará con la confiabilidad del coeficiente de Alfa de Cronbach.
6.5. Tipo y nivel de investigación
 Tipo de investigación: Cuantitativo
 Nivel de investigación: Aplicativo
6.6. Métodos y diseño
Método Científico con sus etapas que lo integran y son: definición
del problema, formulación de una hipótesis, razonamiento
deductivo, recopilación y análisis de los datos y confirmación o
rechazo de la hipótesis. (Sánchez y Reyes, 2006).
Como método específico se empleó el método descriptivo, que
consiste en investigar los hechos o fenómenos tal como se
encuentran en la realidad, describiendo e interpretando su
naturaleza, sus características y sus relaciones más simples.

17. (Sánchez y Reyes, 2006). Es decir, nos permitió describir la
relación que existe entre el clima organizacional y la gestión
educativa en la red educativa de Río Tambo.
Diseño metodológico:
El diseño aplicable es correlacional causal, el cual permitirá la
relación entre las variables del estudio, se representa de la
siguiente manera:
CO = Clima Organizacional
GE = Gestión Educativa
Ox
M r
Oy
Muestra = 30 docentes de la I.E.”La Inmaculada” y “Santa Cruz”
Ox = V. CO
R = Relación que existe entre CO y GE
Oy = V. GE
V.1. Etapas empíricas de investigación (determinación de la
muestra, validación del instrumento, técnicas de recolección de
los datos. procesamiento de datos y contrastación de hipótesis)
1ro. Autorización de la Decanatura de la Facultad de Educación
para la ejecución de la investigación.
2do. Elaboración y validez del instrumento de investigación el cual
será validado por “Juicio de Expertos”.

18. 3ro. Se elegirá los semestres y escuelas para la aplicación de los
instrumentos de investigación.
4to. Aplicación de los instrumentos de investigación.
5to. Análisis e interpretación de los resultados de la investigación,
identificando la relación entre las unidades de estudio.
VI. CRONOGRAMA
ACCIONES
CRONOGRAMACION
2014 2015
N D E F M A M J J
1. Planificación, revisión y aprob. del
proyecto.
X
X
2. Revisión bibliográfica. X
3. Trabajo de campo, preparación y
administración de encuestas.
X
4. Trabajo de gabinete. X X X
5. Redacción del informe. X X
6. Impresión y presentación del informe. X X
VII. PRESUPUESTO
a. Costo del proyecto:
MATERIALES DE ESCRITORIO 314

19. 5 millares de papel bond 125
1 millar de papel copia 15
1 millar de papel periódico 10
4 cuadernos de 100 hojas 4
1 % de papelotes 30
2 docenas de plumones 30
Otros 100
IMPRESIONES Y SUSCRIPCIONES 60 600
OTROS: 1200 1200
SERVICIOS 1700
Pasajes, viáticos 500
Publicaciones 500
Impresiones 300
Encuadernación 100
Otros 300
TOTAL PARCIAL 3814,00
IMPREVISTOS 30% 1144,20
TOTAL 4968,20
CALENDARIO DE GASTOS:
Primer bimestre S/. 1 200
Segundo bimestre 1 200
Tercer bimestre 1 200
Cuarto bimestre 1 268.2
VIII. FINACIAMIENTO
Financiamiento: Autofinanciado

21. IX. MATRIZ DE CONSISTENCIA
MATRIZ DE CONSISTENCIA
EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA RED EDUCATIVA DE RÍO TAMBO
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES E
INDICADORES
TIPO, MÉTODO
Y DISEÑO
POBLACIÓN Y MUESTRA
¿Dé relación existe
entre el clima
organizacional y la
gestión educativa de
la red educativa de
Rio Tambo?
Objetivo general
Determinar la relación que existe
entre en el clima organizacional y
la gestión educativa en la red
educativa de Río Tambo.
Objetivos específicos
Identificar el nivel de clima
organizacional en la red
educativa de Río Tambo.
Identificar el nivel de calidad de la
gestión educativa en la red
educativa de Río Tambo.
Analizar los niveles del en el clima
organizacional y la gestión
educativa en la red educativa de
Río Tambo.
General
El clima organizacional se
relaciona significativamente
con la gestión educativa en la
red de Río Tambo.
Especifica
El clima organizacional no se
relaciona significativamente
con la gestión educativa en la
red de Río Tambo.
Variable
independiente:
Clima Organizacional
Variable dependiente
Gestión educativa
Tipo:
No experimental
Método:
Cualitativo
Diseño:
Descriptivo correlacional
Ox
M r
Oy
M = muestra
Ox = V. CO
r = Relación que existe entre CO y GE
Oy =V. GE
Población:
La población para la siguiente
investigación está constituida por los
docentes de la red educativa de Rio
Tambo.
Muestra:
Lo conforman 30 docentes de nivel
primario y secundario de la Institución
Educativa Integrada Bilingüe “La
Inmaculada” y la Institución educativ a
“Santa Cruz”

22. X. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
1. ÁLVAREZ, Manuel. La cultura de calidad en la escuela pública. En
2. Revista: Organización y Gestión Educativa, 1999.
3. UIGV, Clima Organizacional. Edit. Lucas Lavado. Lima, Peru,2010.
4. UNESCO, Manual de Gestión para Directores de Instituciones Educativas.
Edit. Lance Grafico S.A.C. Lima, Perú, 2011.
5. MED, Módulo de Gestión Educativa. Edit. Lance Grafico S.A.C. Lima,
Perú, 2006.
6. UNESCO, El Imperio de la Calidad Educativa. Edit. Graphoprint.Paris,
Francia, 2005.
7. UNESCO, Guía de Mejoramiento Institucional. Edit. Graphoprint.Paris,
Colombia, 2008.

23. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: (X): CLIMA ORGANIZACIONAL
VARIABLES DIMENSIONES INDICADOR ITEM/ PREGUNTA
CLIMAOPRGANIZACIONAL
UNIÓN
Brinda estrategias para
armonizar esfuerzos y
funcionesde losdirectivos para
cohesionar al grupo.
Hay un grupo minoritario de docentes que se oponen a la
mayoría.
El grupo mayoritario de docentes se maneja democráticamente
con los docentes que no están de acuerdo con ellos.
Los docentes en las reuniones de la institución tratan muy
puntualmente los temas en agenda
Los docentes discuten fuertemente cuando hablan en las
reuniones.
Los docentes están orgullosos de su profesión
Los docentes hacen vida social engrupos pequeños y excluyentes
Los docentes buscan que el director les de un trato igualitario
COLABORACIÓN
Utilizan habilidades de
cooperación y de trabajo en
grupo: la confianza, el
liderazgo, la comunicación y la
toma de decisiones.
Los docentes no permitenque otras actividades interfieranen
su labor
Los docentes cumplencon entusiasmosus actividades
laborales.
Confeccionar informes administrativos es untrabajo laborioso
pero necesario
Las obligaciones no relacionadas con el trabajode clase
interfierenel mismo
Los docentes se dan el tiemponecesario para preparar informes
administrativos.
Los docentes reciben los útiles de escritoriode manera que no
descontinué su trabajo
ENTUSIASMO
-
Participa de manera armoniosa
en los grupos de trabajo para
asegurar el éxito de todos con
la ayuda,el soporte, el ánimo y
el refuerzo.
El espíritu de trabajo de los empleados de la institución es alto
Los docentes llevana cabo su tarea con gran empuje, vigor y
gusto.
Los docentes de esta institución se muestran muyidentificados
con ella.
Los docentes están contentos con su trabajo en la institución.
Los útiles de escritorio estána la mano para ser usados en la
oficina.
En las reuniones existe el ambiente de hacer cosas y de
realizarlas efectivamente
Los docentes organizanespontáneamente actividades
extralaborales.
Los docentes proporcionan un fuerte apoyo social a sus colegas
Los docentes trabajanjuntos preparando informes
administrativos.
Los docentes siempre colaborancuando se les necesita.
AMISTAD
Práctica la reciprocidad entre
las autoridades y los docentes
de los grupos de trabajo en el
marco de la convivencia
institucional.
Los mejores amigos de los docentes son compañeros de la
misma institución
Los docentes invitana otros compañeros a su casa
Las familias de los docentes se conocen.
Los docentes conversan de cosas personales con otros
compañeros
Los docentes la pasanbien alternandoentre ellos durante los
momentos de descansode la jornada laboral.
Los docentes preparan los informes administrativos
consultándose entre ellos
Hay considerable alegría cuando los docentes se reúnen
formalmente.

24. CONTACTO
Asumen una interacción
positivacomocolectivoenel
compromiso con sentido de
la comunidad y apoyo
mutuo.
Las reuniones del profesorado suelenser muy productivas
Las reuniones de los docentes son aprovechadas por el director
para dar sus informes
El director aplica con justicia las normas
Los docentes tienendificultades para reunirse informalmente en
algún lugar de la institución.
Los docentes se reúnen con el director cada vez que es
necesario
Los docentes pueden ser atendidos sinproblema por el director
Los docentes son informados regularmente de la marcha de la
institución
Los docentes pueden usar cualquier sede de la institución en el
desempeño de sutrabajo.
El director toma en cuenta las preferencias de los
docentes cuando existen cambios de horario.
ÉNFASISENEL
RENDIMIENTO
Incentiva a los docentes para
alcanzar los objetivos de la
institución educativa.
El director comprueba la competencia de los docentes en el
trabajo que realizan
El director ayuda a los docentes a superar sus errores
El director se asegura de que los docentes cumplan
eficientemente sus labores
A los docentes se les pide trabajoextra cuando es necesario.
Para el director el rendimiento es loprincipal.
El director maneja la institucióncomo una pequeña empresa.
El director se preocupa de hacer conocer las metas que hay que
cumplir
EJEMPLARIDAD
Promueve atrabajar en equipo
e intercambianexperiencias de
enseñanza en aula y gestión
institucional.
El director demuestra suexperiencia al enfrentar los problemas
de la institución.
El director da el ejemplo trabajando mucho.
El director hace críticas constructivas.
El director se prepara bien cuando tiene que tratar un tema
específico
Cuando el director critica, propone soluciones.
El director llega antes a la instituciónque los docentes.
El director es el primero enparticipar enlas actividades
programadas.
Los docentes encuentran en el jefe un modelo.
Para los docentes, el director es una fuente de ideas.
CONSIDERACIÓN
Fomentael desarrollo personal
y grupal de los docents.
El director ayuda a los docentes a resolver sus problemas
personales
El director ayuda personalmente a los docentes en sus
problemas laborales.
El director ayuda a los docentes a solucionar pequeños
desacuerdos
El director se preocupa por los beneficios de sus docentes y
hace loposible por mejorarlos.
El director permite que los docentes puedan reunirse
informalmente enlos momentos de descanso
El director ayuda personalmente a los docentes en el
desempeño de sus tareas.

25. VARIABLE DEPENDIENTE: GESTIÓN EDUCATIVA
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
ITEMS
GESTIÓN
EDUCATIVA
Gestión
Institucional
- PEI
-Estrategias y políticas
-Liderazgo - Toma de
Decisiones
- Identidad
-Trabajo en Equipo
-Satisfacción Personal
1.-La I.E. cuenta conelProyectoCurricular Institucional.(PCI)
2.-Todas las áreas cuentan con su Unidades deaprendizajes.
3.- Realizan el Proyecto Curricular dela Institución deacuerdo a
las necesidades y expectativas dealumnos.
4.-¿Planifican las programaciones curriculares en equipo las
diferentes áreas?
5.-Seleccionan los medios y materiales adecuados para cada área
6.-Hacen uso dela infraestructura dela InstituciónEducativa para
apoyar la docencia y el aprendizaje, (aula, Biblioteca, Laboratorio,
centro decomputo etc.)
7.-Los docentes planifican en forma adecuada las actividades de
evaluación.
8.-Los docentes utilizan los instrumentos deevaluación de
acuerdo alnuevo enfoque pedagógico.
9.-Existecoherencia entre elestilo docente y la evaluación delos
estudiantes, quienes son informados desus procesos, progresos o
estancamiento?
Gestión
Pedagógica
- PCI
- Unidades de
Aprendizaje
- Metodología
- Medios y
Materiales
- Evaluación
10.- La I.E. cuenta con elPlan AnualdeTrabajo. (PAT)
11.-¿Existeuna organizaciónadecuada y pertinenteen la Institución
Educativa?
12.-Serespeta la estructura organizativa dela institución.
13.- Cuenta conuna gestión deingreso y matricula dealumnos.
14.- La Gestión presupuestal garantiza el buen manejo ético y
técnico y la generación de recursos propios para el desarrollo
académico, administrativo y el bienestar institucional.
15.- Existe un sistema de trabajo planificado de los
directivos, docentes y administrativos.
16.-.-Hacen buen uso de los ingresos económicos para la mejora
de la Institución educativa.
17.- El personal dela Institución educativa seencuentran en sus
especialidades y en las áreas queles corresponden.
Gestión
Administrativa
- PAT
-Estructura Orgánica
-Comportamiento
Organizacional
-Estructura Social
-Proceso de control.
18.- La I.E. cuenta con su PEI a mediano plazo, formulado con la
participación de la comunidad educativa y el CONEI (directivos,
docentes, estudiantes, padres de familia).
19.- El PEI se operativiza cada año a través de los Planes Anuales
(PAT) debidamente implementados, cuya ejecución es asumida por
la comunidad educativa y la APAFA.
20.- La infraestructura dela InstituciónEducativa seencuentra
en bues estado y es apropiada para eldesarrollo de las
actividades académicas.
21.- Posibilita la integración delas instituciones estatales y privadas
para la mejora de la institución.
22.-Eldirector y equipodirectivo crea alianzas estratégicas conlas
organizaciones del entorno.
23.-Los actores educativos: directivos, docentes, estudiantes,
administrativos, trabajan en un clima de buenas relaciones
interpersonales, de confianza y con actitud de mejora
permanente.
24.- Cuenta la Institución Educativa con los servicios educativos
para la satisfacción dela comunidad educativa.
25.- Existeparticipación delas familias (APAFA) y la comunidaden la
gestión dela IE.

26. Universidad Nacional del Centro del Perú
Facultad de Educación Unidad de Post Grado
CUESTIONARIO LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
Edad.................................Sexo.............................Tiempo de servicios.......................................................
Especialidad.............................................................Colegio……................................................................
Estimado amigo, a continuación leerá un cuestionario que tiene como objetivo conocer su opinión sobre
la calidad de Gestión Educativa en nuestra Institución Educativa. Dicha información es completamente
anónima, por lo que le solicito responda todas las preguntas con sinceridad.
INDICACIONES: Usted responderá marcando con una (X) la respuesta que considere correcta:
1.- Casi siempre 2.- A veces 3. Frecuentemente 4.- Siempre
DIMENSIONES ITEMS 1 2 3 4
Gestión
Pedagógica
1.- La I.E. cuenta con el Proyecto Curricular Institucional.(PCI)
2.- Todas las áreas cuentan con su Unidades de aprendizajes.
3.- Realizan el Proyecto Curricular de la Institución de acuerdo a las necesidades y
expectativas de alumnos.
4.- ¿Planifican las programaciones curriculares en equipo las diferentes áreas?
5.- Seleccionan los medios y materiales adecuados para cada área
6.- Hacen uso de la infraestructura de la Institución Educativa para apoyar la docencia
y el aprendizaje, (aula, Biblioteca, Laboratorio, centro de computo etc.)
7.- Los docentes planifican en forma adecuada las actividades de evaluación.
8.-Los docentes utilizan los instrumentos de evaluación de acuerdo al nuevo enfoque
pedagógico.
9.-Existe coherencia entre el estilo docente y la evaluación de los estudiantes, quienes
son informados de sus procesos, progresos o estancamiento?
Gestión
Administrativo
10.- La I.E. cuenta con el Plan Anual de Trabajo. (PAT)
11.-¿Existe una organización adecuada y pertinente en la Institución Educativa?
12.-Se respeta la estructura organizativa de la institución.
13.- Cuenta con una gestión de ingreso y matricula de alumnos.
14.- La Gestión presupuestal garantiza el buen manejo ético y técnico y la generación
de recursos propios para el desarrollo académico, administrativo y el bienestar
institucional.
15.- Existe un sistema de trabajo planificado de los directivos, docentes y
administrativos.
16.-.-Hacen buen uso de los ingresos económicos para la mejora de la Institución
educativa.
17.- El personal de la Institución educativa se encuentran en sus especialidades y en
las áreas que les corresponden.
Gestión
Institucional
18.- La I.E. cuenta con su PEI a mediano plazo, formulado con la participación de la
comunidad educativa y el CONEI (directivos, docentes, estudiantes, padres de
familia).
19.- El PEI se operativiza cada año a través de los Planes Anuales (PAT)
debidamente implementados, cuya ejecución es asumida por la comunidad educativa
y la APAFA.
20.- La infraestructura de la Institución Educativa se encuentra en bues estado y es
apropiada para el desarrollo de las actividades académicas.
21.- Posibilita la integración de las instituciones estatales y privadas para la mejora de
la institución.
22.-El director y equipo directivo crea alianzas estratégicas con las organizaciones del
entorno.
23.-Los actores educativos: directivos, docentes, estudiantes, administrativos, trabajan
en un clima de buenas relaciones interpersonales, de confianza y con actitud de
mejora permanente.
24.- Cuenta la Institución Educativa con los servicios educativos para la satisfacción
de la comunidad educativa.
25.- Existe participación de las familias (APAFA) y la comunidad en la gestión de la IE.
Graciaspor su colaboración!

27. Universidad Nacional del Centro del Perú
Facultad de Educación Unidad de Post Grado
CUESTIONARIOCLIORG
Edad.................................Sexo.............................Tiempo de servicios.......................................................
Especialidad.............................................................Colegio……................................................................
A continuación encontrará unas frases relacionadas con el trabajo. Para ello debe responder con la mayor
sinceridad posible a cada una de las oraciones que aparecen a continuación, de acuerdo a como piense o actúe.
Debe responder marcando con un aspa (X) sobre el número que le corresponda, según la siguiente escala:
1. Totalmente en desacuerdo
2. En Desacuerdo
3. Ni de acuerdo Ni en Desacuerdo
4. De Acuerdo
5. Totalmente de Acuerdo
1. Los docentes de esta institución son amables en su trato 1 2 3 4 5
2. Los docentes no permiten que otras actividades interfieran en su labor 1 2 3 4 5
3. El espíritu de trabajo de los empleados de la institución es alto 1 2 3 4 5
4. Los mejores amigos de los docentes son compañeros de la misma institución 1 2 3 4 5
5. Las reuniones del profesorado suelen ser muy productivas 1 2 3 4 5
6. El director comprueba la competencia de los docentes en el trabajo que realizan. 1 2 3 4 5
7. El director demuestra su experiencia al enfrentar los problemas de la institución. 1 2 3 4 5
8. El director ayuda a los docentes a resolver sus problemas personales. 1 2 3 4 5
9. Hay un grupo minoritario de docentes que se oponen a la mayoría. 1 2 3 4 5
10. Los docentes cumplen con entusiasmo sus actividades laborales. 1 2 3 4 5
11. Los docentes llevan a cabo su tarea con gran empuje, vigor y gusto. 1 2 3 4 5
12. Los docentes invitan a otros compañeros a su casa. 1 2 3 4 5
13. Las reuniones de los docentes son aprovechadas porel director para dar sus informes 1 2 3 4 5
14. El director ayuda a los docentes a superarsus errores 1 2 3 4 5
15. El director da el ejemplo trabajando mucho. 1 2 3 4 5
16. El director ayuda personalmente a los docentes en sus problemas laborales. 1 2 3 4 5
17. El grupo mayoritario de docentes se maneja democráticamente con los docentes
que no están de acuerdo con ellos. 1 2 3 4 5
18. Confeccionar informes administrativos es un trabajo laborioso pero necesario 1 2 3 4 5
19. Los docentes de esta institución se muestran muy identificados con ella. 1 2 3 4 5
20. Las familias de los docentes se conocen. 1 2 3 4 5
21. El director aplica con justicia las normas 1 2 3 4 5
22. El director se asegura de que los docentes cumplan eficientemente sus labores 1 2 3 4 5
23. El director hace críticas constructivas. 1 2 3 4 5
24. El director ayuda a los docentes a solucionarpequeños desacuerdos. 1 2 3 4 5
25. Los docentes escuchan a sus compañeros cuando están hablando en las reuniones. 1 2 3 4 5
26. Las obligaciones no relacionadas con el trabajo de clase interfieren el mismo 1 2 3 4 5
27. Los docentes están contentos con su trabajo en la institución. 1 2 3 4 5
28. Los docentes conversan de cosas personales con otros compañeros. 1 2 3 4 5
29. Los docentes tienen dificultades para reunirse informalmente en algún lugar
de la institución. 1 2 3 4 5

28. 30. A los docentes se les pide trabajo extra cuando es necesario. 1 2 3 4 5
31. El director se prepara bien cuando tiene que tratar un tema específico. 1 2 3 4 5
32. El director se preocupa por los beneficios de sus docentes y hace lo posible
por mejorarlos. 1 2 3 4 5
33. Los docentes en las reuniones de la institución tratan muy puntualmente
los temas en agenda 1 2 3 4 5
34. Los docentes se dan el tiempo necesario para preparar informes administrativos. 1 2 3 4 5
35. Los útiles de escritorio están a la mano para ser usados en la oficina. 1 2 3 4 5
36. Los docentes la pasan bien alternando entre ellos durante los momentos de
descanso de la jornada laboral. 1 2 3 4 5
37. Los docentes se reúnen con el director cada vez que es necesario. 1 2 3 4 5
38. Para el director el rendimiento es lo principal. 1 2 3 4 5
39. Cuando el director critica, propone soluciones. 1 2 3 4 5
40. El director permite que los docentes puedan reunirse informalmente en los
momentos de descanso. 1 2 3 4 5
41. Los docentes discuten fuertemente cuando hablan en las reuniones. 1 2 3 4 5
42. Los docentes reciben los útiles de escritorio de manera que no descontinué su trabajo 1 2 3 4 5
43. En las reuniones existe el ambiente de hacer cosas y de realizarlas efectivamente 1 2 3 4 5
44. Los docentes preparan los informes administrativos consultándose entre ellos 1 2 3 4 5
45. Los docentes pueden seratendidos sin problema por el director 1 2 3 4 5
46. El director maneja la institución como una pequeña empresa. 1 2 3 4 5
47. El director llega antes a la institución que los docentes. 1 2 3 4 5
48. El director ayuda personalmente a los docentes en el desempeño de sus tareas. 1 2 3 4 5
49. Los docentes de esta institución se las arreglan solos,sin tener a quien recurrir. 1 2 3 4 5
50. Los docentes organizan espontáneamente actividades extralaborales. 1 2 3 4 5
51. Hay considerable alegría cuando los docentes se reúnen formalmente. 1 2 3 4 5
52. Los docentes son informados regularmente de la marcha de la institución 1 2 3 4 5
53. El director se preocupa de hacer conocerlas metas que hay que cumplir. 1 2 3 4 5
54. El director es el primero en participar en las actividades programadas. 1 2 3 4 5
55. Los docentes están orgullosos de su profesión 1 2 3 4 5
56. Los docentes proporcionan un fuerte apoyo social a sus colegas 1 2 3 4 5
57. Los docentes pueden usarcualquier sede de la institución en el desempeño
de su trabajo. 1 2 3 4 5
58. Los docentes encuentran en el jefe un modelo. 1 2 3 4 5
59. Los docentes hacen vida social en grupos pequeños y excluyentes 1 2 3 4 5
60. Los docentes trabajan juntos preparando informes administrativos. 1 2 3 4 5
61. El director toma en cuenta las preferencias de los docentes cuando existen
cambios de horario. 1 2 3 4 5
62. Para los docentes,el director es una fuente de ideas. 1 2 3 4 5
63. Los docentes buscan que el director les de un trato igualitario 1 2 3 4 5
64. Los docentes siempre colaboran cuando se les necesita. 1 2 3 4 5