Este documento presenta el informe de la segunda jornada de práctica docente de una estudiante de la licenciatura en educación preescolar. Describe dos actividades realizadas con niños de jardín de niños enfocadas en el desarrollo de habilidades de medición. La primera actividad involucró el uso de listones para medir distancias de saltos. La segunda consistió en estimar y verificar el peso de diversos objetos usando una balanza. El documento analiza los aprendizajes y dificultades observadas en los niños durante las actividades

1. SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ADRIANA ELIZABETH SOSA DEL ANGEL
GRADO Y GRUPO
2° “B”
HERCY BÁEZ CRUZ
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
INFORME DE LA SEGUNDA JORNADA DE PRACTICA DOCENTE
TUXPAN, VER.

2. Diagnostico
Datos generales del jardín:
Jardín de Niños: Juan Jacobo Rousseau
Clave: 30EJN0374O
Zona: 104
Directora: Dalila Hernández Tiburcio
Educadora: Dalila Hernández Tiburcio
Para realizar mi diagnostico me baso en…
Competencia:
 Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para que sirven algunos
instrumentos de medición.
Aprendizajes esperados:
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles
de sujetos, objetos y espacios.
 Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso, por medio de un intermediario.
 Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o cuál le cabe más o menos.
Para poder realizar este diagnóstico en el jardín a la hora del receso aplicare el juego del
“stop” y al concluir el juego cuestionare lo siguiente:
¿Cuántos pasos tienes que dar para llegar a tu compañero?
¿Serán pasos chicos o grandes?
¿Cómo se llama lo que acabas de hacer?

3. Sabían que esto se le llama medir
¿Qué objetos podemos utilizar para medir esta distancia?
Para poder diagnosticar el peso, llevare objetos que tengan diverso peso y tamaño (largo y
ancho) para poder comparar entre ellos, y les pediré que me ayuden a ordenarlos desde el que
pesa menos hasta el que pesa más
Aprendizajes esperados:
 Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso
 Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de
sujetos y objetos
¿Cuál creen que va primero? ¿Por qué?
¿Cuál sigue después?
¿Qué objeto creen que serviría para comprobar que cosa pesa más?
El día correspondiente a mi visita previa el jardín no tuvo clases por lo cual mi diagnostico al
grupo fue realizado durante las secuencias aplicadas.
Por ello me base en competencias y aprendizajes esperados que en breve mencionare.
Campo formativo: Pensamiento matemático
Aspecto: Forma, espacio y medida

4. Competencia a favorecer: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven
algunos instrumentos de medición.
Aprendizajes desarrollados:
 Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso, por medio de un intermediario.
 Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o cuál le cabe más o menos.
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de
sujetos, objetos y espacios.
 Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Al momento de realizar la actividad de medir con ambos listones pocos de ellos tuvieron
dificultad al realizarlo, los más pequeños eran los que requerían más apoyo en cambio los
grandes podían realizar con mayor facilidad la actividad. Al salir del salón para realizar la
actividad en la cancha con los pies fue donde note que presentaban mayor dificultad la
mayoría de alumnos pues al medir con sus pies no comprendían con exactitud lo que se
tenía que hacer.
 Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o cuál le cabe más o menos.
Algunos alumnos expresan que para poder medir algunas cosas en salón ya sea ellos mismos, la
puerta, el pizarrón, la ventana, etc. Se necesitan algunos instrumentos y uno de ellos comento
que para poder medir se utilizaba la regla, posteriormente al cuestionar a los demás comentaba
que con el palo de una escoba también podíamos medir algunas cosas, después mencionaron
que con una cinta también era posible medir, percatándome de que tienen una idea de que es
medir.
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Cuando le preguntaba a los alumnos que producto pesaba más y que producto pesaba menos
sin utilizar la balanza, por medio de su estimación respondían de manera correcta, algunos se

5. guiaban por las características del producto por ejemplo en los cacahuates decían que pesaban
menos que el atún porque era carne y este pesaba más.

6. Desarrollo del informe
Descripción de la actividad
A continuación se mostrara la descripción de la actividad con su respectiva competencia y
aprendizaje esperado así como también el proceso de aplicación y los resultados que obtuve en
mi grupo de práctica.
Nombre de la actividad: Midiendo mis saltitos
Campo formativo: Pensamiento matemático
Aspecto: Forma, espacio y medida
Competencia a favorecer: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven
algunos instrumentos de medición.
Aprendizajes desarrollados:
 Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso, por medio de un intermediario.
 Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o cuál le cabe más o menos.
En la siguiente actividad se pretende favorecer en los alumnos el poder medir diversos objetos y
saber qué instrumentos se pueden utilizar. A pesar de que no tuve una visita previa a mi jardín
decidí solo enfocarme en instrumentos no convencionales, puesto que no tenía la información
suficiente para saber si ya tenían los conocimientos previos y me percaté de que estaba en lo
correcto la mayoría de los alumnos no tenían una idea concreta de que era medir ni para que
servía, por ello el propósito que realice quedo de la siguiente manera “Utiliza instrumentos no
convencionales para favorecer la habilidad de medir”
La actividad iniciaba cuestionando si sabían lo que era medir, enseguida les pregunte que con
que instrumentos se podía medir, para darles un ejemplo pase a dos compañeras al frente y

7. pregunte que si era posible medir quién era más alta, a lo cual ellos me respondieron que sí,
continúe y pregunte con qué se podía medir sus respuestas eran: regla, cinta y con un palo. Para
continuar integre dos equipos mixtos. Al tener mis equipos les explique la actividad que consiste
en poner a dos compañeros en la línea de salida y la educadora al mencionar en sus marcas
listos fuera tenían que saltar en un pie, en el momento que están saltando la educadora cuenta
hasta 6 y en cuanto termine de contar ellos deberán pararse y quedarse en su lugar sin poder
moverse. Posteriormente les preguntaba quien llegaba más lejos y para poder comprobarlo
medirían con los listones, y les mencione que lo que iban a medir se llamaba distancia
posteriormente les otorgue un listón pequeño y uno más grande al concluir les preguntaba con
cual había sido más fácil medir y me respondían que con el grande porque habían tardado
menos y que con el pequeño tenían que medir más, continúe repitiendo la actividad con dos
equipos más para que así quedara más claro. Para reforzar las actividades aplique un juego
interactivo en el cual me tenían que mencionar con que era más fácil medir los objetos si con la
mano, los pies o los paso, en algunas ocasiones me daban respuestas erróneas pues
mencionaban que para medir la altura de la puerta lo podíamos hacer con los pies a lo cual les
corregía diciéndoles que era más fácil con la mano. La educadora del jardín me sugirió que
saliéramos a la cancha e hiciéramos una mini olimpiada de saltos para que se reforzara el medir
las distancias, la actividad extra consiste en que tenían que tomar impulso para poder dar un
gran salto y el que llegara más lejos ganaba. Se colocó una línea recta en la cancha la cual
serviría de referencia y para ser guía y ejemplo fui la primera en dar el salto, al observar como
realizaba por consiguiente fueron pasando ellos y cada salto que daban se marcaba con un gis
hasta donde habían llegado y se escribía su nombre, cuando pasaron todos cada uno de ellos
paso a medir con sus pies hasta donde había llegado y fue así como se descubrió el ganador. Al
regresar al salón les volví a cuestionar que habíamos hecho y me respondieron que medir,
también les pregunte que para qué servía medir a lo cual me respondieron que poder saber
quién llegaba más lejos y le agregue que también servía para comparar, les pregunte que como
se llamaba lo que habían medido en sus saltos y muy pocos de ellos recordaron que era
distancia.

8. Segunda secuencia didáctica.
Nombre de la actividad: Comprando en la tiendita
Campo formativo: Pensamiento matemático
Aspecto: Forma, espacio y medida
Competencia a favorecer: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven
algunos instrumentos de medición.
Aprendizajes desarrollados:
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de
sujetos, objetos y espacios.
 Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso, por medio de un intermediario.
La segunda actividad sufrió más cambios de los que esperaba ya que al quitar un día de la
jornada la educadora me proporciono aproximadamente unos 30 minutos para poder realizar la
actividad la cual ya no consistía en comprar las cosas de la tienda, la clase anterior la educadora
me sugirió que les encargara de su casa objetos que podrían pesar como tarea para poder
comparar más cosas. Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos sepan que uso tiene
una balanza y saber qué cosas pesan más y cuales menos por eso el propósito quedo de la
siguiente manera “Que estimen el peso de diversos objetos y lo comprueben mediante el uso
de la balanza”
Para empezar comencé preguntado si tenían idea de lo que era pesar y algunos contestaron que
si otros se quedaron callados, posteriormente les mostré la balanza y les comente cuál era su
función también les pregunte si antes habían visto una y me contestaron que sí, enseguida les
pedí que pusieran en la mesa las cosas que habían traído para pesar y que después se fueran a
sentar estaba una mesa enfrente de ellos así que todos podían mirar los productos y cosas que
trajeron. Tome la harina para Hot cakes y la lata de atún y pregunte cuál pesaba más y así
sucesivamente con todos los productos y objetos y para concluir la actividad pasaron todos a
comprobar si sus estimaciones eran correctas.

9. Conocimientos y/o habilidades puestas en práctica por los niños.
Mediante las secuencias didácticas aplicadas pude observar que los niños ponen en práctica sus
conocimientos y habilidades según sus aptitudes. Me pude percatar que los niños de tercer año
no todos realizaron con facilidad el medir como yo esperaba, al medir con el listón algunos se
les dificultaba pues este se les movía y volvían a empezar, pero al medir los saltos en la cancha
con sus pies note aun mayor dificultad pues no entendían como era el colocar un pie tras otro.
Al poner a los alumnos más pequeños me sorprendí pues creí que tendría mayor dificultad con
ellos la sorpresa fue que no, pues al pasar una de las más pequeñas a medir con los listones las
distancias lo hizo de manera muy rápida.
Respecto a la segunda actividad se notaba que tenían más conocimiento sobre lo que era
estimar el peso puesto que en cuanto preguntaba contestaban de manera correcta. También en
cuento pregunte para que servía la balanza sus respuestas eran: para saber cuál pesa más y en
si les preguntaba por qué pesaba más algún producto me contestaban: ese tiene más peso que
el otro o porque tenía más. Dos de ellos comentaron que a veces había cosas que pesaban igual
y les dije que tenían razón y cuando pesaron los dos cereales lo pudieron comprobar ya que
estos tenían la misma cantidad. Les pregunte que si era posible pesar los líquidos en la balanza y
uno de ellos respondió que no porque el agua o lo que pesáramos se iba a salir de la balanza,
demostrándome que sabían que cosas eran las que si se podían pesar.
Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades:
Como lo dije con anterioridad al llevar a los alumnos a la cancha para medir sus distancias con
los pies note que les costaba más trabajo que con el listón quizá no entendían que era un pie
tras otro. Al querer mencionarles que lo que recorrían sus compañeros se le llamaba distancia lo
olvidaban con facilidad solo recordaban que todo lo que estábamos haciendo se le llamaba
medir y que necesitábamos de ciertos objetos para poder comprobarlo.

10. En la segunda actividad una de las dificultades que note fue en los niños más pequeños y solo
fue en dos que en algunas ocasiones confundían los pesos solo porque veían más grande el
objeto por ejemplo en cuanto se pesó un tomate con el cereal uno de ellos respondió que
pesaba más el cereal porque este lo veía más grande pero su respuesta era errónea pues era el
tomate el que pesaba más, fue aquí donde les explique que no porque vieran más grandes el
producto este tenía que pesar más.
Presente dificultades como educadora al momento de llevar el material ya que aunque no lo
utilice como esperaba no se encontraba un área despejada en la cual pudiera pegar la tienda
por algunas razones y falta de tiempo solo se mostraron los productos en una mesa y
posteriormente pasaban a otra en donde estaba la balanza para poder comprobar pesos.
Retos y logros detectados en los niños al trabajar las actividades
Para mi grupo de práctica esta actividad fue un recto puesto que mis niños no tenían el
conocimiento de lo que era medir, tenían una idea vaga al respecto aunque algunos de ellos
sabían que se necesitaban ciertos instrumentos para poder medir, otros no tenían idea de lo
que estaban hablando. Considero un logro el que hayan podido medir tanto con los listones
como con sus pies porque era algo que no habían realizado antes y para ser su primera vez no lo
hicieron tan mal.
En la segunda actividad pude lograr que uno de los más pequeños entendiera pues estaba
confundido ya que él pensaba que si estaba más grande el producto iba a pesar más que uno
que se miraba pequeño, lo pase en dos ocasiones a la balanza para que así el pudiera
comprobar que no era así y que a veces los objetos pequeños pueden pesar más que los
grandes.

11. Evidencias del desarrollo de las
actividades
En la siguiente fotografía los alumnos
están midiendo la distancia recorrida
con el listón grande.
Los alumnos ahora miden la distancia
con el listón pequeño

12. Los alumnos marcando hasta donde
llego su salto para posteriormente
poder medir que tan lejos llegaron.
Los alumnos por medio de la balanza
observaban cual pesaba más

13. El incluir el medir y el pesar en el nivel preescolar lo considero algo de mucha importancia ya
que para su siguiente etapa ellos tendrán un conocimiento previo, es fundamental en los
alumnos preescolares por lo cual debería dársele mayor importancia y no ser un tema que solo
se toque algunas veces. La enseñanza de medida les será útil para la vida diaria y no solo en
matemáticas
Las actividades realizadas en el jardín por mi parte tuvieron sus aspectos tanto buenos como
malos ya que se llegaron a cumplir los aprendizajes esperados pero no de la manera en la cual
me hubiera gustado ya que mi segunda actividad fue modificada y tal vez no tan entretenida
para los alumnos ya que era más como una exposición y aunque pasaron todos a pesar pude
haber profundizado más con el tema. Con la primera actividad los niños interactuaron más con
los listones y lo que era medir pero al igual no pasaron todos para poder mejorar esta actividad
pude haber integrado más equipos y el equipo que terminara de medir primero ganara pero
solo hice dos dejando que los demás observaran, lo cual no permitió que todos pasaran a medir.
El ubicar a mis alumnos pequeños en equipos de alumnos más grandes fue una de mis
estrategias para que ellos pudieran ayudarlos en algunas actividades ya que requerían más
apoyo y sus compañeros los podían ayudar.
Aun como educadora me falta más seguridad y dominio del grupo puesto que en algunas
ocasiones interviene mi educadora diciendo “debemos de poner atención a la maestra” y es así
como guardan silencio y me brindan su atención. El estarlos motivando y decirles
constantemente que ellos pueden me ha demostrado que es de mucho agrado en el aula ya que
a los alumnos les agrada mucho.
Por otra parte veo que a mis alumnos les agradan las actividades en las que ellos tienen que
interactuar con el salir del salón lo cual me da más ideas para mis siguientes planeaciones que
pueden ser al aire libre por que les permite experimentar más.

14. Anexos. Situación didáctica 1
“Comprando en la tiendita”
Campo formativo: Pensamiento Matemático.
Aspectos a favorecer: Forma, espacio y medida.
Competencia:
 Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para
que sirven algunos instrumentos de medición.
Aprendizajes esperados:
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las
características medibles de sujetos, objetos y espacios.
 Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
Propósito general: Que estimen el peso de diversos objetos y compruebe sus
estimaciones mediante el uso de la balanza para su reconocimiento.
Estándar curricular: Forma, espacio y medida.
Componente: Comparación y unidades no convencionales.
Recursos:
 Tienda que contendrá diversos productos tales como: Arroz, jugo, frijoles,
etc.
 Balanza
 Dinero falso
 Una canasta
 Un juego interactivo “Un mundo a tu medida”
http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/3/ca3_00.html
Tiempo: 1 hora 20 minutos.
Grado: Unitario.
Transversalidad: La tecnología informática aplicada a los centros escolares.
Argumentación:
Utilizar una herramienta digital hace más divertido y didáctico la comprensión de
los temas a tratar por lo anterior al aplicar herramientas digitales como estrategia
se logra que el niño tenga un concepto claro de los objetos e instrumentos con los
que se calcula el peso de las cosas.
Actividades cotidianas: Preguntar en el salón que pesa más y que pesa menos,
mediante su intuición.
Propósito de la educación preescolar: Usen el razonamiento matemático en
situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir;
comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos.
Actividades complementarias: Incluir videos animados sobre pesar.

15.  Inicio:
Para iniciar se les preguntara si saben ¿Qué es pesar? si alguna vez ha
ido de compras al súper mercado, ¿Qué es lo que se puede pesar?, ¿Con
qué se puede pesar?, ¿Conoces la balanza?, ¿Sabes para qué sirve?,
¿Qué puedes pesar con ella?
Argumentación: El saber que conocimientos previos tienen sobre el tema
que se verá es importante puesto que sabremos que se necesita fortalecer
o que es lo que no conocen.
 Desarrollo:
Se les mostrara a los niños diversos objetos que tendrán distintas
características como tamaño y peso los cuales deberá de comparar y
mediante la estimación responderá: ¿Cuál de los dos objetos pesa más?
¿Por qué crees que pesa más? Posteriormente se le prestaran los objetos
para que al tenerlo en sus manos pueda confirmar cuál fue el más pesado.
Se pegara en alguna pared despejada la “Tiendita” con sus diversos
productos y se les explicara que jugaremos a ir de compras, por lo tanto
tendrán sus monedas. La educadora fungirá como vendedora y los niños
los compradores; el niño deberá tomar diversos productos y ponerlos en
su canasta, una vez que haya comprado los mismos deberá ir
comprobando cuál pesa más y cual menos y lo hará con ayuda de una
balanza. De primera instancia se le explicara qué es y para qué sirve
posteriormente se les explicará cómo es que funciona.
Argumentación: Considero importante el hacer uso de instrumentos como
la balanza para que los alumnos reconozca que pesa más y que pesa
menos.
 Cierre:
Para finalizar la actividad se le cuestionara a los niños para ver si lograron
comprender, por ejemplo: ¿Para qué sirve la balanza?, ¿Cómo sabían que
producto pesaba más?, ¿Qué utilizamos para pesar el cereal y el café?
Para reforzar los niños deberán dibujar en una hoja los productos que
pesan menos y en otra hoja los que pesan más. Y enseguida se pondrá el
juego “Un mundo a tu medida” en donde podrán pesar lo que compro una
familia, siendo así similar a la actividad que se realizó.
Argumentación: Es importante incluir al final de las secuencias alguna
actividad que nos demuestre que realmente el alumno llego al aprendizaje
esperado.
Estrategias de aprendizaje: Integrarlos en equipos para que comenten que
pesaba más de los productos que tomaron.

16. ESCALA ESTIMATIVA “COMPRANDO EN LA TIENDITA”
JARDIN DE NIÑOS ‘’ Juan Jacobo Rousseau’’
EDUCADORA: Dalila Hernández Tiburcio
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático
ASPECTO: Forma, Espacio y Medida
No. Nombre Reconoce
el uso de la
balanza
Verifico sus
estimacione
s de peso
por medio
de un
intermediari
o
Distinguió
que pesa más
y que pesa
menos antes
de usar la
balanza
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 Cruz
Hernández
Diego Esaú
2 Priante
Hernández
Nayeli
3 Hernández
García Yoana
Guadalupe
4 Cruz Antonio
Wendy Itzel
5 Domínguez
Hernández
Brandon
6 Pérez
Santiago
María Lizbeth
7 Policarpo
González
Emilio Adrián
8 Salas Martínez
Nohami Tadeo
9 Hernández
García Kevyn
Alexander
10 Carballo
Hernández
Josúe Leonel
11 Cortes
González Aixa
Jocelyn
12 Cruz Vidal
Noemí

17. 1 Lo hizo
2 No lo hizo
3 Necesita ayuda
13 Del Angel
Santes Kevin
Alexander
14 Fajardo Cruz
Eder Alexis
15 Hernández
Núñez Axel
Jovani
16 Martínez
Gerónimo
José Luis
17 Morales Cruz
Susan
Guadalupe
18 Pascasio
Figon Miguel
Giovanny
19 Santiago
González
Jesmin Yareth

18. Situación didáctica 2:
“Midiendo mis saltitos”
Campo formativo: Pensamiento Matemático.
Aspectos a favorecer: Forma, espacio y medida.
Competencia:
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para que sirven
algunos instrumentos de medición.
Aprendizajes esperados:
• Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
• Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o cuál le cabe
más o menos.
Propósito general: Utilizar instrumentos no convencionales para favorecer la
habilidad de medir.
Estándar curricular: Forma, espacio y medida.
Componente: Uso de instrumentos de medición.
Transversalidad: La tecnología informática aplicada a los centros escolares.
Argumentación: Al momento que el niño ve estas actividades interactivas llama
su atención y podrá realizarlas con más entusiasmo. Es importante darle al niño
distintas herramientas para que pueda entender cómo medir y una de ellas es
este juego el cual permite al niño poder medir mediante objetos convencionales y
no convencionales virtualmente así como dar una breve explicación de lo que es
medir.
Actividades cotidianas: Medirse todos los días en una pared del salón.
Propósito de la educación preescolar: Usen el razonamiento matemático en
situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir;
comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos.
Actividades complementarias: Reproducir videos sobre medir animados.
Recursos:
 Listón de diferentes medidas (50cm y 30cm)
 1 juego interactivo “Un mundo a tu medida”
http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/3/ca3_00.html
Tiempo: 1 hora 10 minutos.
Grado: Unitario.
 Inicio:
Se iniciara preguntando si conocen ¿Qué es medir?, ¿Han escuchado la
palabra longitud?, ¿Cómo se mide la longitud?, ¿Ustedes han medido

19. algo?, ¿Les gusta saltar?, ¿Con qué podemos medir?
Argumentación: El cuestionar a los alumnos nos va a proporcionar
información, la cual servirá para así poder ver que tanto conocimiento
tienen sobre el tema.
 Desarrollo:
Se pedirá que cuatro niños pasen al frente mientras los demás observan lo
que se hará. Se dibujará con un gis la línea de salida en donde estará
parado dos de los niños y se les comentara que cuando diga en sus
marcas listo fuera ellos saldrán saltando en un pie y que la educadora
contara hasta 6 en cuanto termine de contar los niños se tendrán que
detener y los niños que se quedaron en la línea de salida se les
cuestionara ¿Quién llegó más lejos? Y ¿Cómo lo podemos comprobar?
Posteriormente se les otorgaran dos unidades de medida no
convencionales a cada niño que será un listón de 50 cm y otro de 30cm, y
se les explicara que lo que van a medir es la longitud de la salida hasta
donde está su compañero
Argumentación: El llevar instrumentos de medición no convencionales
permitirá que aprendan a medir de una manera sencilla propiciando
conocimientos previos.
 Cierre:
Finalmente ya que hayan terminado de medir con los dos instrumentos se les
peguntara a los niños ¿Con qué listón fue más fácil medir las distancias? ,
¿Con cuál se te hizo más fácil?, ¿Qué es una longitud?, ¿Cómo se puede
medir la longitud? Y enseguida se les pondrá el juego “Un mundo a tu medida”
donde podrán medir diversos objetos. La educadora ira indicando quienes
pasaran al frente a realizar distintas medidas, posteriormente pasaran otros.
Argumentación: Es importante incluir al final de las secuencias alguna
actividad que nos demuestre que realmente el alumno llego al aprendizaje
esperado.
Estrategia de aprendizaje: Integrarlos por equipos.

20. ESCALA ESTIMATIVA “MIDIENDO MIS SALTITOS”
JARDIN DE NIÑOS ‘’ Juan Jacobo Rousseau’’
EDUCADORA: Dalila Hernández Tiburcio
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático
ASPECTO: Forma, Espacio y Medida
No. Nombre Verifico sus
estimaciones
de longitud
por medio de
un
intermediario.
Definió
que es
longitud
con sus
palabras
Midió la
longitud entre
sus
compañeros
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 Cruz
Hernández
Diego Esaú
2 Priante
Hernández
Nayeli
3 Hernández
García Yoana
Guadalupe
4 Cruz Antonio
Wendy Itzel
5 Domínguez
Hernández
Brandon
6 Pérez
Santiago
María Lizbeth
7 Policarpo
González
Emilio Adrián
8 Salas Martínez
Nohami Tadeo
9 Hernández
García Kevyn
Alexander
10 Carballo
Hernández
Josúe Leonel
11 Cortes
González Aixa
Jocelyn
12 Cruz Vidal
Noemí

21. 1 Lo hizo
2 No lo hizo
3 Necesita ayuda
13 Del Angel
Santes Kevin
Alexander
14 Fajardo Cruz
Eder Alexis
15 Hernández
Núñez Axel
Jovani
16 Martínez
Gerónimo
José Luis
17 Morales Cruz
Susan
Guadalupe
18 Pascasio
Figon Miguel
Giovanny
19 Santiago
González
Jesmin Yareth