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1. Alba Galán Martín
Análisis DAFO
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2. Alba Galán Martín
Análisis DAFO
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índice
INTRODUCCIÓN...................................................................................................................... 3
IDENTIFICACIÓN DEL CASO ............................................................................................. 4
CONTEXTO DEL CENTRO ................................................................................................... 4
CONTEXTO ORGANIZATIVO DE TIC EN EL AULA DE PRIMARIA ...................... 5
SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS................................................. 8
CONCLUSIONES DEL CASO ............................................................................................... 9
ANÁLISIS DAFO.................................................................................................................... 10
CONCLUSIONES Y AUTOEVALUACIÓN...................................................................... 11
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................... 11

3. Alba Galán Martín
Análisis DAFO
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INTRODUCCIÓN
Los centros educativos y la educación en general, al igual que sucede en muchos otros
ámbitos (social, tecnológico, económico, etc.), se encuentran en un momento de cambio
y adaptación constante.
Para poder garantizar la calidad de la enseñanza, un factor fundamental es que todos los
actores que intervienen en el proceso sepan buscar y utilizar las estrategias y herramientas
más adecuadas.
Aunque se trata de una técnica de análisis pensada especialmente para el mundo
empresarial, puede ser de gran utilidad para el tema que hoy nos concierne.
En especial, para los responsables de centros, departamentos o equipos de trabajo, con el
objetivo de realizar un análisis de su situación actual y diseñar un plan de acción sobre el
que se adoptaran las decisiones estratégicas.
El análisis DAFO permite determinar cuatro variables clave en el éxito o en el fracaso de
un proyecto:
 – Debilidades
 – Amenazas
 – Fortalezas
 – Oportunidades
A través del análisis objetivo de esas cuatro variables podremos determinar con exactitud
el plan estratégico más adecuado para nuestro objetivo.

4. Alba Galán Martín
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IDENTIFICACIÓN DEL CASO
Como quedó reflejado en el Prácticum I, el centro no disponía de coordinador TIC, por
lo que la entrevista fue dirigida a la Directora de Educación Primaria.
 Nombre del profesor: Marta Pérez Muñoz
 Centro: Cervantes
 Fecha de recogida de datos: Noviembre- diciembre 2017
 Investigador: Alba Galán Martín
 Curso: 5º Educación Primaria
CONTEXTO DEL CENTRO
El colegio en el que desarrollé mi primer practicum se encuentra situado en la localidad
de Talavera de la Reina (Toledo). Es un centro concertado que imparte docencia en E.
Infantil, E. Primaria, E. Secundaria y Bachillerato. Este último, privado. El centro cuenta
con tres aulas de E. Infantil situadas en la planta baja, seis aulas de E. Primaria, ocho
aulas de E. Secundaria y cuatro aulas de Bachillerato.
Referente a la dotación de recursos, el centro cuenta un portátil en cada clase para que lo
utilicen los profesores, en algunos cursos se ofrecen notebooks para los alumnos, se ha
proporcionada una pizarra digital para cada curso, proyectores y una sala althia.
Los cursos más pequeños, hasta cuarto de primaria más o menos solo utilizan las pizarras
digitales como pantalla de proyección de películas, u otras cosas, pero no suelen utilizarla
los alumnos como pizarra interactiva donde podría jugar.
5º y 6º durante el tiempo que estuve yo de prácticas sí que la utilizaban más porque yo les
ponía actividades de repaso y tenían que resolverlas.
Normalmente la utilizaban para las explicaciones del tema que veían en los cds
educativos. Pero es cierto, que se le da muy poca utilidad a la pizarra digital interactiva.

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CONTEXTO ORGANIZATIVO DE TIC EN EL AULA DE PRIMARIA
Análisis de dimensiones pedagógicas en Educación Primaria.
 Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula
Durante el practicum, primeramente, pasé por todos los cursos, un día en cada curso hasta
quedarme definitivamente en la clase de quinto de primaria. Es cierto que con solo en día
no pude ver si de verdad utilizan mucho los recursos Tic (me voy a basar especialmente
en la pizarra digital).
El día que estuve en primero sí que utilizaron la pizarra digital para hacer actividades de
inglés.
En segundo, la utilizaron para proyectar unos vídeos del cuerpo humano y además
pusieron el cd del libro de matemáticas.
En tercero y cuarto no vi de utilizarla.
En sexto, sí que la utilizaban bastante pero solo como proyector.
Y finalmente, en quinto sí que aumento su uso mientras estuve allí de practica ya que
puse actividades, vídeos didácticos, etc. Pero realmente su uso era prácticamente de
proyector.
Por lo que puedo decir que la frecuencia de uso depende del profesor, los que más la
utilizaban eran los de inglés y science.
 Tipo de herramientas o software empleado
Las herramientas y software empleados eran en todas las aulas el mismo, pizarra digital,
ordenadores para los maestros, cañones de proyección, conexión a internet. Los
ordenadores para los alumnos solo se dan en 3, 5 y 6 de primaria.

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 Actividades didácticas realizadas con TIC
Los recursos Tic se emplean para proyectar películas, poner los cds educativos que dan
las editoriales, realizar actividades interactivas, ver recursos en internet relacionados con
el temario como por ejemplo ver los tipos de mapas.
 Aspectos organizativos de la clase: agrupamientos y tiempos.
Dependiendo de la actividad los agrupamientos eran individualmente, por parejas o de
forma grupal.
De forma individual o por parejas realizan trabajos o manejan los ordenadores portátiles
mientras que de forma grupal utilizan la pizarra digital o el cañón.
El tiempo varía, pero suele ser más o menos equitativo en todos los cursos.
 Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC.
Explicar lo que hay que realizar, resolver dudas o problemas que puedan surgir.
 Productos realizados por los estudiantes.
Ningún curso ha realizado algún producto mediante las Tic.

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SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
 Visión del profesor sobre las TIC
La visión de los maestros con los que trabajé es que las Tic son un gran aliado pero que
la falta de tiempo de las clases hace que no puedas preparar nada innovador ya que tienen
tanto que preparar y tanto que corregir que al final todo se resume en libro y explicaciones
tradicionales. Es cierto, que les gustaría mucho recibir charlas formativas y poder ampliar
más el uso de las tecnologías en sus clases.
 Visión del alumnado
Los alumnos se sienten muy motivados y muy
entregados con la tecnología por lo que realizar
actividades exclusivamente con ordenadores, o
pizarras digitales haría que el ambiente en la clase
sea mucho más dinámico y la participación
aumentaría notablemente.
 Valoración/interpretación.
En mi opinión creo que actualmente vivimos en una sociedad donde la tecnología es clave
en muchos sitios y trabajos por lo que en la educación también tendría que serlo.
La utilización de los recursos tecnológicos va
aumentando a medida que van pasando los cursos, ya
que nos podemos apoyar en más fuentes de
información como por ejemplo páginas de la junta de
castilla la mancha, o paginas geográficas.
La pizarra digital tendría que utilizarse mucho más que
para estar ahí colgada cogiendo polvo, tenemos en nuestras manos una cantidad de
recursos innumerables que podemos utilizar y preparar las clases a nuestra manera.

9. Alba Galán Martín
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CONCLUSIONES DEL CASO
- ¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel juegan las
TIC?
La metodología empleada es integradora, significativa, global, cooperativa.
El papel de las Tic se da un segundo plano ya que el material principal es el tradicional.
Realmente se usa el libro y la pizarra normal, y después para acompañar las clases se
utiliza las Tic.
- ¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC?
La mayoría son exposiciones de vídeos educativos, pero también se realizan actividades
didácticas, búsquedas de información, enseñar contenido trabajado,
- ¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del uso de las
TIC?
El docente, en mi caso cree que las Tic son muy útiles y muy motivadoras para los
alumnos, pero sin embargo cree que la falta de tiempo de las clases hace que estas se
obvien y se utilice el método tradicional.
Los alumnos están encantados con todo lo que tenga que ver con las Tic y si por ellos
fuera, utilizarían todo tipo de recursos para todas las clases. Dicen que aprenden mucho
mejor y de forma más divertida.
- ¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de este caso?
Creo que los materiales con los que están dotadas las clases son buenos para poder realizar
muchas cosas con ellos por lo que tiene grandes oportunidades para cambiar de lo
tradicional a lo innovador.
- ¿Qué elementos innovadores presenta y que potencialidad de transferencia
tiene?

10. Alba Galán Martín
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Lo más innovador que tienen son las pizarras digitales. Cuando se trabajan con estos
recursos, los alumnos muestran más atención y adquieren los conocimientos de una
manera más rápida y lo relacionan mejor.
ANALISIS DAFO
POSITIVOS
(para alcanzar el objetivo)
NEGATIVOS
(para alcanzar el objetivo)
Origeninterno
FORTALEZAS DEBILIDADES
- Disponibilidad de recursos Tic
como proyectores, ordenadores,
proyectores, sala althia…
- Gran interés por parte de los alumnos
por lo que a los maestros les motiva
emplear esos recursos en las clases.
- Hay que dar gran auge a la
competencia digital.
- Aumento de la participación activa y
dinámica.
- Falta de conocimiento por parte de
los maestros.
- Falta de coordinador Tic
- Mala conexión a internet
OPORTUNIDADES AMENZAS
Origenexterno
- Realizar cursos de formación para
los maestros.
- Realizar cursos para los alumnos.
- Dotar de recursos a todos los
alumnos
- Realizar nuevos proyectos Tic
- Mejorar las conexiones a internet
- Utilizar cada vez más la pizarra
digital.
- Dificultades económicas de algunos
alumnos para dotarse de material en
casa.
- No hay especialistas para los arreglos
técnicos.
- Los maestros no tienen cursos para
poder formarse en esta competencia.

11. Alba Galán Martín
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CONCLUSIONES Y AUTOEVALUACIÓN
Esta práctica me ha parecido muy interesante y he podido recordar bastantes cosas del
practicum I. De esta manera me viene bien para ver cómo se utilizaban las Tic en ese
centro educativo.
Creo que el centro cuenta con los recursos necesarios para estar al día con las Tic en las
clases, pero la falta de formación de los maestros y la falta de tiempo en las clases son
dos factores que hacen que las Tic se guarden
en un cajón y solo se utilicen como recurso
para entretener a los alumnos en algunas
ocasiones.
Esto debería mejorarse primeramente en
motivar y dar formación a los maestros ya
que esas es la clave. Si los maestros ven que
utilizando las Tic todo puede ser más
dinámico y más divertido para los alumnos,
también lo será para ellos.
Los alumnos, hoy en día, saben manejar casi
todo lo relacionado con las tecnologías por lo que para ellos no sería un problema, al
revés, irían a las clases encantados.
No quiero extenderme mucho ya que casi todo se resume en lo mismo.
Con relación a la autoevaluación de la practica creo que lo he hecho correctamente y
siguiendo los pasos necesarios. A mi parecer de los 15 puntos que vale, yo me pondría un
13.5 o 14.
BIBLIOGRAFÍA
Díaz, D. (3 de junio de 2013). Educ@dictos. Obtenido de
https://www.educadictos.com/el-analisis-dafo-y-su-aplicacion-en-educacion/

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