EDUCACION

2. INFANCIA DE 3 A 4 AÑOS
 En esta etapa los niños se encuentran ante tareas
más difíciles como utilizar cubiertos para comer o
atarse los cordones de los zapatos. Es un gran reto
para ellos porque el sistema nervioso no ha
madurado lo suficiente para poder enviar mensajes
complejos desde el cerebro hasta los dedos.
 Además de esto, los músculos que son pequeños se
cansan con más facilidad que los grandes
 Cabe señalar que la motricidad gruesa precisa más
energía que la motricidad fina, pero ésta requiere
paciencia que ha esta edad no es algo que abunde.

4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
 Identificar los movimientos de los niños
desde su nacimiento
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Incentivar en el desarrollo de sus
movimientos en las diferentes etapas de su
desarrollo
 Incrementar las habilidades del niño para
moverse armoniosamente

5. CARACTERISTICAS
 Los movimientos finos son: pequeños,
precisos, también hacen referencia a la
integración de las funciones neurológicas,
esqueléticas y musculares utilizadas para
hacer movimientos pequeños, precisos,
coordinados (como señalar de manera
precisa un objeto pequeño con un dedo en
lugar de mover un brazo hacia el área en
general).

6. Son contrarios a los movimientos gruesos (grandes,
generales), Control visual, Manoteo de objetos,
Agarrar objetos, Manipular objetos, Resolución de
problemas.
 Los factores que influyen en el aprendizaje por
observación
 Características del modelo
 Características del observador
 Generalización y discriminación del estímulo o de la
respuesta

7. MARCO TEÓRICO
 Antes de analizar cada una de las etapas, conviene establecer aspectos
generales de éstas.
 El paso de una etapa a otra es un cambio cuantitativo y también cualitativo.
Los estadíos piagetianos suelen coincidir con adquisiciones y cambios en el
comportamiento infantil observables por cualquier persona.
 Los rangos de edades representan promedios. Es de esperarse algunas
desviaciones a estas normas, tanto en casos individuales como grupales.
 Las adquisiciones cognitivas dentro de cada etapa no son productos
intelectuales aislados, sino que guardan una estrecha relación, formando
una estructura de conjunto. Por esto la aparición y el dominio de
determinados contenidos van acompañados de la adquisición de otros por
parte del individuo.
 Cada etapa resulta de la precedente, incluyéndola como una estructura
subordinada y prepara a la siguiente, integrándose después con ella.

9. GRACIAS