Este documento describe un proyecto llamado "Ready, Steady, GIRL!" que tuvo como objetivo visibilizar las experiencias de vida de deportistas femeninas de alto rendimiento en un instituto y promover valores de igualdad. El proyecto involucró a 10 deportistas, estudiantes que hicieron preguntas, y compañeros que asistieron. Las deportistas compartieron sobre sus rutinas, logros, y desigualdades que enfrentan. Los asistentes aprendieron sobre valores como esfuerzo y sacrificio. El proyecto ayudó a crear conciencia

1. HISTORIAS DE VIDA EN LA ADOLESCENCIA: DEPORTE Y MUJER
María Pilar Founaud Cabeza. Doctora en Actividad Física y Deportes. Profesora
de Educación Física del IES Avempace de Zaragoza. Profesora en Universidad de
Zaragoza en Departamento de Didáctica de Expresión Corporal, Plástica y Musical en
Facultad de Educación de Zaragoza.
Graciela de Torres Olson. Doctora en Teoría de la Literatura y Literatura
Comparada. Jefa de Estudios adjunta y Profesora de Lengua del IES Avempace de
Zaragoza.
Resumen
¿PREPARADO para descubrir cómo es la vida de las deportistas de alto
rendimiento de tu instituto? ¿LISTA para aprender valores que van más allá de lo
estrictamente deportivo? Creemos que la educación por la igualdad de género requiere
un aprendizaje colaborativo que haga visibles los obstáculos y triunfos cotidianos de las
mujeres con las que convivimos. Si bien las figuras deportivas femeninas apenas
encuentran hueco en el panorama mediático actual, decidimos que era hora de dar la
vuelta a este desajuste empezando por nuestra propia comunidad educativa e invitamos
a diez de nuestras deportistas para que ofrecieran su testimonio ante el resto del
alumnado del Instituto: Bienvenidas y bienvenidos a Ready, Steady, GIRL!
Palabras clave: deporte, mujer, valores, igualdad, adolescentes.
1. Introducción:
Mientras en la sociedad se está apostando por la igualdad entre hombre y mujeres,
en el mundo del deporte todavía mantiene su hegemonía un modelo masculino en la alta
competición deportiva (Sanz Gil, 2017). La mujer mejora sus cifras de participación en
el deporte, tanto en la iniciación deportiva (Founaud, 2017) como en el alto rendimiento
(Jiménez, 2015), pero nos cuestionamos si ¿este auge de participación está en
consonancia con la repercusión social actual de los logros deportivos de las chicas?
¿Tienen las mismas oportunidades hombres que mujeres en el alto rendimiento? Las
chicas que se inician en el rendimiento deportivo ¿tienen referentes en los que fijarse?
El alto rendimiento deportivo es un ámbito de práctica e intervención del deporte.
Implica un cambio en la rutina de la vida muchas chicas con altas capacidades

2. deportivas. La elección de este tipo de vida supone apostar una trayectoria personal que
no siempre es placentera, tal y como nos muestran grandes deportistas en sus biografías.
Esfuerzo, sacrificio, sufrimiento, humildad, mejora, aprendizaje y logros personales son
valores que aporta el deporte de alto de rendimiento, pero que también va acompañado
de discriminaciones, renuncias y una desigualdad más que evidente a nivel social por el
mero hecho de ser mujer (Alfaro, 2004).
La Educación Física (EF) que se lleva a cabo en el Instituto de Educación
Secundaria (IES) se ubica en un ámbito de práctica intervención (Martínez de Santos,
2007) con una naturaleza altamente normativa. Se define como la pedagogía de las
conductas motrices (Parlebas, 2001) y debe de responder a la planificación y
programación atendiendo a las Leyes educativas vigentes (MECD, 2013). Por lo que
entendemos la praxis docente en EF como un proceso de intervención sobre las
conductas motrices de nuestros alumnos/as. Lo que significa que al intervenir sobre
estas conductas tratamos al alumno en su globalidad, y buscamos un desarrollo integral
del mismo. Esto implica el desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad a
través de la práctica: dimensión biológica, decisional, social, cognitiva, expresiva y
afectiva. Por lo que aspectos como el respeto a las normas, tolerancia, respeto, trabajo
en equipo entre otros, se presentan como aspectos inherentes a la práctica.
La igualdad de género es uno de los elementos trasversales en la actual Ley de
educación, por lo que debe de tratarse como un tema trasversal en todas las asignaturas.
La EF contribuye de una forma global al tratamiento de los alumnos y las alumnas por
igual. Incluso cuando las diferencias corporales desembocan en diferente capacitación
para ciertos contenidos, se convierte la diferencia en una oportunidad de aprendizaje
basado en el respeto y la colaboración.
Estos dos ámbitos de práctica conviven en el día a día en los IES: chicas
deportistas con trayectorias deportivas prometedoras y alumnos y alumnas que cursan la
asignatura de EF, donde desarrollan valores tan importantes como la igualdad de
oportunidades, el respeto y el trabajo en equipo. Hacer confluir en un mismo espacio de
charla y coloquio a los protagonistas de estas vivencias supone compartir un aprendizaje
difícil de igualar, y por el que merece la pena apostar.
2. Objetivos
Diferenciamos dos grandes objetivos generales:

3. - Visibilizar en la sociedad del Instituto a las deportistas de rendimiento deportivo
y dar a conocer al resto de alumnos la existencia de otros tipos de prioridades en
la vida de los adolescentes
- Conocer y compartir las experiencias de vida de estas deportistas donde valores
como: humildad, esfuerzo, renuncia, sacrificio y dedicación son rutina. De esa
manera concienciar a los alumnos de las desigualdades de género en el deporte
de rendimiento
3. Contexto de aplicación y organización de la actividad
La actividad se denomina Ready, Steady, GIRL! (RSGIRL) y se trata de organizar
una jornada de encuentro entre las deportistas chicas de rendimiento deportivo y el resto
de alumnos del Centro IES Avempace. Están implicados en la actividad los alumnos de
2º ESO, 3º ESO, 4º ESO, 2ºBachiller y los alumnos del Ciclo medio de Animación
Sociocultural.
Se establecen tres grupos de trabajo diferenciados que implican una coordinación
interdepartamental y tres líneas de trabajo simultáneas con diferentes profesores
responsables:
a) Alumnas deportistas
Se establecen los criterios de participación de las deportistas:
- Ser medallista en Campeonatos de España
- Haber participado en Campeonatos Internacionales
- Formar o haber formado parte del equipo nacional
La profesora responsable de EF detecta y contacta con las deportistas que
cumplen alguno de los criterios para participar en la sesión y tras proponerles la idea
todas aceptan. Se forman cuatro grupos de deportistas según su vinculación con el
rendimiento deportivo: deportistas que se inician en el rendimiento deportivo,
deportistas en progreso al alto rendimiento, deportistas de alto rendimiento y el grupo
de las otras agentes del alto rendimiento (exjugadora de alto rendimiento y madre de
jugadora en el alto rendimiento, y entrenadora).
Se establecen un calendario de reuniones semanales con este grupo de deportistas,
durante las ocho semanas previas a la sesión RSGIRL. Se llevan a cabo las siguientes
tareas: lluvia de ideas, discusión y puesta en común del enfoque de la sesión y temas a

4. tratar en la entrevista/coloquio. También se realiza una sesión de fotografía, así como la
elaboración de videos presentación.
b) Alumnos implicados en el desarrollo de la sesión.
La profesora responsable de Lengua propone cuatro alumnos de 4º ESO que
llevarán a cabo la entrevista/coloquio. Se elige a dos chicas y dos chicos, pues la
presencia e implicación de los chicos junto con las chicas trasmitía la idea de igualdad.
Se establece un calendario de reuniones semanales durante las ocho semanas previas al
evento. Las tareas a realizar por estos alumnos con la supervisión de los profesores
implicados: preparación y diseño de las preguntas de la entrevista/coloquio en
coordinación con las deportistas, escaleta de la sesión, coordinación con las deportistas
protagonistas para los ensayos y levar a cabo la doble sesión de RSGIRL.
A su vez, dos alumnas de 2º ESO del grupo Avempace TV se implican en la
sesión, donde realizan la grabación del mismo, las entrevistas al terminar la sesión a
varias protagonistas, así como la realización del reportaje fotográfico y la gestión de luz
y audio durante la sesión. Terminada su labor en la sesión realizan el montaje del video
resumen para el canal de Youtube de Avempace TV.
Por último, otra alumna de 4ºESO es la encargada de escribir el artículo resumen
de la sesión que posteriormente fue publicado en El Periódico de Aragón del Estudiante.
c) Alumnos de los grupos que participaron como público
En las clases de EF de cada uno de los grupos se realizó una tarea de
sensibilización y debate sobre el papel de la mujer en el deporte. Mediante el análisis de
la repercusión en las redes sociales de los logros obtenidos por deportistas chicas, así
como de la orientación de la noticia, se crearon foros de debate en cada una de las
clases. Esta actividad coadyuvó al interés que despertó la sesión de RSGIRL.
4. Puesta en práctica y resultados
RSGIRL comenzó una semana antes del día del evento. Se llevaron a cabo las
siguientes acciones:
- Exposición de los carteles donde se presentaba a las deportistas (Imagen 1).
- Presencia en red social Twitter mediante tuits de @iesavempace.
- Hanstag #RSGIRL y promoción entre los alumnos.

5. - Tareas de sensibilización en las clases de EF.
Imagen 1: Algunos de los carteles del evento RSGIRL.
La jornada RSGIRL se lleva a cabo en dos sesiones en la semana de la mujer: la
primera sesión con alumnos de 2º y 3º de ESO (1 hora de duración), y la segunda sesión
con los alumnos de 4º ESO y Ciclo Formativo (2 horas de duración). Realizar una doble
sesión se debió a que el grado madurativo de los alumnos de 4º ESO y Ciclos permitía
trabajar la temática bajo un enfoque diferente al de los alumnos de 2º y 3º.
La sesión comienza un vídeo de introducción a la sesión donde se muestran
imágenes de los todos los deportes que las alumnas del IES Avempace practican.
También se procede al visionado de un segundo video sobre las deportistas en acción
donde se incluyen: fotos de sus grandes momentos en sus carreras deportivas y videos
de sus entrenamientos/competiciones.
Los temas y preguntas que se trataron versaron sobre tres ideas: la vida de una
adolescente en el rendimiento deportivo (entorno social, rutinas diarias, estudios), su
experiencia en el rendimiento deportivo (competiciones, entrenamientos, lesiones) y
vivencias y opiniones sobre el tratamiento de la mujer en sus deportes.
Algunas de las interesantes respuestas que se obtuvieron son:
“Las ganas de competir, entrenar y mejorar pueden con todo. Teniendo el
apoyo familiar, nada puede frenarte.”
“Tener la regla es un hándicap que afecta al rendimiento. El temporal
aumento de volumen supone un verdadero problema para disciplinas como
el judo o el taekwondo donde las categorías se dividen según el peso; en
cualquier caso, estas dificultades no son en ningún caso una excusa ni un

6. impedimento para trabajar bajo las exigencias del alto rendimiento y dar lo
mejor de ti”
“Las deportistas de alto rendimiento tenemos un alto umbral del dolor, lo
que nos permite seguir adelante e incluso competir con alguna lesión”
“Un logro no es solo un torneo o una olimpiada ganados. Un logro es
también superarse, recuperarse de una baja por lesión y alcanzar una meta,
por pequeña que sea”
“Entrenamos lo mismo que nuestros compañeros de selección chicos, y sin
embargo son ellos los que salen en los periódicos cuando logran una
medalla y no nosotras”
El público asistente pudo interaccionar con las deportistas realizando preguntas
acerca los aspectos tratados en las sesiones, donde las deportistas pudieron resolver las
dudas y aportar sus puntos de vista ante los temas propuestos.
5. Evaluación
La evaluación de la sesión se llevó a cabo en tres frentes: la participación de las
propias deportistas y alumnos implicados, el público asistente y el proceso de
organización y gestión.
Mediante entrevista en grupo se realizó la evaluación de las deportistas y alumnos
implicados en el desarrollo. Los resultados nos muestran una gran satisfacción y orgullo
por haber sido los protagonistas del evento, y poder visibilizar y compartir sus
experiencias de vida con sus compañeros. Que les reconozcan por el pasillo o que les
paren por el patio para darles la enhorabuena les llena de orgullo.
Mediante formulario online el público evalúa la sesión. Siete días después de la
jornada cumplimentan en cuestionario. La nota media obtenida es 9 sobre 10 puntos
posibles. Algunas de los valores que han calado en el público son: superación, esfuerzo,
pasión, lucha, mujer y humildad. Los aspectos que más les ha llamado la atención son:
la desigualdad en el deporte entre hombres y mujeres como reflejo de la sociedad, la
rutina diaria tan diferente a la de la mayoría de adolescentes, las experiencias de las
lesiones y como afectan a sus carreras, la superación y sacrificio que supone intentar ser
el mejor en lo tuyo, la perseverancia en el trabajo diario a pesar de saber que no vas a
tener un reconocimiento social.

7. Las profesoras implicadas evalúan tanto el desarrollo de la sesión como el proceso
de organización mediante el registro de acontecimientos y temporalización de los
mismos. Se identifican las siguientes posibilidades de mejora: continuar con el trabajo
de los objetivos planteados en las sesiones de tutoría de los grupos, para enriquecer aún
más si cabe el aprendizaje adquirido; implicar a mas profesores para mejorar en
aspectos como la gestión de la comunicación en redes sociales, y comunicación en
general. El resultado de esta evaluación es la base para comenzar un nuevo proyecto
RSGIRL.
6. Conclusiones
Todos los objetivos planteados al inicio de la actividad se consiguen ampliamente.
Tras el análisis obtenido en la evaluación se observa como hemos conseguido trasmitir
la idea con la que nació esta actividad. Teniendo en cuenta los objetivos planteados al
inicio de la actividad las conclusiones son:
- Se obtiene un reconocimiento social de nuestras deportistas en la “sociedad” del
IES por parte de profesores, equipo directivo, padres y alumnado es importante.
- Las experiencias de vida de las deportistas, tan diferente a la del resto de
alumnos de IES, trasmite al público los valores propios del deporte: sacrificio,
perseverancia, ilusión, respeto, humildad y pasión.
- La desigualdad en el tratamiento de la mujer en deporte queda visibilizada y los
alumnos asistentes son conscientes de ello tras la sesión.
- Se consigue desarrollar una capacidad crítica de los alumnos del IES sobre el
papel de la mujer en el deporte y tratamiento social que recibe, reflejo de la
sociedad actual.
Bibliografía
Alfaro, É. (2004). El talento psicomotor y las mujeres en el deporte de alta competición.
Revista de Educación, 335, 127–151.
Founaud, M. (2017). Práctica, abandono y fidelización de la actividad físico deportiva
en los Juegos Escolares de Aragón. Universidad del País Vasco.
Jiménez, R. (2015). El deporte femenino español en los Juegos Olímpicos. Consejo
Superior de Deportes (1o
). Madrid: Consejo Superior de Deportes.

8. Martínez de Santos, R. (2007). La praxeología motriz aplicada al fútbol. Universidad
del País Vasco.
MECD. Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (2013).
Parlebas, P. (2001). Juegos, deporte y sociedad. Léxico de praxiología motriz.
Barcelona: Paidotribo.
Sanz Gil, J. (2017). Una aproximación a las dificultades del deporte femenino en la alta
competición: hacia la equidad e igualdad. Acción Motriz, 18(enero-junio), 29–36.