Sig y aprendizajes_competenciales

Los Sistemas de Información
Geográfica, herramientas
para una formación en
competencias
© Javier Velilla Gil, 25 de septiembre de 2017
Presentación de la conferencia inaugural del Máster sobre SIG de la Universidad Complutense
de Madrid, septiembre 2017

Los Sistemas de Información Geográfica, herramientas para una formación en competencias
1. Enseñar Geografía hoy en educación secundaria:
La puesta en valor del saber geográfico
Contexto: pérdida de relevancia de la
materia… pero no del conocimiento
del espacio, entendido como el
resultado de las interacciones de las
sociedades con el medio en el que
desarrollan sus actividades y relaciones
1.A. ¿Cómo se ha venido entendiendo el
“espacio” en educación preuniversitaria hasta la
fecha?
1.B. El espacio percibido en la sociedad de la
información
Dos problemas/dos retos

1.A. ¿Cómo se ha venido entendiendo el “espacio” en educación preuniversitaria hasta la fecha?
• ¿Cómo se reparte la población española?
• ¿Factores?
El espacio como algo estático, un soporte sobre el
que viven personas, suceden actividades
económicas, hay impactos, etc…
¡¡Incluso con SIG!!

• ¿Cómo se reparte la población española?
• ¿Factores?
El espacio como el resultado de la
interacción de diversos elementos…
http://arcg.is/2mA04Kb
Reparto factores

1.B. El espacio percibido en la sociedad de la información
1/ ¿Redes sociales y espacio “líquido”? El espacio físico convencional
convive con otro espacio
• Virtual
• En constante cambio
• Crecimiento exponencial
de las interrelaciones
• Etc.
3 problemas educativos:
1. Enseñar los dos espacios
coexistiendo
2. Valorar la importancia relativa
de ambos espacios
3. Capacitar para dar respuestas
a los problemas que plantean
ambos espacios

2/ Las TICs y la percepción del espacio
1.- La tecnología progresa en un papel de
intermediaria entre el espacio y quienes lo perciben
• ¿Un espacio intermedio?
• ¿Enseñar/aprender el espacio físico? v
¿enseñar/aprender las herramientas?
• ¿Cómo utilizar las herramientas para enseñar
el/los espacios sin que se apoderen de os
aprendizajes?
Contacto con el espacio:
• Vídeo
• Fotografía
• GPS
• Realidad aumentada
• Aplicaciones desde SIG
• Etc.
y… visual

2/ Las TICs y la percepción del espacio. Problemas comunes con otras materias
Una fuente de información
La trasmisión de la información
Una fuente de información
con tecnología
Múltiples fuentes de información
¿Cómo organizar la información
para enseñar/aprender?
¿Cómo sacar partido a las diferentes
fuentes de información?

2/ Las TICs y la percepción del espacio. Problemas comunes con otras materias
La selección de la información
¿La relevancia social como criterio de objetividad, relevancia y pertinencia de la información?
La competencia digital y las destrezas para buscar, seleccionar y tratar la información

En resumen…
Se hacen necesarios cambios en los paradigmas para la enseñanza/aprendizaje del espacio
A. Convertir el aprendizaje en un proceso de
construcción llevado a cabo por los alumnos
Desarrollo de estrategias que implementen su actividad o
participación en el proceso, y que fomenten el trabajo
colaborativo
B. Replantear el concepto de espacio con el que se quiere trabajar o que se
quiere enseñar

2. Los SIG hoy en educación secundaria: ¿Por qué enseñar/aprender con SIG?
¿Cómo ayudan a hacer frente a esos
problemas?
Los SIG tienen actualmente una escasa
implantación en educación
preuniversitaria, en España… en Europa y
en EE UUhttps://arcg.is/1rinqL

Información en
tiempo real
Imágenes desde satélite con análisis
Combinación de la percepción del espacio real
Y el virtual
Buscar, seleccionar información
Buscar, seleccionar…
Tratar información
• Manejo de hojas de cálculo o bases de
datos
• Destrezas estadísticas
• Precisión
• Edición

En resumen…
1. Hacen posible incorporar a la representación los
diferentes elementos que conforman hoy los espacios
Capas/layers
• Diferentes elementos
relacionados
• Estables
• Están sucediendo
• Diferentes
visiones/análisis de
un elemento
Relacionar
informaciones:
multicausalidad
• Identificar
• Seleccionar
• Relacionar
3. Presentar aplicaciones de los Webmap
"abiertas" (adaptabilidad)
Alumnos/profesores pueden
añadir/quitar información
• Construir el conocimiento
• Contextualización/inclusión
2. Implementar la interactividad en el
aprendizaje (construcción del conocimiento)
• Planteamiento del problema,
estrategias para su solución
(método), evaluación de
resultados...
• Buscar, seleccionar y tratar
información (con múltiples
herramientas)
• Analizar el espacio
• Multicausalidad
4. Visión/percepción del
espacio actual: relaciones
entre espacio físico y virtual

3. Ejemplos. I. Los alumnos resolviendo problemas con SIG
ESPECIALIZACIÓN PRODUCTIVA Y COMPORTAMIENTOS DEMOGRÁFICOS.
CASO DE LA COMUNIDAD VALENCIANA
http://arcg.is/1iemiu
Se llevó a cabo el curso escolar 2016-2017, en el IES “El
Portillo”, de Zaragoza, con alumnos de 16-18 años, de
2º de bachillerato, en un grupo de 20 alumnos, en la
materia de Proyecto de Investigación Integrado, durante
7 semanas (4 horas de clase/semana).
Cada alumno ha dispuesto de un ordenador conectado
a Internet. La mayor parte del trabajo se ha realizado en
el aula (exceptuando cuando algún alumno no ha
podido asistir, en cuyo caso esa parte del trabajo la ha
llevado a cabo en su casa).
La herramienta principal que se ha utilizado fue ArcGIS
Online.

Guion del trabajo. Paso 1 Establecer una hipótesis de trabajo a partir de lo que los alumnos ya sabían
Las actividades
económicas con un peso
creciente en la economía
atractivas para la población
(movimientos demográficos hacia ellas)
• población joven
• natalidad
relativamente alta
• crecimiento
demográfico
eslabonamientos: desarrollo de
servicios, construcción, etc.
refuerzan la atracción de población
Las actividades regresivas no son polos de atracción • envejecimiento
• salida población
• crecimiento bajo o negativo

Guion del trabajo. Paso 2 Establecimiento de los conceptos fundamentales
El porcentaje que el empleo en cada actividad
supone sobre el empleo total del municipio
La proporción que ese porcentaje (de cada
actividad) supone sobre el porcentaje medio de
España
Progresivo
Regresivo
Estructura demográfica
Representación gráfica:
pirámide de población
Modelos demográficos
Sigue…
Especialización productiva
Comportamiento demográfico

Guion del trabajo. Paso 2 Establecimiento de 3 modelos de comportamiento demográfico,
teniendo en cuenta que los comportamientos demográficos no
obedecen sólo a lo ocurrido en los último años.
Modelo 1. Lugares
especializados en
actividades económicas
regresivas y que no han
manifestado cambios
destacables desde los años
setenta del pasado siglo XX
Modelo 2. Lugares que ganaron
población con el éxodo rural, lo que
las rejuveneció e hizo que
presentasen una natalidad
relativamente alta. Se trata de
grandes ciudades que, a partir de los
años ochenta comenzaron a ver
como su población joven se
trasladaba a otras localidades
próximas a ellas y/o bien
comunicadas con las mismas.
Modelo 3. Lugares que estuvieron
especializados en actividades
económicas regresivas, perdieron
población con el éxodo rural y se
envejecieron, pero que, al estar
ubicadas en zonas próximas y/o bien
comunicadas con los espacios
urbanos anteriormente progresivos
van a recibir, a partir de 1980,
personas y actividades económicas
de las grandes ciudades.

Guion del trabajo. Paso 3 Modelo y normas de trabajo en la investigación
Búsqueda de información • Información estadística, que es la que más se ha utilizado: INE
(preferentemente) y, en caso de falta de información, EUROSTAT:
censo 2011 (ocupación), padrón (población)
• Inf. escrita: prensa escrita (El País, ABC, etc., anuarios (Eurostat
yearbook, por ej.)
• Inf. audiovisual: vídeos de cadenas de información oficiales o de
relevancia.
Selección de información • objetividad,
• pertinencia,
• Formato,
• Etc.
Tratamiento de la información: de la fuente a la representación
• herramientas Excel y OpenOffice (Calc)
para la modelización de la información.
• elaboración de shapefile con la
información
• edición significativa: polígonos/iconos,
tamaños, colores...
Análisis y evaluación de resultados correcciones/ampliaciones

Guion del trabajo. Paso 4 Análisis y evaluación
Hipótesis inicial:
¿Los municipios especializados en las
actividades consideradas progresivas eran los
que tenían un mayor crecimiento de
población?
La respuesta no estaba clara. Lo que observaron los
alumnos es que el crecimiento parecía repartirse por
más criterios: el crecimiento se concentraba en el litoral
y no siempre donde el sector servicios era más
importante.
Buscar informaciones complementarias y contrastarlas
para darlas por definitivas
Dos elementos que, además de relacionados entre sí,
ejercían una fuerte influencia sobre el crecimiento
demográficos:
• la red de autopistas
• la jerarquía de ciudades
Razonamiento de la causalidad
https://arcg.is/0DHrLK

https://arcg.is/0DHrLK

El trabajo descrito por los alumnos

3. Ejemplos. II. Los SIG como herramientas que el profesor utilizar para enseñar/aprender
https://arcg.is/1yiey0

https://arcg.is/1yiey0
Otro: “resolver un problema. Espacios urbanos y despoblación”: http://arcg.is/0qfPu1

https://arcg.is/0KW8SW

https://arcg.is/1efjLH

Gracias

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