Utopias 2018

1. Los materiales escolares que se presentan (https://arcg.is/0mGizD) se han elaborado teniendo como
objetivo principal la consecución de aprendizaje competenciales por parte de alumnos/as de 14-18
años. Se trata de unos materiales en los que se combinan herramientas orientadas a la "enseñanza"
con otras que requieren de aprendizajes activos por parte de los alumnos/as (con la coordinación por
parte del profesor/a).
Los contenidos se organizan en torno al problema de la despoblación del mundo rural, especialmente
del aragonés, donde es un problema grave y de actualidad. Se tratan aspectos del medio físico,
demográficos, económicos, sociales e históricos, que se presentan en diferentes formatos: mapas,
aplicaciones TIG para que el alumno resuelva problemas, vídeos, textos, gráficas, etc.
Todos estos materiales se utilizan de forma inmersiva, requiriendo de la participación de los
alumnos/as que los utilizan, pero acompañados virtualmente por ayudas, consejos y orientaciones
para resolver los problemas que se van planteando.
La variedad de contenidos tratados y de las herramientas utilizadas implican al conjunto de los equipos
docentes de cada grupo de alumnos: matemáticas, lenguas, biología, economía, educación en valores,
etc. y, naturalmente, ciencias sociales, sin cuyas aportaciones a los aprendizajes sería muy difícil que
los alumnos/as puedan utilizar estas herramientas educativas.
Por otro lado, los materiales se sustentan en la utilización de estrategias basadas en el denominado
"currículo bimodal". Así, las aplicaciones de trabajo para alumnos/as parten de la identificación y
comprensión de aquellos contenidos conceptuales que se han seleccionado por su pertinencia,
adecuación y su relevancia, para luego plantear el problema que se pretende resolver y las tareas para
hacerlo.
Los materiales se basan en la utilización del software gratuito de ArcGIS Online, un Sistema de
Información Geográfica que, además de permitir tratamientos del espacio y análisis del mismo
innovadores, importantes y adecuados al nivel formativo de los alumnos, hacen posibles
presentaciones claras, el uso de una gran variedad de formatos e informaciones, y el tratamiento
inmersivo al que nos hemos referido antes.
La base de los SIG es la utilización simultáneamente de varias informaciones (en forma de capas sobre
el mapa) entre las que se identifican relaciones, lo que favorece aprendizajes basadas en la
identificación de las relaciones multicausales y el análisis del territorio, especialmente aquel que
constituye el entorno en el que vive el alumno/a. Estas estrategias didácticas alejan el trabajo en las
aulas de las inercias hacia procesos de enseñanza memorísticos, en los que los alumnos se convierten
en meros receptores de informaciones, cuya capacidad para utilizarlos para poder resolver
adecuadamente problemas surgidos en sus relaciones sociales y del contexto, en general, en el que
desarrolla su vida es más que limitada.
Además, este software "en nube" permite la creación de grupos e implementa el trabajo colaborativo
entre grupos de alumnos/as y profesores.
Por último, estos materiales son uno de los resultados de un grupo de trabajo, aprobado por la
administración educativa, formado por profesores de varios centros educativos, cuyo trabajo
colaborativo está generando una línea de materiales curriculares innovadores orientados hacia los
aprendizajes competenciales (se puede acceder a ellos en esta URL:
http://aprendeconmapas.ftp.catedu.es/ especialmente en las secciones "mapas para entender el

2. mundo" y "experiencias"), cuya implementación supone (capacidad de arrastre) avances hacia la
colaboración de los profesores de los diferentes claustros y a la generalización de estrategias
innovadoras en los centros. En cuatro de esos centros se han experimentado, y se ha constatado el
interés que despiertan, la eficacia de los recursos utilizados y un grado de cumplimiento de los
objetivos propuestos adecuado.
Contacto: jvelillagil@gmail.com

3. La cartografía digital: una herramienta para aprendizajes competenciales.
María Laguna Marín-Yaseli
Colegio del Salvador
Zaragoza
Palabras clave: Geografía, SIG, competencias, motivación, aprendizaje
Resumen:
Atrás queda la Geografía que se basaba en aprender una innumerable lista de países, capitales,
ríos y montañas y en mapas mudos. Los mapas de la cartografía digital ni son mudos, ni están
muertos. Son una herramienta viva que dota a la Geografía de su esencia, las relaciones entre
los diferentes elementos que conforman el medio. Se trabajan diferentes competencias de un
modo atractivo.
Comunicación:
Por muchos de nosotros es sabido que nuestros alumnos llegan a 3º de la ESO, en el que el
contenido de la asignatura de Geografía e Historia se dedica únicamente a la primera,
pensando que aprender Geografía es aprender a memorizar la situación sobre el mapa mudo
de los accidentes geográficos tales como países, capitales, ríos, mares y montañas.
Lamentablemente, en muchas ocasiones, su aprendizaje se ha limitado a eso.
Sin embargo, la Geografía es la Ciencia de las Relaciones y esta máxima debería estar presente
cada vez que nos aproximamos a esta disciplina. La cartografía digital ofrece una visión
completamente diferente de la asignatura y permite acercarse a su carácter holístico y,
además, consigue que los alumnos disfruten aprendiendo.
Los Sistemas de Información Geográfica destinados a uso escolar, en concreto los programas
on line, son intuitivos y fáciles de usar para los nativos digitales. Mediante la superposición de
capas, aprenden relaciones básicas entre los diferentes elementos que conforman el sistema
geográfico, reforzando su competencia geoespacial. Así, es mucho más agradable aprender
que los asentamientos de población tienden a huir de los climas extremos como los polares o
los desérticos, cuando se superpone en un entorno digital, la capa de densidad de población a
la de los climas mundiales, en vez de memorizar, sin ver, los espacios que quedan vacíos de
ocupación humana.
Pero el aprendizaje va mucho más allá. No sólo permite entender “a golpe de vista” las
relaciones antes mencionadas, sino que se trabaja la competencia digital (obviamente el
entorno es informático y requiere de un mínimo conocimiento de a la aplicación, pero también
permite que el alumno tenga que discriminar entre diferentes fuentes de información y elegir
la que considere óptima), la competencia espacial (la interrelación entre los elementos que
conforman el medio), la competencia matemática (manejo de escalas, coordenadas
geográficas en diferentes sistemas) la competencia de aprender a aprender junto con la de
autonomía e iniciativa personal (han entendido las interrelaciones, se han autoevaluado, han
tenido que organizar su trabajo y proceso de aprendizaje, han desarrollado estrategias y

4. habilidades para el trabajo grupal), la competencia lingüística (presentan sus conclusiones a
compañeros mediante la exposición oral de sus resultados), por citar algunas de las más
significativas.
Las posibilidades de esta herramienta son infinitas. Si bien, en un primer momento se ha
utilizado para comprender conceptos, en esta parte final del curso, los alumnos están
investigando temas tan atractivos como las consecuencias del cambio climático en los países
más pobres, el impacto del cambio climático en la estación de esquí de Formigal
(https://arcg.is/01WPCj) y cómo se verá afectado el terreno esquiable, el desarrollo de una
aplicación para realizar recorridos geográficos por la ciudad de Zaragoza o los factores que
entran en juego en los incendios forestales en España.
Los alumnos trabajan por grupos heterogéneos, realizados a partir del modelo de William
Marston que combina diferentes personalidades: líder, racional, emocional y tranquilo. Los
miembros de cada equipo trabajarán de forma colaborativa y realizaran autoevaluaciones y
heteroevaluaciones a lo largo de todo su proceso de aprendizaje.
Todo comienza con la búsqueda de un tema de relevancia en el contexto actual, asignando a
cada grupo de alumnos el que más les motiva. A partir de ahí se plantean las hipótesis y se
comienza la búsqueda y tratamiento de la información, en entornos digitales y analógicos. El
trabajo con el Sistema de Información Geográfica y la realización de los modelos, culminan con
la elaboración de conclusiones y la realización de una presentación sintética de su trabajo para
el resto de los compañeros.
Pero el aprendizaje no se queda aquí. Los profesores también hemos trabajado de forma
colaborativa. Desde hace unos años y desde este curso de manera formal, hemos creado un
grupo de trabajo en el que profesores de la escuela pública y concertada nos juntamos para
realizar mapas juntos. Así, la colaboración no queda relegada al alumnado, los propios
profesores también nos implicamos en ello.
¿Lo mejor de todo? Lo hemos mencionado a lo largo de este artículo. El aprendizaje se
transforma en algo divertido, agradable y asequible, al mismo tiempo que se destierra la parte
memorística de la asignatura y se refuerza su carácter globalizador.