Presentación correspondiente a la tercera jornada de trabajo del curso de Formación en Servicio de Ciencias Naturales del Instituto de Formación en Servicio de CEIP

1. Maria Dibarboure
Pensar la enseñanza desde la
planificación
Pensar la planificación desde el
aprendizaje

2. Pensar la enseñanza desde la planificación
Planificar supone en términos generales elaborar un
Plan. En nuestro caso se trata de un plan que
explicita lo que pensamos y ordenamos respecto a
la enseñanza...
¿Qué es lo que pensamos y ordenamos...
¿...el objeto de enseñanza?
¿...las situaciones de enseñanza?
¿Con qué criterios establecemos ese orden?
… siempre
pensando
en el
APRENDIZAJE

3. ¿Qué queremos que nuestros alumnos aprendan?
¿Por qué?
¿Qué recorrido pienso que es el mejor para ese
grupo de niños?
¿Qué justifica mis decisiones?
¿Cómo me daré cuenta de que están aprendiendo?
¿De qué instrumentos me voy a valer para darme cuenta?
Pensar la planificación desde el aprendizaje

4. Acordamos la noción de CONTENIDO
“Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los
alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones
que marcan los fines de la educación en una etapa de
escolarización en cualquier área o fuera de ellas, para lo
que es preciso estimular comportamientos, adquirir
valores, actitudes y habilidades de pensamiento, además
de conocimientos.
Por ello hay que referirse no sólo a la informaciones que
adquirir, sino también a los efectos que se derivan de
determinadas actividades que es necesario practicar para
conseguir aprendizajes tan variados como los
mencionados”
(Gimeno Sacristán, Pérez Gómez, 1993:173)

5. Según Zabala, (1997)
debemos desprendernos de la lectura
restrictiva del término contenido y
entenderlo como todo cuanto hay que
aprender para alcanzar unos objetivos
que no sólo abarcan aspectos cognitivos
sino también otras capacidades. Esta
idea de contenido, permite la explicitación
de lo que tradicionalmente se ha llamado
curriculum oculto.

6. Según Izquierdo, una teoría sobre los contenidos escolares
 “ha de conseguir que el alumnado vea la clase de ciencias
como una ocasión de entrar en una historia (de vivir la
historia de «su» ciencia) como protagonistas, como
narradores y como guionistas.
 ha de conducir la construcción de los hechos científicos
propios del currículo, gracias a la combinación de
acciones y de pensamientos en el marco de un «modelo»,
para que «aprender ciencias» sea transformar sus
representaciones del mundo.
 ha de proporcionar criterios para no confundir el
«conocimiento» con la letra inerte de los textos (sean
cuales sean sus formatos) y para combatir el
cientificismo y el enciclopedismo.” (Izquierdo, 2005)

7. Si acordamos con estos autores…
Debemos mirar el programa escolar desde una
perspectiva “amplia” incluyendo
 lo que no está explícito pero mencionado
desde la fundamentación y
 la jerarquización “criteriosa” y
“fundamentada” de los colectivos sobre los
contenidos explicitados.

8. La naturaleza de lo que se secuencia:
ideas
conceptos
procedimientos
desarrollo de habilidades/capacidades
Criterios para secuenciar
 La disciplina
 La didáctica
Tipo de secuencias…
Secuencia
forma de “hilvanar” los contenidos

9. PENSAR EN
SECUENCIAR CONTENIDOS
¿por qué?

10. el mismo nivel de complejidad, poco importaría
la organización que les diésemos o su orden de
tratamiento. Si la forma en que mejor se
adquieren siguiese
1.- la pauta establecida por la lógica de
cada disciplina ya formalizada, o
2.- bien el orden estricto en que han sido
construidos por los científicos a lo
largo de la historia del pensamiento,
sería absolutamente innecesario abordar este
tema como un problema.
“… si todos los contenidos tuviesen

11. Pero…si estamos convencidos
 de que determinados aprendizajes no se
adquieren si antes no se poseen ciertas
nociones,
 de la importancia que tiene la cantidad y
cualidad de las relaciones establecidas entre
los nuevos conocimientos y lo que el
alumnado ya sabe.
 de la influencia que en el aprendizaje ejerce
el orden de tratamiento de los contenidos y
la estructura con que se presentan,

12. Secuencia de CONTENIDOS acordado por el
colectivo de la INSTITUCIÓN
Secuencia de CONTENIDOS
en el GRADO escolar
La enseñanza pensada DESDE EL APRENDIZAJE
secuencia de
ACTIVIDADES
para un
contenido del
GRADO
Planificación de la
ENSEÑANZA
pensada desde el
APRENDIZAJE

13. Ejemplo
Inicial / 1° 2° 3 º 4° 5° y 6°
SUSTANCIAS
…se presentan
en estados y
pueden cambiar
de estado
…se
mezclan y
se separan
…se ven
afectadas
por las
condiciones
…se
identifican
…están
formadas
por
corpúsculos
Ver en el librillo
13

14. 1º año 2º año 3º año 4º año 5º año 6º año
Soluciones
Líquidas
Liq-líq
Liq- sól
Soluciones
Líquidas
Liq- gas
Cromatografia
(Separación de
componentes
de soluciones)
La
influencia
de la T en la
solubilidad
El agua
como
solvente
Solución
gaseosa
(aire)
EJEMPLO DE SECUENCIA CONCEPTUAL en la escuela
TEMA: Soluciones
En cada grado debe implementarse también una secuencia
14

15. 4º año
La
influencia
de la T en la
solubilidad
EJEMPLO DE SECUENCIA CONCEPTUAL en clase
TEMA: Soluciones
La secuencia conceptual, expresada en ideas…
DESDE LO QUE LA CIENCIA DICE queremos que los
niños aprendan :
Que cuando una sustancia se disuelve en otra y forma una
solución, existen condiciones que afectan
Que las cantidades en que una sustancia se disuelve en otra
depende de esas condiciones
Que la cantidad de solvente determina cuanto de soluto se
va a disolver
Que la cantidad de soluto que se disuelve en una misma
cantidad de solvente puede cambiar si cambia la
temperatura del solvente
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16. Que un fenómeno debe analizarse desde los aspectos
que intervienen. (En este caso la cantidad que se
disuelve de azúcar en agua, depende de qué cantidad
de agua tengamos y de qué temperatura tenga el
agua).
Que de los aspectos que influyen en el resultado, no
todos influyen de la misma forma
Que es necesario diseñar dispositivos experimentales
para tener evidencia de cómo influyen esos aspectos.
Pero además de secuenciar las ideas que queremos
que aprendan , definimos lo que queremos que
aprendan DESDE LO QUE LA CIENCIA HACE
16

17. …. Y desde lo que la ciencia
comunica
 Que expresen las ideas con los formatos de la
ciencia: cuadros, gráficos
 Que en la comunicación quede claro la diferencia
entre dato (evidencia) y las ideas que los datos
permiten construir.

18. Taller 1.-
• Elegir un contenido
• Preparar una secuencia que comprenda el ciclo escolar
• Seleccionar un nivel y establecer las metas de aprendizaje
desde lo que la ciecia dice, hace y comunica

19. Si buscamos una mirada
interdisciplinaria…

20. ¨El mundo en el que nos toca vivir es ya un mundo
global en el que todo está relacionado, tanto
nacional como internacionalmente; un mundo
donde las dimensiones financieras, culturales,
políticas, ambientales, científicas, etc., son
interdependientes, y donde ninguno de tales
aspectos puede ser adecuadamente comprendido al
margen de los demás. Cualquier toma de decisiones
en alguna de esas parcelas debe conllevar una
reflexión acerca de las repercusiones y los efectos
colaterales que cada una tendrá en los restantes
ámbitos¨. (Torres, 1998, pp. 30)
TORRES, J. (1998). "Las razones del curriculum integrado", en Globalización
e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid: Morata, pp. 29-95.
http://www.uv.mx/dgda/files/2012/11/CPP-DC-Torres-Santome-Las-
razones-del-curriculum.pdf

21. TORRES, J.2013. Sin muros en las aulas: el currículum integrado. En
ANA SACRISTAN Coord., 2013 Lecturas didácticas. Universidad Nacional
de Educación a distancia. Madrid 2013
El mismo autor, quince años después
El problema de las escuelas tradicionales donde se
da un fuerte énfasis a los contenidos presentados
en paquetes disciplinares, es que no logran que el
alumnado sea capaz de ver esos contenidos como
parte de su propio mundo¨ (TORRES, 2013: 83).

22. ¿Quién podría fundamentar en contra de la
necesidad de enseñar integrando saberes?
Y si acordamos sobre la importancia de
miradas interdisciplinarias, ¿por qué no es
común ver en la práctica unidades didácticas
que se piensen desde esa integración?
¿Cuáles son las dificultades para su
implementación? ¿Cómo hacer para
revertirlas?
Para pensar juntos …

23. Didácticos
Formas y
modalidades de
enseñar
Disciplinares
los temas
curriculares de las
distintas disciplinas
¿Formas de integrar?

24. Formas de
integrar
Caracterización Dificultad a superar
Integración
desde los
temas
programáticos
Esta es la forma más tradicional
de integración. Se busca una
temática que permita la mirada
desde otras disciplinas,
relacionando los contenidos de
esas disciplinas que podrán o no
corresponder al mismo grado.
Esta modalidad
requiere de
conocimientos
disciplinares a priori
para poder visualizar la
manera de integrar.
Problemas
integradores
Se trata de pensar en un problema
que genere la necesidad de buscar
conceptos de áreas diferentes
para poder comprenderlo y
eventualmente dar respuesta.
La dificultad está en
encontrar la pregunta o
problema.

25. Otro ejemplo con mirada
interdisciplinaria…
4º y 5º Año escolar
Áreas disciplinares : Física-Astronomía
La luz en el fenómeno de reflexión
Los eclipses
25

26. Física: LUZ
inicial 1 er año 2° año 3er año 4° año 5°año 6°año
La luz y
los objetos
Cuerpos
luminosos
Naturales y
artificiales
Cuerpos
luminosos
Reflexión
Refracción
Ondas
luminosas
sonoras
Astronomía
Eclipses
EJEMPLO DE SECUENCIA CONCEPTUAL en la escuela
26

27. ….. que
 Cuando la luz choca contra los objetos, no siempre ocurre lo
mismo
 Cuando choca con un cuerpo opaco
 el haz de luz rebota
 se produce sombra
 el que la luz rebote es la razón por la que se produce la sombra
 los eclipses son fenómenos celestes que ocurren porque la
luna y la tierra son cuerpos opacos
 las características del eclipse dependerá de la forma en que la
luz incida sobre los cuerpos (Luna o Tierra según el eclipse)
queremos que los alumnos aprendan
Este es el aprendizaje que buscamos DESDE LO QUE LA CIENCIA DICE
27

28. …. que
 en los fenómenos o situaciones existen condiciones para que se produzcan,
 que cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, se producen zonas
de sombra y de penumbra
 que cuando a Luna queda en el cono de sombra que genera la Tierra
estamos frente a un eclipse de Luna
 esas condiciones son variables
 el eclipse depende de la ubicación de la Luna: tiene que estar en el cono de
sombra,
 el eclipse depende de que la Luna esté en fase de Luna llena
 el eclipse requiere que en la rotación de la Luna alrededor de la Tierra, la
Tierra esté entre la Luna y el Sol.
 según esas variables será el fenómeno
queremos que los alumnos aprendan
Este es el aprendizaje que buscamos DESDE LO QUE LA CIENCIA HACE
28

29. …a leer esquemas de sombras luminosas
queremos que los alumnos aprendan …
Este es el aprendizaje que buscamos
DESDE LA FORMA EN QUE LA CIENCIA SE EXPRESA 29
Lo que ocurre
Lo que se ve

30. Taller 2.-
En base a las ideas del taller 1,
buscar líneas de encuentro entre lo que se produjo y otras
disciplinas. (Puede no coincidir, como pasó con el ejemplo, que la
conexión entre las áreas no sea de contenidos específicos del
grado pero si en el nivel)

31. Puesta en común.
¿cómo fue?
¿dificultades? ¿ estrategias?

32. Aspectos que nos ayudan a elaborar la
secuencia:
 la construcción histórica del
conocimiento disciplinar
 la construcción del conocimiento
durante el aprendizaje
Para seguir pensando
la mirada de la enseñanza desde el aprendizaje
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