Este documento resume una lección sobre las frutas que compró María impartida a estudiantes de primer grado. La lección tuvo como objetivos que los estudiantes identificaran las letras de las frutas mencionadas en el texto y analizaran cómo están escritas. La maestra utilizó varias actividades como formar palabras con letras iniciales, recortar y armar oraciones, y escribir las letras de "sandía". La evaluación mostró que los estudiantes mejoraron en reconocer las letras y su correspondencia con los sonidos al trabajar de forma individual

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIÓN MAZATLÁN
“PROFESOR MIGUEL CASTILLO CRUZ”
TEXTO DE ANÁLISIS DE LA NARRATIVA:
LECCIÓN 7 ”LAS FRUTAS QUE COMPRÓ MARÍA”
ESPAÑOL
ALUMNA: SÁNCHEZ LIZÁRRAGA GLORIA ANDREA
PROFESOR: VICTOR MANUEL SANDOVAL CEJA
CURSO: PRÁCTICA PROFESIONAL.
SÉPTIMO SEMESTRE
GRUPO "D"
ESCUELA PRIMARIA JUSTO SIERRA
OCTUBRE DEL 2015

2. Narración de la estrategia didáctica
Fue en la escuela primaria Justo Sierra, con clave 25EPR0339N, ubicada en la
colonia Adolfo López Mateos, donde fui asignada para realizar mi servicio social y
prácticas profesionales. En donde una de las tareas que se tienen en la Escuela
Normal es que los alumnos pongan en juego sus conocimientos y reconsoliden sus
competencias, para ello fue necesario el diseño de secuencias didácticas. A
continuación narraré la primera de las estrategias didácticas desarrolladas. Así
como cada uno de los elementos que integran una planificación.
Propósitos y contenidos del currículo vigente.
Primeramente hablaré un poco sobre los propósitos y contenidos del currículo que
tome en cuenta para el diseño de la secuencia didáctica. Cabe destacar que trabajé
alumnos de primer grado de primaria la asignatura de Español, la lección número 7,
la cual lleva por nombre “Las frutas que compró María”, correspondiente al primer
bimestre.
Los Aspectos lingüísticos y Contenidos son los siguientes: Discursos orales y sus
funciones. Exposición: temas y orden de ideas. Narración: inicio, desarrollo y final;
personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo, orden cronológico en cuentos.
Sistema de escritura. Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras,
oraciones y párrafos. Segmentación de la escritura. Relación sonoro-gráfica y valor
sonoro convencional de letras en palabras. Estrategias de comprensión lectora.
Inferencias. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras
en palabras. Verbos, sustantivos y adjetivos.
Propósito de la planificación era que los niños identificaran las letras que forman los
nombres de las frutas mediante el análisis de la forma en que están escritos en el
texto. Se consideró pertinente realizar dicho plan en sólo una sesión, debido a que
no es tan extensa.
Los recursos materiales utilizados para el alumno fueron el Libro de texto (pág. 19
y 20), libro de lectura (pág. 22-37), lápiz, cuaderno. Para el maestro: Libro para el

3. maestro (pág. 29-32), hoja de actividad para empezar bien el día (anexo 1), tiras
recortables (anexo 2), instrumentos de evaluación (anexos 3 y 4).
Se establecieron los siguientes tiempos estimados, 15 minutos para la actividad
para empezar bien el día y 55 minutos para el desarrollo de la clase. Sin embargo
no se cumplió lo que se anticipó, debido a que los niños por ser los primeros días
aún no se acostumbran a un ritmo de trabajo rápido, pues son aspectos que al
transcurrir el tiempo irán adquiriendo y madurando.
Inicie con una actividad para empezar bien el día llamada “Formando nuevas
palabras” (véase anexo 1) en la cual les indiqué que tenían que escribir en cada
casilla la letra inicial correspondiente a la imagen, para que luego con las mismas
iniciales formaran otras palabras, tal como se muestra a continuación:
Todo ello con la finalidad de que los niños identificaran la relación grafo fonética de
las palabras, así como las letras iniciales de cada palabra que represente al dibujo.
Por ejemplo: V de vaca, E de estrella, L de lámpara, A de ángel, y juntas forman la
palabra VELA, tal como se muestra en la imagen.
Se evaluaron los conocimientos y la habilidad que los alumnos tuvieron al momento
de identificar las letras iniciales de cada palabra, así como la formación de la palabra
que formaron al unir las iniciales de los cuatro dibujos. Mediante la técnica análisis
del desempeño, por medio de una lista de cotejo (véase Anexo 1) que contenía los
siguientes indicadores: ¿Comprende lo que leyó?, ¿Identificó los sucesos
desarrollados en la leyenda?, ¿Participó coherentemente?, ¿Respetó los puntos de
vista de sus compañeros?,¿Identifica la idea principal del texto?

4. Por otra parte para comenzar con la clase y cumplir con el propósito establecido,
les pedí sacaran su libro de texto de la asignatura de español. Les leí el título de las
actividades y conversé con ellos sobre lo qué harían: analizar qué fruta fue la
primera que compró María y cómo se escribía.
Promoví el recuerdo de esta fruta: ¿cuál compró primero?, ¿cómo supieron que ésa
era la primera?, ¿cómo se escribe su nombre?, ¿cuántas letras tiene?, ¿cómo se
pronuncia cada una?
Les dije que leyeran la indicación “Cuéntales María fue al mercado a tus
compañeros”, y pedí que levantando la mano participaran para recordar de qué trató
el texto, para que después lo narraran al grupo. La intención, por un lado, era que
pudieran darse cuenta de las frases que constantemente se repiten en la lectura, y
por otro, que durante la narración los demás escucharan con atención a quien tenía
la palabra. Para asegurarme de que esto ocurriera, pregunté por ejemplo: ¿quién
puede repetir la parte que su compañero contó?, ¿cuáles frutas mencionó su
compañero? Etc.
En este primer momento se evaluó si lograron o no recordar las frutas que compró
María, y los aspectos cualitativos (qué letras llevaba la palabra) y cuantitativos
(cuántas letras la componían) del sistema de escritura. Así como también sus
participaciones sobre lo que comprendieron del texto previamente leído “María fue
al mercado” de su libro de lecturas. Todo ello a través de la técnica de observación,
utilizando como instrumento un Diario de clases (véase anexo 3).
Después en el desarrollo del plan de clase, luego de algunas participaciones, les
dije a los niños que analizaríamos la escritura de una parte del texto. Con la tira del
material de apoyo a la alfabetización inicial correspondiente a la oración: “Una gran
sandía, que le dije yo” (ver anexo 2), solicité que alguien la leyera en voz alta,
mientras señalé lo que iba leyendo (le pedí a varios niños que hicieran lo mismo).
Pregunté: ¿dónde dirá “gran”?, ¿qué dijimos primero?, ¿qué dirá al final? Me
enfoqué en promover que los educandos dijeran la oración completa cada vez, de
manera que se propiciara el establecimiento de la correspondencia entre lo oral y lo

5. escrito. También trabajé este aspecto oralmente; al leerles la oración “María fue al
parque” y pedirles que mencionaran cuál fue la primera letra que dijeron, cuál fue la
última, la segunda y así sucesivamente.
Propuse que recortaran en la tira cada palabra de la oración y después que la
armaran nuevamente. Aquí fue importante que colocaran una tira blanca entre cada
palabra para que marcaran los espacios que existían entre éstas.
Considere conveniente que todos participaran en la revisión y, como hubo errores,
les indiqué que dialogaran para decidir la ubicación correcta de las palabras y se
pudieran leer en orden adecuado.
Posteriormente, pedí que recortaran las letras de la palabra “sandía” para después
trabajar con ellas. Después les leí la indicación de la actividad “Forma el nombre de
la primera fruta que compró”. Solicité comentarios sobre las imágenes, lo que éstas
representaban y lo que pensaban que diría lo escrito; los motivé a que respondieran
y formaran la palabra con el alfabeto recortable, y a que finalmente la escribieran en
la línea que aparece en su libro.
Les leí en plenaria la siguiente indicación del libro “Lee y escribe las letras de
sandía”, y les solicité que leyeran las palabras de la primera columna “La primera
letra” y la palabra “sandía”. Les pregunté cuál es la primera letra y pedí que todos
dijeran su sonido.
Guie la lectura de la siguiente palabra en el cuadro de al lado e hice notar que faltaba
una letra. Solicité a los alumnos que dijeran el sonido de la letra que faltaba: /s/, y
que la escribieran. Debido a que algunos mostraron dificultad para el trazado de la
/s/ (diciendo su sonido), promoví la observación de los recuadros pequeños con la
escritura de esa letra y pedí que la trazaran en el aire y luego en el espaciodestinado
para su escritura. Este procedimiento pienso que resulta útil para el trabajo con
aquellas letras que los niños desconocen, siempre y cuando éstas sean extraídas
de oraciones que estén leyendo.
Leí para los infantes el encabezado “La última letra” y les pedí que leyeran la palabra
“sandía”. Les pregunté qué es lo último que dicen al pronunciarla. Seguí un

6. procedimiento similar al anterior para que dijeran palabras que terminan con /a/,
como “sandía”.
La escritura de la letra inicial y la final de la palabra “sandía” tenía la intención de
promover el reconocimiento del valor sonoro convencional de la /s/ y la /a/. En ese
sentido, pude elegir otras palabras para promover la consolidación del aprendizaje
de las letras que formaban parte de las palabras que leyeron y escribieron en esta
ocasión.
Con las letras que recortaron de la palabra “sandía”, les indique que las cambiaran
de orden y que las leyeran para que reconocieran la necesidad de seguir un orden
al escribirlas, de modo que se comprendiera lo que querían decir.
Se evaluaron las participaciones de los educandos sobre el uso que le dieron a las
tiras del material recortable con la frase “una gran sandía que le dije yo”. Con
respecto a la lectura se tomaron en cuenta sus respuestas a las interrogantes: ¿Qué
dirá aquí?, ¿dónde dice sandía? Etc. Asimismo se consideró la escritura de la
palabra sandía con el material recortable. Todo ello por medio de la técnica de
análisis del desempeño, utilizando como instrumento una lista de cotejo (véase
anexo 4).
En un tercer momento para cerrar con la clase leí para el grupo la indicación:
“Escribe las letras que faltan para completar”, y orienté a los infantes sobre la forma
en que podían identificar las letras que faltaban en cada palabra y los invité a
anotarlas en cada caso.
Solicité a un niño que leyera al grupo la indicación: “Subraya las palabras que
comienzan”, y luego le dije a uno que dijera lo que tenían que hacer. Verifiqué la
comprensión y apoyé a quienes requerían su ayuda. Propuse la revisión entre
equipos.
Por último indiqué a un alumno que leyera las dos instrucciones finales, y a todos
que escribieran las letras y palabras del texto María fue al mercado, que
aprendieron, de la manera en como ellos pudieran hacerlo.

7. Cabe destacar que esta actividad de evaluación me fue útil para conocer los
avances de los alumnos, identificar quiénes presentan dificultades y saber de qué
manera apoyarlos y brindarles retroalimentación.
Se evaluaron los conocimientos y habilidades que tuvieron los educandos al
momento de escribir, mediante la técnica análisis del desempeño, utilizando como
instrumento el libro de texto del alumno.