Planificación didáctica Artistica

1. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONCICENCIA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Justo Sierra.
Docente en formación:
Sánchez Lizárraga Gloria Andrea
Sector: VI. Zona: 026. Clave: 25EPR0339N. Maestra encargada del grupo: Judith
Beltrán Velarde.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
1.1 Factores externos
La primaria que me fue asignada para realizar mis prácticas docentes con periodos prolongados
lleva por nombre Justo Sierra y está localizada en la calle Ahuizotl #1033 en la colonia López
Mateos. En su contexto social no se aprecian indicios de la existencia de vandalismo, de hecho es
un contexto socioeconómico medio alto, pues la apariencia de las casas de los alrededores así lo
demuestran, son amplias, de hasta dos pisos y de buen material, con todos los servicios públicos
y hasta cocheras para dos o tres carros.
Las personas que transitan por sus calles o viven en esas casas son en su gran mayoría de la
tercera edad, por lo que se sobre entiende que muchos de los niños vienen de otras colonias o son
hijos de personas que tienen algún familiar cercano. Asimismo, por su ubicación se puede observar
la gran existencia de una variedad de negocios, un mercado municipal a media cuadra del plantel
escolar y tiendas de abarrotes.
Cabe destacar que las características tanto de la escuela, la familia, así como el lugar donde viven,
influyen en los procesos de aprendizaje de los alumnos. La institución educativa en mención ofrece
muchos beneficios a los estudiantes, al crearles las condiciones adecuadas para que se logre el
aprendizaje, por ejemplo, aulas cómodas, decoradas con material didáctico acordes a su edad,
con aire acondicionado, sillas o mesa bancos, pintarrón, entre otras cosas.

2. Refiriéndonos a la influencia del entorno familiar, social y cultural, una tercera parte de los
educandos no tienen un gran apoyo por parte de estos agentes, pues muchos de los niños viven
en hogares disfuncionales, los padres no los ayudan en sus tareas, no acostumbran leerles en
casa o a brindarles una buena atención, incluso algunos no les ofrecen una alimentación sana o
una dieta equilibrada, claro está que todo ello se refleja en su desempeño. El 74 % de los hogares
son familias estables, el 26 % no cuenta con la figura paterna, viven madre e hijos. La preparación
o el grado de escolaridad de 45 padres, el 7% tienen primaria terminada, el 22% cuenta con
secundaria, el 49 % con preparatoria, el 20% con licenciatura y el 2% con maestría.
Del lugar donde viven, el 35 % habita en la colonia López Mateos donde se encuentra ubicada la
institución, el 35 % vive en colonias vecinas y el 30% vive en colonias que se encuentran retiradas
de la escuela. De acuerdo a su nivel de ingresos la mayoría de las familias tiene un nivel medio,
ya que tanto la mamá como el padre trabajan para solventar los gastos. Casi siempre la madre es
la encargada de apoyar en el proceso educativo de sus hijos en la realización de los trabajos extra
clase o tareas.
1.2 Factores internos
En lo que respecta a la escuela, pertenece al sector VI y a la zona escolar 026. Cuenta con un
terreno muy amplio y apto para los 512 alumnos que día con día deciden tomar del estudio su guía
para ser alguien en la vida. Su estructura fue construida por bloques de cemento, techos con plafón
tiroliado, además cuenta con todos los servicios como: agua potable, electricidad, teléfono, e
Internet.
En ella laboran 18 maestros de grupo, 3 intendentes, 3 maestras de inglés, una encargada en el
aula de medios, 2 maestros de educación física, 2 de educación artística, una maestra de
adecuaciones curriculares para apoyo de niños NEE, las cuales asisten una o dos veces por
semana, una psicóloga, terapeuta de lenguaje, trabajadora social, la directora de USAER, todos
bajo la tutela de la directora.

3. Se cuenta con una biblioteca amplia y equipada con mesas y sillas, aire acondicionado, una gran
variedad de libros para que los niños puedan utilizarlos, pintarrón y una pantalla para proyectar
materiales educativos. Posee una buena iluminación que permite a los niños leer y estar muy
cómodos al momento de utilizar las instalaciones.
También tiene un aula de medios con 12 computadoras de escritorio, en ella se le permite estar a
3 alumnos por computadora trabajando distintas actividades. Tiene alrededor de 10 mesas con sus
respectivas sillas, aire acondicionado, pintarrón para poder utilizarlo si se requiere. Es un espacio
amplio para acomodar a los niños de una manera que no estén muy juntos para trabajar más a
gusto.
Un espacioimportante es el aula de USAER para los niños con necesidades educativas especiales,
donde una o dos veces por semana la psicóloga y la maestra de lenguaje pasan a las aulas para
llamar al niño que atenderán.
Todas las aulas tienen aires acondicionados, abanicos, biblioteca áulica, mobiliario en buen estado,
abanicos de techo buena iluminación y en condiciones naturales un tanto adecuadas.
Existen en todo el plantel áreas de esparcimiento y recreación, que pueden ser utilizadas al mismo
tiempo como espacios para algunas actividades educativas, esas áreas son las canchas techadas,
una para la tienda escolar y otra para usos múltiples, otros patios traseros y el espacio de juegos
infantiles.
2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
2.1 Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos de aprendizaje
El grupo está conformado por 24 niños, específicamente son 9 de género femenino y 15 de género
masculino. Cada uno de ellos oscilan entre los 5 y 6 años de edad, por lo que según Piaget se
encuentran en la etapa preoperatoria, donde los niños son egocéntricos, centralistas, les gusta
jugar, divertirse, colorear, dibujar, cantar, bailar y necesitan manejar material concreto.

4. Al llegar del jardín de niños la mayoría poseía conocimientos previos de lectura y escritura, a
excepción de Ximena y Abilene, ya que no tenían nociones de los números del 1 al 10 y sobre todo
nada de alfabetización inicial, no sabían escribir su nombre.
Además Camila, es una niña con NEE, presenta problemas de trastorno neuronal migratorio, ella
asiste a la escuela para aprender actitudes, movimientos corporales y a socializar con los niños;
pues su daño cerebral no le permite aprender al mismo nivel que los demás niños, ni tampoco los
aprendizajes que se están viendo en la escuela, ya que la infante no puede ni siquiera sostener el
lápiz o decir una frase de manera coherente.
Los 23 niños restantes han respondido satisfactoriamente al proceso de alfabetización inicial y al
desarrollo de los aprendizajes y contenidos que se han trabajado. En cuanto a lectoescritura, 3
niños se encuentran en la etapa silábica, 7 en la silábica alfabética, y 13 en la alfabética (a Camila
no se le considero en ninguno de estos niveles porque como se mencionó anteriormente ella no
cuenta con los conocimientos base para acceder a la alfabetización).
En cuanto al pensamiento matemático las únicas dos niñas que han tenido dificultad para acceder
a éste son Ximena y Abilene, por ello se ha trabajado con ellas en casa y en el aula, y a pesar de
que ya saben la serie oral del 1 al 50 y pueden formar los números del 1 al 10 y escribirlos; aún
no identifican el símbolo por separado de cada uno, se espera que a través de las intervenciones
didácticas logren llegar al conocimiento de símbolo y valor.
La mayoría de los niños trabajan al mismo ritmo, ya no faltan tanto como al inicio, son muy
inquietos, necesitan estar trabajando y ocupados para estar tranquilos. Por su edad, una de las
características es que fácilmente se distraen de sus actividades y se les tiene que estar llamando
la atención con frecuencia para que se concentren en lo que hacen, al igual que cuando se les está
explicando alguna actividad, y por lo mismo algunos se atrasan y se les tiene que esperar hasta
que terminen. Debido a la falta de atención y cariño de sus padres, algunos no tienen límites, no
respetan reglas; por lo que se ha batallado un poco con la disciplina.
Son niños muy listos e inteligentes, les gusta cantar, convivir y jugar. A diferencia de Sergio, del
quien en varias ocasiones se han recibido quejas y observado actitudes un tanto agresivas con sus

5. compañeros del salón y con otros alumnos de la escuela. Considero que este niño necesita amor,
cariños y atención para satisfacer la necesidad que tiene.
PLAN DE CLASE
Propósitos:
Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones,
e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad,
la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los
diferentes lenguajes artísticos.
Fecha:
02 al 12 de Febrero del
2016.
Competencia que se favorece:
Artística y cultural.
Grupo:
1° “A"
Aprendizaje esperado:
Utiliza los planos visuales para crear la ilusión de profundidad y
espacio en una imagen.
Bloque: III.
Lenguaje artístico:
Artes visuales.
Sesión:
1 de 1
Contenidos
(De acuerdo a los ejes de enseñanza)
Apreciación Expresión Contextualización
Observación de imágenes artísticas y
de su entorno, en donde se identifique
la función de los planos visuales para
crear la ilusión de profundidad y
espacio.
Creación del efecto
visual de profundidad y
espacio en una imagen,
a partir del uso de planos
visuales.
Indagación del efecto visual
producido entre los objetos y el
espacio para comprender la
representación de la
profundidad en una imagen.
Descripción de la secuencia de
actividades o proyecto
Procesos de
evaluación
Espacios, recursos
didácticos y materiales
didácticos

6. INICIO:
Tiempo estimado: 20 Min.
- Motivaré a los alumnos con una
pregunta ¿Conocen los planos? Y con
base a sus respuestas reforzaré con
una pequeña explicación.
- Mostraré a los alumnos algunas
pinturas sobre algunos paisajes,
puestas del sol y de algunos animales,
las imágenes las pegare en el
pizarrón, para que las observen muy
detalladamente.
- Preguntaré a los alumnos donde han
visto las pinturas pegadas en el
pizarrón, las participaciones serán
voluntariamente, después pediré que
traten de identificar los planos que ven
en cada una de las pinturas.
DESARROLLO:
Tiempo estimado: 20 Min.
Pediré a los alumnos que salgan a la
cancha de la escuela observaremos el
paisaje e identificaremos los
diferentes planos, su espacio y
profundidad.
- Conforme a la observación sobre su
entorno realizarán algunas
composiciones pictóricas en una hoja
Se evaluará:
Disciplina y
participación.
Instrumento:
Una lista de cotejo.
Técnica:
Análisis de desempeño.
Se evaluará:
La partición, disposición
y disciplina.
Instrumento:
Un registro anecdótico.
Técnica:
Observación.
Materiales: Hojas secas de los
árboles, tierra, colores,
crayones, gises, lápices
etcétera. Resistol, tijeras, hojas
blancas, hojas de colores,
lápiz.
Profesor:
Hojas de colores.
Alumnos:
Resistol y tijeras.

7. blanca que les entregaré cada alumno
creará su propia obra de arte, con
materiales tales como hojas secas de
los arboles, tierra, colores, crayones,
gises, lápices etcétera.
CIERRE:
Tiempo estimado: 20 Min.
- Pediré a los alumnos que inventen
un nombre para su obra de arte y la
expongan ante el grupo como última
actividad.
Se evaluará:
La disposición.
Instrumento:
Rúbrica.
Técnica:
Análisis de desempeño.
Evaluación:
Logros obtenidos:
Aquí se anotarán los logros, fortalezas y
debilidades que yo observé en mis alumnos al
evaluar las tres etapas de la secuencia de
aprendizaje, argumentando y validando todo el
proceso de manera crítica y reflexiva.
Observaciones:
Ajustes razonables: Anticipación de dificultades:
-Que los estudiantes no traigan el material
necesario.
-El alumno no sienta interés por la clase.
-Que no haya clases.
-No poder mantener la disciplina dentro del
salón de clases.
-Que los alumnos no logren integrarse con
sus compañeros a las actividades.

8. Alumna practicante:
____________________________________________
Encargado del grupo:
_______________________________________
Vo. Bo. del Director:
____________________________________________
Vo. Bo. del Profesor:
________________________________________
Vo. Bo. de la Profesora Asesora:
______________________________________________________
-No lograr explicarme de la mejor manera.
Sánchez Lizárraga Gloria
Andrea
Profa. Judith Beltrán Velarde
Profa. Luz Oralia Ramos Leyva Helga Donaxí Torróntegui
Ávila
Profa. Edith Karolina Zazueta Díaz

9. Evaluaciones
Lista de cotejo para la evaluación de inicio
Indicadores Si No
¿A los alumnos les llamo a atención la actividad?
¿Se identificaron con algún miembro de su familia?
¿La mayoría de los alumnos participaron?
Registro anecdótico para la evaluación de desarrollo
Alumno(a): Fecha:
Lugar: Hora:
Actividad evaluada
Descripción de lo observado Interpretación de lo
observado

10. Rúbrica
Nombre del alumno: ___________________________ Fecha: ______________
Grado: _______ Maestra: ________________________
Valoración

11. Indicadores Excelente Regular Suficiente Insuficiente
Trabajo
colaborativo
Participación
Conducta
Comprendió
el tema
Disponibilidad