Motivación y afectividad

1. ¿Es este manual motivador?
Es decir: ¿hay bastantes elementos en el manual Sueña 1 que solicitan el
lado afectivo del estudiante?
Entendemos que el valor afectivo y por lo tanto motivador están en
elementos como
• la variedad de ejercicios,
• la focalización en el contenido
• la satisfacción personal
• la implicación de los estudiantes en el programa
• el aprendizaje cooperativo
• la evaluación y auto evaluación
1. Para lo que supone la variedad de ejercicios me parece que este
manual responde bastante bien a este criterio.
Como ya vimos en tareas anteriores, las actividades de comprensión
auditiva son las que están presentes en mayoría seguidas por la
expresión escrita y la oral. Además, el libro de ejercicios propone
muchos más (casi 25 por unidad) y se respeta también el criterio de
variedad:
-puesta en relación de varios elementos (vocabulario,
conjugación, …)
-comprensiones auditivas
-lecturas
-textos o tablas incompletos que se deben rellenar
-expresiones escritas
-muy pocas de expresión oral

2. Así que este método puede responder a muchos perfiles de estudiantes:
unos más auditivos, otros más visuales y otros más gramaticales.
2. La mayoría de los ejercicios tiene la ventaja de focalizarse en el
contenido.
Es decir que no se limitan a repetir otra y otra vez la conjugación del
presente de indicativo por ejemplo, pero enseguida propone un uso
práctico de la conjugación, de la gramática o del vocabulario. Y lo
mejor, es que, su último fin es lograr manejar estos tres elementos en
una y sola vez.
Me explico: saber conjugar el verbo “llamarse” en todas las personas y
tiempos es importante pero no basta. Conocer los adjetivos y
pronombres posesivos es interesante pero solos no sirven para nada.
Encontrar en un crucigrama 10 palabras en relación con la familia tiene
su interés pero limitado.
Ahora, una tarea que consiste en tomar una foto de familia y
presentarnos cada una de las personas presentes repitiendo el
esquema de la frase siguiente:
“Esta es mi madre y se llama Maria”, …
ya es un paso mucho más interesante.
Ejemplo : Unidad 3, la familia

3. A partir de este texto que se lee y escucha, se aprende el vocabulario
de la familia y los posesivos. En el ejercicio siguiente, se tendrá ya que
utilizar estos dos elementos para formar frases.
3. La motivación por la satisfacción
Sea al principio, sin conocer casi una palabra, sea al final del manual
habiendo adquirido ya un buen nivel A2, el estudiante que trabaja con
éste puede llevarse varias satisfacciones.
Como se va del conocido al desconocido, los primeros ejercicios, de
puesta en relación, por ejemplo, no son nada complicados así que el
alumno poco o nada errará y su “debut” en clase de español le
resultará agradable y por lo tanto motivador. De lo que ya sabe,
aprende y así paulatinamente, por circulo virtuoso, estará satisfecho y
por lo tanto motivado lo que le afectará positivamente y lo que le
permitirá seguir un paso más y progresar y satisfacerse y motivarse, …

4. Esto vale para el principio del manual pero igual para el final
Ejemplo : Unidad 10, descubierta del futuro. A partir de la lectura de un
texto en futuro hay que descubrir la manera de formarlo
4. La implicación del alumno en este método me parece mínimo.
Son puntuales los ejercicios que requieren una iniciativa propia del
“aprendiente”. Y aun así no tiene mucha oportunidad de elegir lo que
quiera decir. Se le pide por ejemplo, tras haber estudiado la estructura
del “gustar”, de hablar o solo o por dos de sus gustos alimenticios o de

5. ropa. Siempre va el ejercicio orientado. O hace el ejercicio o no lo
hace. La implicación personal es parte de la variedad de los ejercicios
propuestos.
5. El trabajo cooperativo se encuentra regularmente en este manual con
los ejercicios que exigen una interacción con el compañero. Se limitan
a compartir opiniones a partir de una situación o de un tema de
vocabulario. Este trabajo cooperativo no sólo sirve para crear diálogos
pero sobre todo para consolidar lo nuevo.
Ejemplo : Unidad 7, descubierta del pretérito perfecto
Lo mejorable:
 Terminamos el análisis diciendo que la implicación y la cooperación
son mínimas. Pues estas se podrían ampliar, aumentado los trabajos
por 2 y de grupo para así acercarse lo más posible a una situación
natural: una charla en un café, una comida en familia, una fiesta en el
trabajo. Nunca comunicamos solos. Siempre hay interacción y se
olvida a menudo en clases de idioma.

6.  Y otro aspecto de lo afectivo es la (auto-) evaluación. Aquí es
prácticamente ausentes. Solo aparece a final de manual con unos
ejercicios que tratan de calificar el aprendizaje transcurrido. Se podría
abogar que la evaluación también está presente a lo largo del manual
con la corrección sistemática de los ejercicios. No sé muy bien se
cuaja en lo se definió como afectivo y motivador.
 Y el recurso a los TICs es totalmente ausente. Puede que sea una
edición obsoleta o que los autores no pensaran en el momento de la
concepción del libro que fueran importantes. Ni siquiera hay un
ejercicio que solicite claramente información por Internet.

7.  Y otro aspecto de lo afectivo es la (auto-) evaluación. Aquí es
prácticamente ausentes. Solo aparece a final de manual con unos
ejercicios que tratan de calificar el aprendizaje transcurrido. Se podría
abogar que la evaluación también está presente a lo largo del manual
con la corrección sistemática de los ejercicios. No sé muy bien se
cuaja en lo se definió como afectivo y motivador.
 Y el recurso a los TICs es totalmente ausente. Puede que sea una
edición obsoleta o que los autores no pensaran en el momento de la
concepción del libro que fueran importantes. Ni siquiera hay un
ejercicio que solicite claramente información por Internet.