PROFESORA AQUI ESTA MI PROYECTO. MUCHAS GRACIAS. KAREN

1. UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y
EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“La aplicación del material didáctico mejorará el aprendizaje de los contenido
de ecosistema del área de Ciencia y Ambiente de los niñas y niños del 3er
grado “A” de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 5076 “Nuestra
Señora de las Mercedes del distrito del Callao”.
PRESENTADO POR
• Arias Espinoza Ida
• Céspedes Pinedo Leopoldo
• Espinoza Barrera William
• Mendoza Tinoco Karen
LIMA – 2010
1

2. ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1.1 PROBLEMA GENERAL
1.1.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
1.2.1 JUSTIFICACIÓN LEGAL
1.2.2 JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA – CIENTÍFICA
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 OBJETIVOS GENERALES
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.4 HIPÓTESIS Y VARIABLES
1.4.1 HIPÓTESIS
1.4.1.1 HIPÓTESIS GENERAL
1.4.1.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICOS
1.4.2 VARIABLES
1.4.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
1.4.2.2 VARIABLE DEPENDIENTE
1.4.2.3 VARIABLES INTERVINIENTES
1.4.2.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
2

3. CAPÍTULO II
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1 MARCO HISTÓRICO
2.2 MARCO TEÓRICO
2.2.1 MATERIAL DIDACTICO
2.2.2 TEORÍA DE PIAGET: ESTADÍO DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS
2.2.3 AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2.2.4 BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
2.2.5 ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN EDUCACION PRIMARIA
2.2.6 ECOSISTEMA
2.2.7 RELACIÓN ENTRE LA APLICACIÓN DEL MATERIAL
DIDÁCTICO Y EL APRENDIZAJE DEL ECOSISTEMAEN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL 3ER GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA
2.3 MARCO CONCEPTUAL
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3

4. 3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 TIPOS Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
3.1.1 TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.2.1 POBLACIÓN
3.2.2 MUESTRA
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
3.3.1 TÉCNICAS
3.3.2 INSTRUMENTOS
3.4 TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
4. PROPUESTA DE TRABAJO
4.1 PRESENTACIÓN
4.2 INTRODUCCIÓN
4.3 FUNDAMENTACIÓN
4.4 OBJETIVOS
4.4.1 OBJETIVO GENERAL
4.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4.5 DESCRIPCIÓN
4.6 PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
4

5. CAPÍTULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
5.1.1 RECURSOS HUMANOS
5.1.2 RECURSOS MATERIALES
5.2 PRESUPUESTO
5.3 FUENTES
5.3.1 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
5.3.2 FUENTES HEMEROGRÁFICAS
5.3.3 FUENTES WEBGRÁFICAS
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
5

6. El presente trabajo de investigación, sobre la aplicación del Material Didáctico
tiene por finalidad analizar y determinar que mejorará en el aprendizaje de
Ecosistema del área de Ciencia y Ambiente.
En nuestras Instituciones Educativas se observa la dificultad que tiene los
alumnos para mejorar el aprendizaje de ecosistema ya que es muy importante
cuidarlo, respetarlo y conservarlo dentro del rol que todos los seres humanos
deberían aplicarlo, por amor a nuestro planeta. Por tal motivo surge la
inquietud de realizar el presente proyecto de investigación, donde se propone
como alternativa de solución a éste problema, APLICAR EL MATERIAL
DIDÁCTICO con esta propuesta queremos aportar de alguna manera a que la
educación en el Perú tenga un grado de conciencia sobre la importancia de
ecosistema mucho más amplio en los temas inmersos en el área de ciencia y
ambiente, aplicando como modelo el trabajo en equipo e individual a través de
sesiones de aprendizaje.
En tal sentido la aplicación de esta propuesta, una muestra determinada con un
grupo de control y otro experimental nos permitirá medir los resultados
obtenidos, asimismo daremos las conclusiones y sugerencias teniendo en
cuenta los resultados obtenidos y la comprobación de las hipótesis,
presentados en un informe detallado del trabajo de investigación.
Finalmente, para concluir la introducción de nuestro trabajo señalaremos la
estructura del presente proyecto, que consta de cinco capítulos:
6

7. Capítulo I, está conformada por el planteamiento del estudio, donde se
encuentra la formulación del problema, justificación, objetivos, hipótesis y
variables.
Capítulo II, se encuentra conformada por el marco teórico conceptual, aquí se
desarrolla en forma detallada y minuciosa el marco histórico, marco teórico y
marco conceptual.
Capítulo III, se encuentra conformada por la metodología de la investigación
donde señalamos el tipo y diseño de la investigación, población y muestra,
técnicas e instrumentos y procesamientos de datos.
Capítulo IV, planteamos nuestra propuesta de trabajo, en la cual observarán
los siguientes aspectos: introducción, fundamentación, descripción, objetivos y
presentación de la propuesta.
Capítulo V, está conformada por los aspectos administrativos, que son:
cronograma de actividades, recursos, presupuesto y fuentes de información.
7

8. CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1.1 PROBLEMA GENERAL
Actualmente en el Perú la educación en el nivel primario está
pasando por una gran problema y esta realidad se observa
en la dificultad que tiene los alumnos para mejorar el
aprendizaje del organizador de Ciencia y ambiente sobre el
ecosistema, donde podemos ver diferentes aspectos que
afectan, la motivación y la autoestima en los estudiantes
generada por los pedagogos.
En la Institución Educación Nº 5076 Nuestra Señora de las
Mercedes del distrito del Callao hemos percibido en los
estudiantes la deficiencia que tiene en el aprendizaje sobre
los seres vivos y conservación del medio ambiente, también
podemos agregar a los docentes que aplican estrategias
desfasadas y en otro plano que desconocen de estrategias
didácticas, falta de creatividad, capacitación y actualización
del pedagogo, haciendo del ambiente de clases un espacio no
tan motivador, monótono. La enseñanza en el área de ciencia
8

9. y ambiente es aplicada solo en forma teórica y muy poco en
la práctica, donde los alumnos necesitan identificarse más con
la naturaleza, por lo que urge de la necesidad de utilizar
estrategias didácticas adecuadas, teniendo en cuenta el
problema existentes en nuestro contexto respecto a los seres
vivos y conservación del medio ambiente, proponemos la
aplicación del “material didáctico” como un conjunto de
estrategias didácticas de solución para lo cual formulamos la
siguiente pregunta:
¿En qué medida la aplicación de Material didáctico mejorara
el aprendizaje de ecosistema del área de ciencia y ambiente
de los niños y niñas del 3er grado “A” de educación primaria
de la Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes
Nº 5076 del distrito del Callao?
1.1.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS
a. ¿En qué medida la aplicación de MATERIAL DIDACTICO
mejorará el aprendizaje de ecosistema del área de ciencia
y ambiente en la categoría de COMPRENSION DE
INFORMACION en los niños y niñas del 3er grado “A” de
educación primaria de la I.E Nuestra Señora de las
Mercedes Nº 5076 del distrito del Callao.
9

10. b. ¿En qué medida la aplicación de MATERIAL DIDÁCTICO
mejorará el aprendizaje de ecosistema del área de ciencia
y ambiente en la categoría de INDAGACION en los niños
y niñas del 3er grado “A” de educación primaria de la I.E
Nuestra Señora de las Mercedes Nº 5076 del distrito del
Callao.
c. ¿En qué medida la aplicación de MATERIAL DIDÁCTICO
mejorará el aprendizaje de ecosistema del área de ciencia
y ambiente en la categoría de EXPERIMENTACIÓN en los
niños y niñas del 3er grado “A” de educación primaria de la
I.E Nuestra Señora de las Mercedes Nº 5076 del distrito
del Callao.
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
1.2.1 JUSTIFICACIÓN LEGAL
La presente investigación se sustenta en las siguientes
normas legales:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ
Artículo N° 1: “La defensa de la Persona Humana y su
dignidad son el fin supremo de la sociedad y el Estado”.
10

11. Artículo N° 13: “La educación tiene como finalidad el
desarrollo integral de la Persona Humana. El estado reconoce
y garantiza la libertad de la Enseñanza”.
Artículo N° 14: “La educación, promueve el conocimiento; el
aprendizaje y la práctica de las Humanidades, la Ciencia
Técnica, las Artes, la Educación Física y el Deporte. Prepara
para la vida y el trabajo fomentando la solidaridad.
Es decir el estado promueve el desarrollo científico y
tecnológico del país.
La enseñanza se imparte, en todos sus niveles, con sujeción a
los principios constitucionales y a los fines correspondientes
de la Institución Educativa. Los medios de comunicación social
deben colaborar con el Estado en la Educación y en la
formación moral y cultural.
Artículo N° 15: El profesorado en la enseñanza oficial es
carrera pública. La ley establece los requisitos para
desempeñarse como director o profesor de un centro
educativo, así como sus derechos y obligaciones.
El Estado y la sociedad procuran su evaluación, capacitación,
profesionalización y promoción permanente.
11

12. El educando tiene derecho a una formación que respete su
identidad, así como el buen trato psicológico y físico.
Artículo N° 16: Tanto el sistema como el régimen educativo
son descentralizados.
El estado coordina la política educativa. Formula los
lineamientos generales de los planes de estudios así como los
requisitos mínimos de organización de los centros educativos
supervisan su cumplimiento y la calidad de la Educación.
Es decir el estado asegura que nadie se vea impedido a recibir
una educación adecuada por razón de su situación económica
o de limitaciones mentales o físicas.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 28044
Artículo Nº 57: El profesor, en las instituciones del estado, se
desarrolla profesionalmente en el marco de una carrera
pública docente y está comprendido en el respectivo escalón.
El ingreso a la carrera se realiza mediante concurso público:
El ascenso y permanencia se da mediante un sistema de
evaluación que se rige por los criterios de formación e
idoneidad profesional, calidad de desempeño, reconocimiento
de méritos y experiencias.
12

13. Artículo Nº 60: El Estado garantiza el funcionamiento un
programa de formación y capacitación permanente que vincule
la formación inicial del docente, su capacitación y
actualización en el servicio. Este programa se articula con las
Instituciones de Educación Superior. Es obligación del estado
procurar los medios adecuados para asegurar la efectividad y
participación de los Docentes.
LEY DEL PROFESORADO Nº 24029 Y SU MODIFICATORIA
Nº 25212
Artículo Nº 1: “El Profesorado es agente fundamental de la
Educación y contribuye con la familia, la comunidad y el
Estado a la formación integral del Educando, inspirado en los
principios de la democracia social”.
Artículo Nº 7: “La formación profesional del profesorado
corresponde al nivel de Educación Superior y se realiza en las
universidades e Institutos Superiores Pedagógicos, en no
menos diez semestres académicos.
Los planes y programas se formulan y ejecutan en armonía
con lo dispuesto de la Ley General de educación Nº 28044 los
objetivos señalados en el artículo 5° de la ley del Profesorado
Nº 24029, los lineamientos de política educativa, los avances
13

14. de la ciencia y la tecnología, los planes de desarrollo y con la
lealtad a la constitución política y los avances nacionales. La
formación permanente de los profesores se basa en la
investigación en correspondencia con los requerimientos del
desarrollo de la educación nacional y regional.”
1.2.2 JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA – CIENTÍFICA
El presente proyecto de investigación con el título mencionado
en portada, es realizado en vista de que nuestro gobierno no
se interesa por brindar una buena enseñanza educativa
cultural reflejada en el actual Diseño Curricular Nacional, así
mismo existe poca información en nuestros textos escolares,
los cuales no promueven ni incentivan el valor ni el cuidado de
ecosistema. Tomando esto como referencia es que decidimos
APLICAR EL MATERIAL DIDÁCTICO ya que esto mejorará y
elevará el desarrollo del aprendizaje de los alumnos de la I.E
“NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” Nº 5076 en el
distrito del CALLAO– UGEL
Este trabajo tiene un sustento teórico y científico, el cual
brindará una mejor conducción del Área de Ciencia y
Ambiente a los docentes y estos a su vez apliquen la
propuesta que plantea en el desarrollo del informe a los
estudiantes.
14

15. El presente proyecto de investigación permitirá que los
estudiantes desarrollen las capacidades del pensamiento
creativo, reflexivo y crítico permitiendo un enfoque informativo
verídico sobre la conservación de nuestro planeta que podrá
aplicarlo en su contexto.
Para el desarrollo del taller nos hemos basado con el autor
Jean Piaget con su teoría de Los Estadios de las Operaciones
concretas, David Ausubel con el Aprendizaje Significativo,
Jerome Bruner, con el aprendizaje por descubrimiento.
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 OBJETIVOS GENERALES
Comprobar experimentalmente que la Aplicación de
material didáctico mejorará el aprendizaje de ecosistema
del área de Ciencia y Ambiente de los niños y niñas del
3º Grado “A” de Educación Primaria de la I.E Nuestra
Señora de las Mercedes Nº 5076 del distrito del Callao.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar por medio de un Pre-Test, el nivel de
aprendizaje de ecosistema, en el Área de Ciencia y
Ambiente que tienen los niños y niñas del 3er. grado
15

16. “A” de la I. E. Nuestra Señora de las Mercedes Nº 5076
del distrito del Callao.
 Diseñar las sesiones con las estrategias didácticas
pertinentes para su aplicación.
 Aplicar el material didáctico seleccionado con
pertinencia para mejorar el aprendizaje de ecosistema
de los niños y niñas del 3er. grado “A” de la I.E Nuestra
Señora de las Mercedes Nº 5076 del distrito del Callao
 Evaluar los logros de aprendizaje de los niños y niñas
del 3er. grado “A” de la I.E Nuestra Señora de las
Mercedes Nº 5076 del distrito del Callao por medio de
un Post – Test al concluir la aplicación del taller Material
Didáctico
1.4 HIPÓTESIS Y VARIABLES
1.4.1 HIPÓTESIS
1.4.1.1 HIPÓTESIS GENERAL
La aplicación de Material didáctico mejorará el
aprendizaje de ecosistema del área de ciencia y
ambiente de los niños y niñas del 3er grado “A” de
educación primaria de la Institución Educativa
Nuestra Señora de las Mercedes Nº 5076 del distrito
del Callao
16

17. 1.4.1.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICOS
• La aplicación de MATERIAL DIDÁCTICO
mejorará el aprendizaje de ecosistema del área
de ciencia y ambiente en la categoría de
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN en los
niños y niñas del 3er grado “A” de educación
primaria de la I.E Nuestra Señora de las
Mercedes Nº 5076 del distrito del Callao.
• La aplicación de MATERIAL DIDÁCTICO
mejorará el aprendizaje de ecosistema del área
de ciencia y ambiente en la categoría de
INDAGACIÓN en los niños y niñas del 3er grado
“A” de educación primaria de la I.E Nuestra
Señora de las Mercedes Nº 5076 del distrito del
Callao.
• La aplicación de MATERIAL DIDACTICO
mejorará el aprendizaje de ecosistema del área
de ciencia y ambiente en la categoría de
EXPERIMENTACIÓN en los niños y niñas del 3er
grado “A” de educación primaria de la I.E Nuestra
Señora de las Mercedes Nº 5076 del distrito del
Callao.
17

18. 1.4.2 VARIABLES
1.4.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
 Material Didáctico
1.4.2.2 VARIABLE DEPENDIENTE
 Aprendizaje de ecosistema
1.4.2.3 VARIABLES INTERVINIENTES
 Edad
 Sexo
 Características del alumno
 Hábito de estudio
 Características del docente
18

19. 1.4.2.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
19

20. CATEGORIAS INDICADORES
• Describe las características de
COMPRENSIÓN crecimiento y desarrollo de plantas y
DE animales determinando su ciclo vital.
INFORMACIÓN • Compara los diferentes ecosistemas
que hay en el medio que lo rodea.
• Explora el crecimiento y desarrollo
INDAGACIÓN de las plantas y animales del medio
que lo rodea.
• Muestra interés por los factores
abióticos que juntos proporcionan lo
esencial para la vida.
• Diseña y construye la cadena
EXPERIMENTACIÓN alimenticia de los seres vivientes.
• Explica la conservación y
contaminación del medio ambiente.
20

21. CAPÍTULO II
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. MARCO HISTÓRICO
Las indagaciones que hemos realizado en diversas fuentes de
información han sido en forma global y para ello hemos considerado
antecedentes internacionales y nacionales para tener un mejor
enfoque con respecto a estudios previos de nuestras variables, la cual
les presentamos a continuación:
El trabajo de investigación del Dr. Fernando Urbina, Consultor de la
PUCP, Asesor de la FENTAP “En el Perú nace la cuenca amazónica,
gran reserva de biodiversidad”1, de recursos forestales y de agua del
mundo. Respetando los derechos colectivos de los pueblos
amazónicos, comunidades nativas, con la participación y consulta de
ellas debe preservarse este ecosistema de servicio ambiental para la
humanidad lo cual debe ser reconocido financieramente conforme al
Protocolo de Kyoto para sus sostenibilidad.
1
Dr. Fernando Urbina, Consultor de la PUCP, Asesor de la FENTAP “En el Perú nace la cuenca
amazónica, gran reserva de biodiversidad”
21

22. El trabajo de investigación de Gloria Minaya Gómez. 1978.
Contribucion al conocimiento de los Dípteros de los estadios
Inmaduros Acuáticos de la laguna de” Medio Mundo”. Tesis para optar
el Grado Académico de Bachiller de Ciencias Biológicas2
Estos trabajos analizados por los integrantes del equipo de
investigación nos permiten analizar y llevar acabo la aplicación de
“Materiales Didácticos” en nuestra muestra seleccionada.
Es reconocida por la comunidad científica la importancia que tiene los
principales humedales costeros de nuestro país, en especial ubicado
en la región Lima como son los pantanos de villa y los humedales
llamados “Albufera de Medio Mundo”. Estos humedales tienen
funciones específicas para el mantenimiento de los procesos
ecológicos a escala atmosférica en el concerniente a la protección y
conservación de especies de flora y fauna. Así la albufera de medio
mundo integra el corredor de los humedales de la importancia y
conservación de aves, denominados corredor biológico del pacifico.
Como reconocimiento a la importancia que posee la albufera de medio
mundo esta ha sido declarada como zona de reserva turística.
2
Gloria Minaya Gómez. 1978. Contribucion al conocimiento de los Dípteros de los estadios Inmaduros
Acuáticos de la laguna de” Medio Mundo”. Tesis para optar el Grado Académico de Bachiller de
Ciencias Biológicas
22

23. También encontramos otro trabajo de investigación a nivel local de
Urrunaga Bartens, JulioTesis Protección de áreas naturales
Marcona – (san Fernando) –UPC (UNIVERSIDAD PERUANA DE
CIENCIAS APLICADAS) nuevo hito arquitectónico para la ciudad de
Lima.3
San Juan de Marcona es un distrito dentro lo cual su población es muy
pequeño de muy poca población fue creado hace 50años lo cual
facilita la comunicación y el consenso de la zona. La gran parte de la
población tiene estudios secundarios. Muchas de las personas se
dedican a la actividad minera en Marcona siendo su empresa minera
shougan el principal foco de desarrollo del lugar ya que marcona
posee una gran reserva de hierro en todo el Perú, otra parte de la
población se dedica al comercio ya sea formal o ambulatorio
La pesca también es una actividad importante en la zona y si bien la
zona es muy rica en recursos hidrobiologicos solo hay pescadores
artesanales y no hay grandes embarcaciones en la zona. En Marcona
se esta planificando la construcción de un megapuerto el cual
complementándose con la construcción de la interoceánica el cual
unirá Perú y Brasil. También podemos decir que tiene un potencial
turístico el cual no ha sido explotado aun, muchos son los turistas que
llegan al Perú a fin de conocer las líneas de nazca pero no se ha
tomado en cuenta que se podría establecer un vinculo turístico en la
zona promocionando Marcona.
3
Urrunaga Bartens, JulioTesis Protección de áreas naturales
Marcona –(san Fernando) –UPC (UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS) nuevo
hito arquitectónico para la ciudad de Lima.
23

24. Marcona posee playas extensas de gran riqueza y que es nombrado
como patrimonio nacional pero no se ha tomado en cuenta en la
elaboración de un plan de manejo en la zona el ecoturismo es una
actividad compatible con el medio ambiente ya que se realza en
muchas áreas protegidas del Perú y el mundo y si se estableciera un
plan de manejo para san Fernando, las actividades planteadas en este
proyecto no serian un obstáculo para la conservación de este lugar
2.2. MARCO TEÓRICO
2.2.1. MATERIAL DIDÁCTICO
Los integrantes del equipo hemos considerado que para
definir el concepto de material didáctico primero tenemos que
saber que es DIDÁTICA, a continuación se los explicaremos:
DIDÁCTICA
Es la ciencia y el arte de enseñar. Es ciencia en cuanto
investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza
teniendo como base otras ciencias principalmente la biología,
sociología y filosofía.
De un modo mas explicito puede decirse que la didáctica esta
representada por el conjunto de técnicas a través de los
cuales se realiza la enseñanza; Para ello reúne y coordina,
con sentido practico todas las conclusiones y resultados a que
arriban las ciencias de la educación, a fin de que dicha
enseñanza resulte mas eficaz; esta orientada en mayor grado
24

25. hacia la practica, toda vez que su objetivo primordial es
orientar la enseñanza, a su vez la enseñanza no es mas que
la dirección del aprendizaje.
PROPOSITOS DE LA DIDACTICA
Los propósitos son:
1. Determinar los fines y objetivos de la enseñanza.
2. Describir el proceso de enseñanza en forma general y
descubrir las leyes de este proceso.
3. Derivar principios y reglas para el trabajo del maestro
en la clase, Partiendo de los principios generales el
aprendizaje.
4. Fijar el contenido de la clase que los niños pueden
asimilar dado su desarrollo y las diversas actividades
prácticas.
5. Formular los principios fundamentales de la
organización de la clase pues instruir quiere decir, ante
todo, organizar el aprendizaje de los niños.
6. Informar a los maestros los métodos que han de utilizar
en la enseñanza de los alumnos; es decir como se
enseña y los diversos caminos por los cuales el alumno
debe ser llevado para cumplir los objetivos propuestos.
7. Indicar a l maestro los medios y materiales que debe
utilizar en la clase.
25

26. ELEMENTOS DIDÁCTICOS
Los elementos didácticos son:
 El alumno: Es quien aprende.
 Los objetivos: Toda acción didáctica tiene objetivos.
 El profesor: es el orientador de la enseñanza.
 La materia: Es el contenido d la enseñanza.
 Métodos y técnicas de enseñanza: Ambos deben
propiciar la actividad de los educandos.
 Medios gráficos, económicos, culturales y sociales: es
indispensable para que la acción didáctica se lleve a
cabo en forma ajustada y eficiente. Solo de ese modo
podrá orientarse hacia las verdaderas exigencias
económicas, culturales y sociales.
MATERIAL DIDÁCTICO
Las definiciones que comúnmente se utilizan son por ejemplo:
recursos didácticos, instrumentos auxiliares, material de
instrucción, etc.
El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos
que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse
dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de
conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe
contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje
especifico. Por eso, un libro no siempre es un material
26

27. didáctico. Por ejemplo leer una novela sin realizar ningún tipo
de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actúe
como material didáctico, aun cuando puede aportar datos de
la cultura general y ampliar la cultura literaria dl lector.
En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de
un docente y estudiada de acuerdo ciertas pautas, se
convierte en un material didáctico que permite el aprendizaje.
CLASIFICACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
Los materiales didácticos se pueden clasificar en muchos
criterios por ello empezaremos presentando dos
clasificaciones citadas por Méndez (1991:135-136) que nos
parece pertinente:
La clasificación basada en el canal de percepción plantea por
varios especialistas en el tema.
De acuerdo a este criterio pueden señalarse tres categorías
de medios:
Los materiales didácticos se clasifican en:
• Materiales Impresos.
• Materiales Gráficos.
• Materiales Mixtos.
• Material Auditivo.
27

28. • MATERIALES IMPRESOS
Libros
“De los diversos
instrumentos inventados
por el hombre, el más
asombroso es el libro;
todos los demás son
extensiones de su cuerpo…Sólo el libro es una extensión
de la imaginación y la memoria”. (Jorge Luis Borges).
El
libro
ha
sido el
medio
didáctico tradicionalmente utilizado en el sistema
educativo. Se considera auxiliar de la enseñanza y
promotor de aprendizaje, su característica más
significativa es que presentan un orden de aprendizaje y
un modelo de enseñanza.
Un libro es un trabajo escrito
o impreso producido y
publicado como una unidad
independiente, a veces este
material está compuesto
28

29. exclusivamente de texto, y otras veces contienen una
mezcla de elementos visuales y textuales.
Los tipos de libros que pueden ser utilizados
pedagógicamente son:
- Los libros de texto.
- Los libros de consulta.
- Los cuadernos y ficha de trabajo.
- Los libros ilustrados
--
-
- .
Ventajas:
 Sigue siendo el medio más poderoso para
comunicar mensajes
complejos.
 No dependen en absoluto
de la electricidad, las líneas
telefónicas o terminales de computadoras una vez
que se han impreso.
 La lectura ayuda a
enriquecer el
vocabulario.
29

30.  Son fáciles de utilizar y de transportar.
30

31. Desventajas:
 El largo periodo se requiere
para publicar el libro incrementa
 La posibilidad de que la
información se des actualice.
 Algunas veces el costo es
elevado.
 Favorece la memorización.
Revistas
Una revista es una
publicación periódica que
contiene una variedad de
artículos sobre un tema
determinado, estas pueden
ser de diferentes tipos.
Astronómicas, ciencias,
cine, deportes, historia,
informática, educativas, etc.
Ventajas:
 Contiene gran variedad de
artículos y gran calidad en sus
noticias y reportajes.
 Un uso distinto de color y un
verdadero deleite para los ojos.
31

32.  Las fotografías e
ilustraciones muchas veces
hermosas o
dramáticamente
testimoniales.
 Fomenta la lectura y la hace
más amena, por las ilustraciones.
 Se puede utilizar como
recurso didáctico, con
ella se pueden elaborar
collage para conocer lo
que los alumnos conocen
de los temas o bien para
reforzar el tema.
 La selección de una
audiencia específica
es mucho más fácil.
 Se utiliza la
imaginación y
creatividad para
estructurar el tema y relacionarlos con las
imágenes.
Desventajas
 Pocos acceden a las revistas por lo que el costo no
es muy accesible.
32

33.  Se necesita creatividad y análisis para relacionar los
temas con las imágenes.
Periódicos
Es una publicación
diaria compuesta de un
número variable de
hojas impresas en las
que se da cuenta de la
actualidad informática en todas sus facetas, a escala local,
nacional e internacional o cualquier otra publicación.
Podemos encontrar información acerca de economía,
deportes, música, espectáculos, sucesos, prensa, etc.
Ventajas:
 De fácil acceso, se puede utilizar como material
didáctico.
 Los lectores se
involucran activamente
en la lectura del
periódico.
 Se puede analizar las
partes que contiene el
periódico.
 Alcanzan una audiencia diversa y amplia.
33

34.  Los estudiantes pueden realizar su propio periódico
escolar.
Desventajas:
 Se crea una gran competencia dentro del periódico
y resulta en la aglomeración de anuncios.
 Se satura de información y no es atractivo para el
público.
 El espacio que se le destina a los artículos es
reducido en algunas ocasiones y no alcanza el nivel
de profundidad deseado por el lector.
• MATERIALES GRÁFICOS
Proyector de acetatos
El proyector de acetatos, consiste
en un proyector que traslada a
una pantalla imágenes impresas
o dibujadas en hojas
transparentes de acetatos.
También se le llama retroproyector, proyector de reflejado
o proyector sobre cabeza.
Ventajas:
 Es ideal para proyectar gráficos y diagramas de
poco detalle, para rótulos grandes, figuras, mapas
simples, gráficas sencillas, mensajes sintéticos, etc.
34

35.  Puede contener
ilustración para la
enseñanza.
 Se usan para apoyar la
presentación de un tema.
 Se puede regresar al tema anterior sin mayor
dificultad.
 Sirve de apoyo para el expositor.
Desventajas:
 Se necesita luz eléctrica.
 No se puede prender y apagar a cada rato.
 La letra debe ser clara y legible.
Carteles
Termino en que
se designa la
obra grafica e
impresa formada
de imagen y
texto, de gran tamaño situada en la vía publica y
destinada a dar publicidad de algún producto o hecho.
En el sistema de carteles deben reflejarse los elementos
fundamentales, el profesor debe preparar el material de
estudio en forma de dibujos simples, signos
convencionales, esquemas lógicos que ayuden a conocer
35

36. la realidad a nivel de
representaciones.
Ventajas:
 Facilita a mostrar
los resultados de un
contenido complejo,
mejor que en una
presentación verbal
(con mayor posibilidad de comprensión por parte
del que lo recibe).
 Permite la lectura en un lugar específico para un
público interesado.
 Se puede retornar al lugar de presentación cuantas
veces sea necesario.
 Posibilita estudiar la presentación de imágenes en
detalle.
 El autor puede distribuir, en cualquier momento,
plegables con información mas detallada.
 Admite la utilización de varios tipos de ilustraciones,
tales como fotografías, gráficos, dibujos, pinturas,
etc.
Desventajas:
36

37.  Limitaciones creativas y escaso nivel de atención,
debido a que las personas en promedio lo ven
menos de 10 segundos.
 Los textos promedio de los exteriores solo tienen
entre 7 y 10 palabras.
 Poca selectividad de público dirigido a todos los
segmentos en general y a nadie en particular.
 Problemas de disponibilidad.
Rota folio
Es un tablero didáctico
dotado de pliegos de papel,
utilizado para escribir o
ilustrar. Los pliegos
conforman una sucesión
seriada de láminas,
gráficos o textos, las cuales
están sujetas por margen superior, se exponen con
facilidad de una a una.
Ventajas:
 Fácil de hacer y utilizar (manipular).
 Se prepara previamente, lo que permite consultar el
tema y diseñarlo adecuadamente.
 Se puede contemplar la información del rotafolio
con algún otro material ilustrado o de cualquier tipo.
37

38.  Se pueden hacer anotaciones que vayan surgiendo
durante el evento.
 Se puede volver a utilizar la información, en
contenidos semejantes.
 Se van hojeando mientras se hace la presentación
del tema.
 Puede contener cualquier tipo de información
(frases, palabras, dibujos, diagramas, o cualquier
ilustración para la enseñanza).
 En síntesis se usa para
apoyar la presentación
de un tema, explicarlo,
ilustrarlo, resumirlo y
para complementar
otras ayudas didácticas.
Desventajas:
 Se necesita un respaldo con forma de caballete
para fijar los papales.
 Se necesita creatividad para diseñarlo, además de
una excelente ortografía.
 Se debe de cuidar los colores que se utilizan para
que no ofenda al auditorio, (se utilizan de
preferencia, negro, azul, rojo, verde).
 Puede resultar poco atractivo para el auditorio.
38

39.  La letra debe ser clara y legible (buen tamaño para
que sea fácil de leer).
• MATERIAL MIXTO
Video Documental o Película
Es un dispositivo que se
utiliza para captar la
atención del estudiante,
favorece el aprendizaje y
sirve de apoyo para el
profesor.
Se puede utilizar en el salón e
clases con una televisión y el
video documental.
Ventajas:
 Esta lleno de imágenes y
sonidos que ayudan al
alumno a comprender mejor el tema y logrando un
aprendizaje significativo.
 En ocasiones hay videos que aunque no se
necesite explicar, se necesita que el maestro este
pendiente.
 El video se puede repetir cuantas veces se desee
hasta que el tema quede comprendido.
39

40.  Los conocimientos teóricos, podrán ser más
significativos con un documental o video, ya que se
le les muestra a los alumnos la práctica de lo visto
en clases.
Desventajas:
 El video puede no ser del interés de los alumnos.
 No cumpla con el objetivo previsto.
 Se necesita luz eléctrica para su uso.
• MATERIAL AUDITIVO
Grabadora
A diferencia del video,
estas solo manejan
sonido, música, pero
de igual forma son
excelentes recursos
para apoyar los contenidos temáticos de las diferentes
asignaturas de la currícula.
Ventajas:
 Ofrecen a los docentes y a los alumnos un material
de apoyo para enriquecer las actividades de todas
las asignaturas.
 Sirve para enriquecer un programa haciendo más
efectivo el proceso de enseñanza.
40

41.  Su señal informativa puede ser captada desde
cualquier lugar.
 Su aplicación en el aula ofrece distintas
particulares, elaboración de guiones adecuados,
efectos sonoros, despertar interés hacia problemas
de la comunidad, completar y complementar un
tema.
Desventajas:
 Si no hay electricidad no se puede llevar a cabo
esta actividad.
 Al no tener un buen sonido, puede perderse la
información.
 Si el alumno no cuenta con una buena audición, es
otro factor que influye para que no se pueda
entender el tema.
41

42. FUNCIONES E IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES
DIDACTICOS
Los docentes han comprobado de la importancia de los
materiales didácticos que esta dada por su carácter
instrumental para comunicar experiencias. Los materiales
didácticos son importantes en la medida que:
 Enriquecen la experiencia sensorial, base del
aprendizaje. aproximan al alumno a la realidad de lo
que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción mas
exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
 Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje.
 Motivan el aprendizaje.
 Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción
del mundo.
 Economizan tiempo, tanto en las explicaciones como en
la percepción, comprensión y elaboración de
conceptos.
 Estimulan las actividades de los alumnos su
participación activa.
 Enriquecen el vocabulario.
2.2.2. TEORÍA DE PIAGET: Etapa de las Operaciones
Concretas
Piaget, plantea que las operaciones concretas son a partir de
de los 7 a 11 años. Cuando se habla aquí de operaciones se
42

43. hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la
resolución de problemas. El niño en esta fase o estadío ya no
sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un
modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas.
Estas son operaciones de primer grado: en las que el sujeto
puede operar sobre objetos.4
El termino operación designa acción interiorizada,
pensamiento. Para Piaget la esencia del pensamiento está en
la acción. El pensamiento se origina en la acción real y
efectiva, en el contacto con las cosas y cuando devenga el
pensamiento en sentido estricto no pierde su peculiaridad.5
Etapa de la Operaciones Concretas
Según Piaget en este período se presentan las siguientes
características:
• Pueden pensar lógicamente acerca del aquí y del
ahora, en formas concretas, pero todavía no sobre
abstracciones. Los niños son más expertos en
clasificar, manipular números, tratar conceptos de
tiempo y espacio y diferenciar la realidad de la fantasía.
4
MONSALVE NAVARRETE, Sonia y SMITH MAGUIÑA, Carola; Desarrollo Humano y
Aprendizaje -FACHASE – UNPRG. Lambayeque, 2007.
5
CALERO PÉREZ, Mavilo;Teorías básicas de Constructivismo Pedagógico. Pág.35
43

44. • El pensamiento reversible le permite representárselas
transformaciones y no solamente los estados finales de
las cosas.
• La descentración esta habilidad cada vez es mayor de
entender los otros puntos de vista de las personas, lo
capacita para comunicarse mejor y ser más flexible en
su pensamiento moral.
• Se desarrolla una habilidad importante la
conservación: reconocer que dos cantidades iguale de
materia permanecen iguales en sustancia, peso o
volumen hasta que nada sea añadido o quitado.
• En esta etapa los escolares presentan un avance
cognoscitivo cualitativo ya que su pensamiento es
reversible, descentrado y están conscientes de que las
transformaciones son solamente alteraciones
perceptuales.6
2.2.3. AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIIGNIFICATIVO
La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la
instrucción. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de
aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material
significativo. Le da especial importancia a la organización del
conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que
6
MONSALVE NAVARRETE, Sonia y SMITH MAGUIÑA, Carola; Desarrollo Humano y Aprendizaje
-FACHASE – UNPRG. Lambayeque, 2007.
44

45. son el resultado de la interacción entre las estructuras del
sujeto con las nuevas informaciones.
Ausubel estima que para que la reestructuración se produzca
y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados,
se necesita una instrucción formalmente establecida. Esto
reside en la presentación secuenciada de informaciones que
quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las
generadoras de otras estructuras que las incluyan.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según Ausubel las características son:
• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
• Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del
alumno por relacionar los nuevos conocimientos con
sus conocimientos previos.
• Todo lo anterior es producto de una implicación
afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere
aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.
• En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza
por:
• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma
arbitraria en la estructura cognitiva del alumno.
45

46. • El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
• El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a
los contenidos presentados por el profesor.
2.2.4. BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBIMIENTO
Jerome Bruner, considerado hoy en día como uno de los
máximos exponentes de las teorías cognitivas de la
instrucción, fundamentalmente porque puso en manifiesto de
que la mente humana es un procesador de la información,
dejando a un lado el enfoque evocado en el estimulo-
respuesta. Parte de la base de que los individuos reciben,
procesan, organizan y recuperan la información que recibe
desde su entorno.
La mayor preocupación que tenia Bruner era el como hacer
que un individuo participara activamente en el proceso de
aprendizaje, por lo cual, se enfoco de gran manera a resolver
esto. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental
que desafía la inteligencia del individuo haciendo que este
resuelva problemas y logre transferir lo aprendido. De ahí
postula en que el individuo realiza relaciones entre los
elementos de su conocimiento y construye estructuras
cognitivas para retener ese conocimiento en forma
organizada. Bruner concibe a los individuos como seres
activos que se dedican a la construcción del mundo.
46

47. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar
habilidades en la solución de problemas, ejercitar el
pensamiento crítico, discriminar lo importante de lo que no lo
es, preparándolo para enfrentar los problemas de la vida.
DESARROLLO INTELECTUAL
Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia
que tiene características generales; al principio, el niño tiene
capacidades para asimilar estímulos y datos que le da el
ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce
una mayor independencia en sus acciones con respecto al
medio, tal independencia es gracias a la aparición del
pensamiento. El pensamiento es característico de los
individuos (especie humana).
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas
generales que se desarrollan en sistemas complementarios
para asimilar la información y representarla, estos serian los
siguientes:
o modo enactivo, es la primera inteligencia práctica, surge y
se desarrolla como consecuencia del contacto del niño con
los objetos y con los problemas de acción que el medio le
da.
47

48. o modo icónico, es la representación de cosas a través de
imágenes que es libre de acción. Esto también quiere decir
el usar imágenes mentales que representen objetos. Esta
sirve para que reconozcamos objetos cuando estos
cambian en una manera de menor importancia.
o modo simbólico, es cuando la acción y las imágenes se
dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a un
lenguaje.
Bruner señala que las primeras experiencias son importantes
en el desarrollo humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y
la marginación del cuidado y del amor durante los primeros
años suele causar daños irreversibles.
2.2.5. ÁREA DE CIENCIA Y AMIBENTE EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
En la sociedad contemporánea actual, la ciencia y la tecno
logia ocupan un lugar fundamental, tanto así que es difícil
comprender el mundo moderno si no se entiende el papel que
cumple la ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es
preciso hacer que la población en general reciba una
formación científica básica que le permita comprender mejor
su entorno y relacionarse con él de manera responsable, y
con ello, mejorar su calidad de vida. Ésta es una de las
razones por las que el aprendizaje de las ciencias es una
delas tareas fundamentales de la educación.
48

49. Lo que se propone actualmente en materia de formación
científica de calidad para todos va más allá de proporcionar
solo información científica, o alfabetización científica
propuesta en las últimas décadas del siglo anterior. La
formación científica básica de calidad destinada a toda la
población, desde la escuela, constituye una respuesta a las
demandas de desarrollo y se ha convertido en una exigencia
urgente, en un factor esencial para el desarrollo, tanto
personal como social, de los pueblos. En este contexto, el
currículo del área de Ciencia y Ambiente de Educación
Primaria contribuye a la formación de actitudes positivas de
convivencia social y ejercicio responsable de la ciudadanía, al
proporcionar formación científica y tecnológica básicas a los
niños, a fin que sean capaces de tomar decisiones fundadas
en el conocimiento y asumir responsabilidades al realizar
acciones que repercuten en el ambiente y en la salud de la
comunidad.
En relación con el desarrollo personal de los niños de
Primaria, el área contribuye con la formación de su
personalidad, inteligencia y madurez, cuando d énfasis a la
puesta en practica consciente en sus estrategias y
posibilidades de aprender y maravillarse por los fenómenos,
seres y objetos de la naturaleza y con ello aprender a
observarlos, preguntarse cómo son, qué les ocurre, por qué
cambian, qué pasa si se modifican sus condiciones iniciales y
49

50. de qué manera se relacionan entre si. Estas posibilidades
están basadas en la curiosidad espontanea y sin limites de los
niños y niñas y en su capacidad de reflexionar sobre lo que
aprenden; y de poner en práctica sus capacidades afectivas e
intelectuales que le permitan desarrollar su actitud y quehacer
científicos; y, a la vez, fortalecer sus valores y sus
compromisos relacionados con la conservación de su salud
personal y la de su entorno.
Para conseguir las aspiraciones escritas, el área, desarrolla
competencias y capacidades referida a naciones y conceptos
básicos de la ciencia y la tecnología, procesos propios de la
indagación científica, y actitudes referidas a la ciencia y el
ambiente; mediante actividades vivenciales e indagatorias que
comprometen procesos de indagación-acción y acción-
reflexión y que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto
natural y socio cultural. La actividad científica de los niños y
las niñas es similar a la del científico.
Los niños comienzan a partir de sus ideas sobre cómo son las
cosas, cómo cambian y desarrollan estas ideas probándolas
en investigaciones practicas; por lo que, durante su actividad
científica, los estudiantes deben ser proveídos de
oportunidades para probar, desafiar, cambiar o sustituir sus
ideas.
Las actividades que los estudiantes realizan en su
aprendizaje, deben implicar procesos en los cuales: plantean
50

51. sus ideas y conceptos, toman conciencia de sus ideas y
conjeturas, las contrastan con los hechos, las debaten a la luz
de los nuevos conocimientos y finalmente, las modifican
haciéndolas conocimiento significativo. De este modo, los
estudiantes, desarrollan su comprensión científica del mundo
que les rodea. Por tal razón, es preciso destacar aquí, que la
construcción de los aprendizajes por los estudiantes, esta
supeditada a la realización de un actividad cognitiva intensa,
en un proceso en el que se articulan, comprensivamente, los
conceptos con los procesos indagatorios. Es decir que deben
articular cada conocimiento científico y tecnológico previsto en
el área con el conjunto de procesos de indagación científica.
Del mismo modo, es necesario tener en cuenta que la
construcción de valores está condicionada a la realización de
una actividad reflexiva intensa en la que los estudiantes
debaten y contrastan lo positivo y lo negativo de su realidad y
sus actitudes, respecto del ambiente y la calidad de vida.
En este entendido, el trabajo del docente en el aula consistirá
en movilizar la actividad indagatoria de los niños y niñas,
partiendo de su curiosidad natural y humana e instrumentando
la construcción de sus conocimientos por medio de la
indagación y sus procesos. En consecuencia, hacer
indagación científica en la escuela significa poner en acción
los siguientes procesos:
51

52. • Hacer preguntas sobre objetos, organismos, fenómenos
del medio ambiente.
• Hacer conjeturas y predicciones que respondan
provisionalmente a las preguntas formuladas.
• Documentarse con información al respecto proveniente de
libros de texto u otros medios.
• Planear y llevar acabo pequeñas investigaciones y
experimentos sencillos para responder sobre evidencias
objetivas a las preguntas.
• Realizar observaciones, estimaciones, mediciones
mientras se desarrolla la investigación.
• Registrar cuidadosa y sistemáticamente los datos que se
obtienen en el experimento o la investigación.
• Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones
basadas en las evidencias y/o formular nuevas
conjeturas cuando la evaluación de los resultados
contradice las primeras hipótesis o conjeturas.
• Comunicar las explicaciones, los resultados obtenidos y
los procesos seguidos en la investigación.
• Diseñar, hacer y evaluar objetos tecnológicos.
En el área se ha previsto que los referidos procesos,
propios de la indagación, son semejantes en uno y otro
grado, aumentan en complejidad, teniendo en cuenta su
dificultad en relación con la edad y el nivel de desarrollo de
los estudiantes.
52

53. Así, mientras los estudiantes del tercer y cuarto ciclos
realizan observaciones para encontrar evidencias que
sustenten su conocimiento del mundo que les rodea, los
estudiantes del quinto ciclo ensayan “explicaciones
científicas” basadas en evidencias y argumentos lógicos
producto de la reflexión y el debate de sus observaciones.
El área tiene tres organizadores:
• Cuerpo humano y conservación de la salud.
• Seres vivientes y conservación del medo ambiente.
• Mundo físico y conservación de ambiente.
Las competencias, como en las demás áreas están
organizadas en los y las capacidades en los grados, ambos
están presentados de manera tal que forman un continuo
que toma en cuenta los grados de dificultad que supone su
aprendizaje y que marcan el desarrollo cognitivo y afectivo
de los estudiantes de Educación Primaria relacionado con
las demandas del área.
Los conocimientos del área se presentan también de
manera progresiva y su complejidad va haciéndose
gradualmente mayor a lo largo de los grados. Esta
gradualidad esta ajustada a las características, propias de
los estudiantes, a su edad y por consiguiente, a su nivel de
desarrollo.
Este cuerpo de conocimientos, por una exigencia propia de
la naturaleza del área, está a su vez organizado, en diez
53

54. grandes temas, que se desenvuelven a lo largo de los
ciclos y grados, así:
Cuerpo humano y conservación de la salud:
• Estructura y funciones del cuerpo humano.
• Tecnología y salud.
Seres vivientes y conservación del medio ambiente:
• Ecosistema.
• Biodiversidad.
• Tecnología y conservación de la vida.
Mundo físico y conservación del ambiente:
• Materia y cambios.
• Energía, fuentes transmisión y transferencia (luz,
calor, magnetismo, electricidad, sonido)
• Fuerza y movimiento.
• La tierra, sus características.
• Tecnología y conservación del ambiente.
En estos grupos de contenidos del Área, se da
atención especial a temas relacionados con la preservación
de la salud, la conservación del ambiente y los recursos
naturales, el estudio de los problemas ecológicos, la
identificación de la biodiversidad y los procesos y zonas de
deterioro ecológico, las responsabilidades relacionadas con
la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente, el estudio
del mundo físico y sus interacciones con el ambiente. Otro
punto importante es la inclusión de asuntos relacionados
54

55. con la relación entre ciencia y la tecnología y su
trascendencia en la sociedad, donde se estudian y realizan
sencillas aplicaciones tecnológicas de la ciencia y se
reflexiona sobre el uso de la tecnología.
Todos los elementos descritos están interrelacionados
transversal y longitudinalmente: las competencias y las
capacidades, así como los conocimientos, valores y
procesos involucrados en las competencias y capacidades
el área. Al estar planteados dentro de un proceso continuo,
todos ellos se articulan con los otros dos niveles de la
Educación Básica Regular. El Primer Grado de Educación
Primaria se articula con Educación Inicial (III Ciclo-5 años)
donde, en el área de Ciencia y Ambiente se desarrollan
también procesos básicos de la indagación científica
conectados con algunos conocimientos de la temática
incluida en Primaria.
El Sexto Grado de Educación Primaria se articula con el
Primer Grado de Educación Secundaria donde en el área
de Ciencia Tecnología y Ambiente también se desarrolla y
profundizan los procesos de la indagación y se consolidan,
amplían y formalizan los conocimientos adquiridos en
Primaria.
2.2.6. ECOSISTEMA
55

56. Resulta raro que un organismo viva aislado de los organismos
de su propia especie o de organismos de especies diferentes.
La ecología, que estudia el nivel superior de organización de
los seres vivos (los inferiores serían el molecular, el celular y
el orgánico), estudia entre otras cosas las asociaciones de
unos organismos con otros. Estas asociaciones pueden ser
de individuos de la misma especie o de individuos de
especies distintas.
Llamamos población al conjunto de individuos de la misma
especie que viven en un área o territorio determinado, en una
época determinada, y que se reproducen entre ellos. Cada
población será, pues, una unidad biológica, cuya estructura
está formada por el conjunto de sus miembros, distribución
por edades, sexos, etc. Tanto los límites como la estructura
de la población son dinámicos, es decir, resultan del equilibrio
entre el incremento de los miembros (por nacimiento o
inmigración) y la disminución (por muerte o emigración). El
hecho de que cada población sea una unidad biológica,
permite estudiar su "genotipo" como la proporción en la que
se encuentra dentro de la población cada gen, y estudiar
también los mecanismos de variación de esas proporciones
génicas: todo esto es objeto de estudio de la Genética de
poblaciones.
Una comunidad o biocenosis es un conjunto de poblaciones
de especies de animales y de plantas que conviven en un
56

57. mismo ambiente. El ambiente ocupado por la biocenosis se
denomina biotopo.
El ecosistema es la unidad biológica funcional que abarca los
organismos de un área dada (biocenosis) y el medio ambiente
físico (biotopo) correspondiente. Luego el ecosistema es la
conjunción de la biocenosis (elemento biótico del ecosistema)
y del biotopo (elemento abiótico). Se trata, por este motivo,
del nivel más elevado de organización de los seres vivos.
El ecosistema (término propuesto en 1935 por el ecólogo
inglés A. G. Tansley) es la unidad funcional básica en
ecología, y comprende las comunidades bióticas y el medio
ambiente abiótico de una región dada, cada uno de los cuales
influye en las propiedades del otro.
Entonces, la principal tarea del profesor es crear las mejores
condiciones para la enseñanza y sobre la base de la
consideración de los intereses, necesidades y aspiraciones de
los estudiantes, a partir de reconsiderar el papel de los
estudiantes y el suyo propio dentro de un proceso de
negociación.
En este trabajo se abordan algunas ideas sobre los nuevos
papeles que deben asumir los estudiantes y los profesores en
la enseñanza de ciencia y ambiente y específicamente el de
ecosistema, para revolucionar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de ecosistema de las escuelas de idiomas.
57

58. Los integrantes del equipo de investigación consideramos que
los temas a tratar en el área de ciencia y ambiente del tercer
grado de primaria se clasifican en:
ECOSISTEMA PARA 3º GRADO DE PRIMARIA
Es la interrelación que existe entre los seres vivos y los no
vivos en lugares determinados.
ELEMENTOS DE UN ECOSISTEMA
Son los seres vivos y los seres no vivos.
 SERES VIVOS O BIÓTICOS
Son los seres humanos, los
animales, las plantas, los
hongos, y otros seres vivos
que no se ven a simple vista y que viven en un lugar en
común formando así un ecosistema.
 SERES NO VIVOS O ABIOTICOS
Son los que no tienen vida, como el agua, el aire, la luz
solar, la temperatura, la tierra, y otros.
DIVERSIDAD DE ECOSISTEMA
 ECOSISTEMA TERRESTRE
Se desarrollan en la
superficie de la tierra.
58

59. Contiene gran cantidad de animales, vegetales y seres
no vivos.
Tenemos: bosque tropical o selva, sabana, praderas,
estepa, desierto, bosque templado y tundra.
 ECOSISTEMA ACUÁTICO
Se
desarrollan en el agua. Tenemos los ecosistemas
marinos, los de agua dulce y los de estuarios (unión del
agua del mar y del agua dulce).
CADENA ALIMENTICA
E n todo ecosistema los organismos vivos se
relacionan entre sí y con el ambiente. Una de
estas relaciones es la alimentación.
Toma el nombre de cadena alimenticia porque
se asemeja a una cadena formada de
eslabones.
NIVELES DENTRO DE UNA CADENA
ALIMENTICIA
En la relación de quien come a quien, vemos
que todo animal necesita comer por eso se le llama
59

60. consumidores. Éstos pueden ser: primarios, secundarios y
terciarios. En cambio, las plantas no necesitan comer a otros,
ellas se alimental de lo que ellas elaboran gracias al agua, el
aire y la luz; por eso se les denomina productores.
A continuación se les explicará de una manera breve cada
nivel de la cadena alimenticia:
o PRODUCTORES: Las plantas realizan la fotosíntesis
y elaboran así su propio alimento como ya se explico
anteriormente.
o CONSUMIDORES PRIMARIOS: Conocidos con el
nombre de herbívoros, es todo animal que se
alimenta de plantas.
o CONSUMIDORES SECUNDARIOS: Son animales
que se alimentan de los herbívoros y se les conoce
con el nombre de carnívoros.
o CONSUMIDORES TERCIARIOS: Son carnívoros que
comen a otros carnívoros.
En este grupo también están los animales que comen
carne y plantas; y se les llama omnívoros.
o DESCOMPONEDORES: Son los seres vivos que no
podemos ver a simple vista, tenemos a las bacterias
y a los hongos.
EL CICLO VITAL DE LOS SERES VIVOS
CICLO VITAL DE LOS ANIMALES
60

61. Los animales son seres vivos por lo tanto cumplen un proceso
que se llama ciclo vital. El ciclo vital cumple tres fases:
nacimiento, crecimiento, reproducción y muerte.
 NACIMIENTO: Losa animales que se desarrollan
dentro del aparato reproductor de la hembra reciben el
nombre de vivíparos.
Los animales que nacen de los huevos que se
desarrollan fuera del cuerpo de la madre reciben el
nombre de ovíparos.
 CRECIMIENTO: Es la segunda etapa del ciclo vital. En
esta, los animales desarrollan sus órganos, pueden
tener crías y aumentan considerablemente de tamaño.
El crecimiento de los animales depende de la especie.
Algunos alcanzan rápidamente su tamaño máximo, en
tanto que otros pueden demorarse años apara crecer.
 REPRODUCCCIÓN: Cuando un animal ha alcanzado
máximo desarrollo pueden unirse con otro similar del
sexo opuesto y ganar crías. La unió de los animales
para tener crías similares a ellos se llama reproducción.
 MUERTE: La muerte es el fin del ciclo vital, cada
especie tiene su propio tiempo de vida y luego muere.
Al morir, el cuerpo del animal se descompone y sus
restos
pueden
ser
61

62. utilizados por otros seres vivos para nutrirse o devolver
sustancias nutritivas al suelo.
PIRAMIDE ALIMENTICIA
La representación de las
relaciones alimenticias
también puede ser en
forma de pirámide. Da
una idea de qué seres
vivos lo integran.
En la punta de la pirámide
se ubican pocos seres vivos porque hay menos alimentos para
ellos.
LOS ELEMENTOS VITALES
 Nuestro planeta posee factores para la vida.
 Estos factores son llamados abióticos o seres no vivos.
 El agua, el aire, el suelo y la luz solar son factores
abióticos que juntos nos proporcionan lo esencial para la
vida.
 Por eso no debemos contaminar nuestro medio ambiente,
por el contrario, requerimos cuidarlo y protegerlo.
62

63. EL AGUA
El agua se presenta en nuestro medio ambiente como lluvia,
granizo, nubes, nieve, mar, río, entre otros.
 LLUVIA: Es la caída de agua en forma de gotas.
Cuando las nubes reciben la luz solar, se condensan
(enfrían); por lo tanto se precipitan.
 GRANIZO: Se forma de una manera similar a la lluvia,
pero solo con un tipoi de nube llamado “cúmulo nimbo”.
La nube “cúmulo nimbo” contiene pequeños hielos,
cuando la nube se enfría repentinamente se produce el
granizo.
 NUBES: Se forman de la evaporación del agua del mar
o del río por acción del calor del sol.
Esta transformación del agua liquida a vapor es mas
liviana que el aire, por eso, el vapor del agua sube
rápidamente formando nubes.
Al entrar a una temperatura mas baja, la nube empieza
a formar muchísimas gotas de agua o hielo.
LA COMPOSICION DEL AGUA
La electrólisis del agua permite determinar que el agua es un
compuesto que contiene dos elementos.
Los elementos del agua son: hidrógeno y oxígeno.
63

64. CICLO DEL AGUA
Ciclo es un proceso que siempre se repite.
EVAPORACIÓN: El calor del Sol hace que el agua se evapore
y este vapor suba..
• CONDENSACIÓN: El agua en forma de vapor sube y se
condensa formando las nubes, constituidas por agua en
pequeñas gotas.
• PRECIPITACIÓN: Es cuando las gotas de agua que forman las
nubes se enfrían acelerándose la condensación y uniéndose las
gotitas de agua para formar gotas mayores que terminan por
precipitarse a la superficie terrestre en razón a su mayor peso.
EL AIRE
Es una mezcla de gases que forman una capa mas grande
que rodea la tierra llamada atmósfera.
El aire posee un gas muy importante para nuestra vida: el
oxígeno. También contiene muchos otros gases, entre ellos:
el nitrógeno, el argón, el hidrógeno, el dióxido de carbono y el
vapor del agua.
64

65. El oxígeno es una fuente de vida ya que lo necesitamos para
respirar. Los seres humanos respiramos a través de los
pulmones, los peces a través de las branquias; todos los seres
vivos realizamos el proceso de respiración.
El oxigeno permite la combustión a ellos se debe el
funcionamiento del motor de los carros.
- VIENTOS: Es el aire que sentimos o percibimos cuando
caen las hojas en otoño. Usamos el viento al realizar
las siguientes actividades:
• Al navegar en los barcos de vela.
• Al pasear en los veleros deportivos.
• Al volar cometas.
• Al practicar el parapente.
• Al hacer girar los
modelos.
VIENTOS FUERTES: Se encuentra en los tornados y
huracanes
- EL SUELO
El suelo conforma la capa superficial de la corteza
terrestre que proporciona vida.
Contiene: minerales, agua, aire, materia orgánica y
microorganismos.
Los suelos son el sostén de los planetas, pues estos se
desarrollan alimentándose de sus nutrientes.
65

66. La tierra es fértil cuando el suelo tiene todos sus
componentes en proporciones adecuadas. De lo
contrario el suelo es infértil.
El suelo es importante porque proporciona alimento,
protección y sostén para las plantas.
TIPOS DE SUELO
 SUELOS ROCOSOS: Donde predomina
las rocas. No son aptos para el cultivo.
 SUELO ARENOSO: Que contiene gran
cantidad de arena. Son poco compactos y
muy permeables. No retienen el agua.
Son secos y pocos fértiles.
 SUELOS ARCILLOSOS: Donde
predomina la arcilla. Son los más
compactos; en ellos el agua se empoza y
al secarse cuartea la superficie. Son poco
fértiles.
 SUELOS ORGÁNICOS O DE CULTIVO:
Que contiene humus, arena, arcilla y limo.
Son esponjosos y semipermeables. Son
muy fértiles ideales para el cultivo.
66

67. 67

68. CAPAS DEL SUELO
 CAPA SUPERFICIAL: Posee: humus, restos de
animales y plantas.
 CAPA INTERMEDIA: No posee humus. Está
formado por rocas desmenuzadas.
 CAPA PROFUNDA: Formada por la roca
madre.
LA LUZ
La luz es una energía radiante, una energía en
movimiento.
Es importante:
 Realiza fotosíntesis.
 Bactericida.
 Regula la temperatura.
 Regula todo la vida en general, sin ella no
podríamos existir.
ENEMIGOS DEL ECOSISTEMA
La naturales es maravillosa; sin embrago, hay muchos
enemigos del ambiente.
Aquí presentaremos algunos:
68

69.  DON SMOG: Le encanta
todo lo que daña el aire.
En los últimos años se
ha vuelto muy famoso
gracias al humo que
botan los carros, las
fábricas y la basura cuando se quema.
 ACUAMAL: Ensucio
el agua de los ríos,
mares y lagos con
basura, detergentes
o petróleo y mato a
los seres a que
viven allí. Bota basura, detergentes y ácidos al
agua y será feliz.
 DESERTÍN: Se siente bien cuando talan y
queman los bosques
dejando que los
suelos se pierdan.
Así como van las
cosas, piensa que
pronto la tierra será suya ¡todo un desierto!
69

70.  CEMENTÍN:
Destruye los
bosques, las
praderas y las
tierras de cultivo.
Le encanta cuando construyen urbanizaciones y
carreteras en terrenos agrícolas su meta es
dejar a los hombres sin suelo para cultivar.
REGALOS DE LA NATURALEZA
El mar es una gran fuente de recursos. Los derrames
de petróleo y las aguas servidas no tratadas atentan
seriamente contra él.
Recursos renovables y no renovables:
Los recursos naturales son de dos tipos:
Recursos naturales
renovables:
Son aquellos que no se agotan si
lo usamos adecuadamente.
Se recuperan e forma natural y
en poco tiempo.
Ejemplo: el aire, suelo, plantas y los animales.
70

71. Recursos naturales no renovables:
Son aquellos que pueden llegar
a agotarse y
requieren miles de años para
formarse.
Ejemplo: el petróleo, carbón,
gas natural y minerales como el hierro, la plata, el
aluminio, el oro y el cuarzo.
CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
Estas campañas están organizadas y dirigidas por las
autoridades del sector educativo y tienen como
principal fin la conservación del medio ambiente a
través de acciones de concientización y educación de
las personas; a fin de preservar el lugar donde
habitamos
71

72. 2.2.7. RELACIÓN ENTRE LA APLICACIÓN “MATERIAL DIDACTICO ” Y EL APRENDIZAJE DE
ECOSISTEMA PARA ALUMNOS DEL 3 GRADO
PERFIL REAL
Teoría de Piaget
Estadío de las
Operaciones
Concretas Sesiones de
Aprendizajes
Teoría de Ausubel
Aprendizaje
Significativo Mejorará el
APLICACIÓN
DE aprendizaje de
PROBLEMA MATERIALES ecosistema
DIDACTICOS
Teoría de Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento
Materiales
Didácticos
seleccionados
Material
Didáctico
PERFIL IDEAL 72

73. 2.3. MARCO CONCEPTUAL
 APRENDIZAJE: Es donde el sujeto se apropia de la experiencia socio-
histórico de las cosas mediante la intercomunicación con la sociedad,
construyendo su significado.
 BIODIVERSIDAD.- Variedad de especies animales y vegetales en su
medio ambiente.
 CAPACIDAD: Son aptitudes mentales hipotéticas que permitirían a la
mente humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes
naturales.
 CAPACIDAD DE ÁREA: Es la sintetización de los propósitos en
relación con las potencialidades de los estudiantes, posibilitan el
desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales.
 COGNOSCITIVO: Aquel que es capaz de conocer.
.
 DIDACTICA : La didáctica es la rama de la Pedagogía que estudia la
esencia, generalidades, tendencias del desarrollo y perspectivas de la
enseñanza, y sobre esa base, la elaboración de los objetivos,
contenidos, principios, métodos, formas de organización y medios de la
enseñanza y la educación en la clase., también podemos decir :
 DESARROLLO: Acción y efecto de desarrollar o desarrollarse.
 ECOSISTEMA: Conjunto de relaciones que se dan entre los elementos
bióticos y abióticos de un determinado hábitat
 ESTRATEGIA: Conjunto de operaciones psicológicas complejas con un
propósito bien definido, y que está compuesto por diferentes acciones y
73

74. por modificarse de manera flexible para adaptarse a diferentes
contextos.
 ESTÍMULO: Agente físico, químico, mecánico, etc., que desencadena
una reacción funcional en un organismo.
 INTELIGENCIA: Es la capacidad que tiene el ser humano para poder
entender, comprender, resolver problemas.
 METODOLOGÍA: Es un conjunto de criterios y decisiones que
organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula, el papel que
juegan los alumnos y maestros, la utilización de los medios y recursos,
los tipos de actividades, la organización de los tiempos y espacios, los
agrupamientos, la secuenciación y tipo de tareas, entre otros aspectos
 NATURALEZA: Es la esencia y propiedad característica de cada ser..
 PROBLEMA: Planteamiento de una situación cuya respuesta
desconocida debe obtenerse a través de métodos científicos.
 TECNOLÓGICO: Perteneciente o relativo a la tecnología
74

75. CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPOS Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
3.1.1. TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
Nuestra investigación será de tipo aplicado, pues en ella
vamos ha controlar la variable independiente: “MATERIALES
DIDÁCTICOS”, mientras que por otro lado vamos ha observar
los cambios de la variable dependiente: aprendizaje de
ecosistema
3.1.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
De acuerdo al tipo de investigación nuestro diseño será cuasi-
experimental, pues se aplicará un Pre-Test y un Post-Pest, a
dos grupos de trabajo, uno será el experimental y otro será el
de control.
Por esta razón nuestro diseño es de la siguiente manera:
G1 X1 Y X2
-------------------------------------------------
75

76. G2 X3 -- X4
Donde:
G1: Grupo Experimental, 1er Grado “A”
G2: Grupo de Control, 1er Grado “B”
X1: Pre -test aplicada al grupo experimental.
X3: Pre - test aplicada al grupo de control.
X2: Post - test aplicado al grupo experimental.
X4: Post - test aplicada al grupo de control.
y: Experimentación.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.2.1. POBLACIÓN
La población, está formada por 156 alumnos matriculados en
Educación Secundaria de la I. E. Solidaridad Perú - Alemania
del distrito de Villa el Salvador UGEL Nº 01, que está
distribuida según se detalla a continuación:
76

77. CUADRO Nº 01
DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL SEXO DE LOS
ALUMNOS DEL NIVEL DE SECUNDARIO DE LA I.
E. “SOLIDARIDAD PERÚ - ALEMANIA” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
GRADO Y Nº DE ALUMNOS TOTAL
MASCULINO FEMENINO
F %
SECCIÓN F % F %
1 “A” 14 18 7 9 21 13
1 “B” 16 20 8 11 24 15
2 “A” 8 10 15 20 23 15
2 “B” 11 14 10 13 21 13
3 “A” 7 9 13 17 20 13
4 “A” 14 18 8 11 22 14
5“A” 10 13 15 20 25 16
TOTAL 80 100 76 100 15 100.00
6
Fuente: Nómina Oficial de la Institución Educativa
3.2.2. MUESTRA
Nuestra muestra está determinada por el método no
probabilística con grupos ya establecidos, los cuales
consideramos a: 1ero “A” (G.E.) y 1ero “B” (G.C.)
CUADRO Nº 02
DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL SEXO DE LOS ALUMNOS DEL
1ro GRADO “A”(G.E.) Y “B” (G.C.) DE EDUCACIÓN
77

78. SECUNDARIA DE LA I. E. “SOLIDARIAD PERÚ -
ALEMANIA” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR.
Nº DE ALUMNOS TOTAL
AÑO Y SECCIÓN MASCULINO FEMENINO
F % F % F %
1 “A” (G.E.) 14 7 2
47 47 1 47
1 “B” (G.C.) 16 8 2
53 53 4 53
TOTAL 30 100 15 100 4 100.00
5
Fuente: Nómina Oficial de la Institución Educativa
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
3.3.1. TÉCNICAS
Para nuestro trabajo hemos creído por conveniente aplicar las
siguientes técnicas para la recolección de datos:
• Evaluación. Se realizó una Prueba de Rendimiento sobre
los conocimientos que tenían los alumnos en cuanto a las
Canciones.
• La encuesta. La cual nos permitirá tener una percepción
general sobre los alumnos y docentes.
78

79. 3.3.2. INSTRUMENTOS
De acuerdo a nuestras técnicas, el grupo utilizó los siguientes
instrumentos:
1. PRUEBA DE RENDIMIENTO
A. Fundamentación
La finalidad de este instrumento es medir el nivel de
comunicación oral que tienen los alumnos en relación al
área de inglés, para que en base a esa información
planificar la realización de “canciones didácticas”.
B. Objetivos
• Conocer el nivel de comunicación oral que tienen los
alumnos en referencia al área de inglés.
• Conocer los niveles de conocimiento sobre las
Canciones Didácticas que poseen los alumnos del
1ero “A” de Educación Secundaria de la I. E.
“Solidaridad Perú - Alemania”.
• Identificar los progresos que los estudiantes han
logrado en el proceso de la compresión oral del
inglés al final de la propuesta.
C. Estructura
79

80. La prueba de rendimiento está constituida por
canciones incompletas y para ordenar, que deberán ser
resueltos por los estudiantes, las cuales nos permitirán
conocer el nivel de comunicación oral del inglés que
manejan los estudiantes.
D. Descripción de los Ítems
La prueba de rendimiento que se aplicó a los
estudiantes consta de 6 ítems.
E. Administración
• Tiempo: los niños desarrollaron la prueba de
rendimiento en un tiempo de 30`.
• Forma: se dio pautas a los niños para llevar a cabo
el desarrollo de dicha prueba y se realiza de forma
individual.
F. Calificación
La valoración de cualitativo y cuantitativa utilizando la
evaluación de escalas literales numéricas.
G. Confiabilidad
Para comparar y verificar que nuestra prueba de
rendimiento ha tenido las mismas características, lo
hemos aplicado a un grupo piloto perteneciente al 1ero
de educación Secundaria de I.E.P. “SAN JOSÉ DE LOS
80

81. ARTESANOS", ubicado en el distrito de Villa María del
Triunfo (José Gálvez) con similares características a
nuestro grupo experimental, alumnos de familias
separadas, nivel socio económico, edades etc.
2. CUESTIONARIO
A. Fundamentación
El cuestionario se aplica a los docentes con el objetivo
de obtener información sobre la bibliografía que
manejan y las actividades que realizan con sus
alumnos a nivel de la enseñanza - aprendizaje del
Inglés, durante las labores escolares; por otro lado la
aplicación de este instrumento en los alumnos nos
permitirá ver en que nivel se encuentran y cual
dominan, asimismo la actitud que tienen frente al
aprendizaje en ésta área.
B. Objetivos
• Conocer el nivel de preparación de los docentes del
nivel secundario (1er grado) en las aplicaciones de
las canciones didácticas.
81

82. • Identificar las técnicas y herramientas que utilizan
los docentes.
• Identificar que indicador puede superar el alumno.
C. Estructura
• El cuestionario presenta nueve (09) preguntas para
los alumnos y siete (08) para los docentes.
D. Descripción de los Items
• Las preguntas del cuestionario están constituidas
por preguntas cerradas; las cuales tienen
alternativas para su respuesta.
E. Administración
• Tiempo: Tendrá una duración de 10 minutos para
los docentes y 15 para los alumnos.
• Forma: Será aplicada en forma individual y el grupo
investigador dará las indicaciones pertinentes a
ambos grupos.
F. Calificación
La calificación para este cuestionario será de tipo
cualitativo.
G. Confiabilidad
82

83. Fue elaborado en base a las observaciones realizadas
por especialistas en el tema: docentes, psicólogos y
psicopedagogos y se aplicó a un grupo que tiene las
similares características del grupo a examinar de la I. E.
P. “SAN JOSÉ DE LOS ARTESANOS", ubicado en el
distrito de Villa María del Triunfo (José Gálvez).
3.4. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS
Para el procesamiento de datos nos serviremos de los programas
cuánticos que nos brindan la informática estadística y esto con la
ayuda de un especialista.
83

84. CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
4. PROPUESTA DE TRABAJO
4.1 PRESENTACIÓN
La aplicación de “Materiales Didácticos”, es una divertida experiencia
que mejorará en el aprendizaje de Ecosistema.
Las actividades de los materiales están hechas para mejorar el
aprendizaje de ecosistema de los estudiantes del tercer grado de
primaria. Pues los invitamos a conocer nuestra propuesta a
desarrollarse y aplicarse en la I. E. Nº5076 “Nuestra Señora de las
Mercedes”-Callao, sobre todo permitirá a los estudiantes explorar,
conocer y cuidar a los seres vivientes y el medio ambiente ya que
cada di vemos el deterioro de nuestro hábitat natural.
84

85. 4.2 INTRODUCCIÓN
Nuestro país requiere desarrollar trabajos de investigación a través de
sus profesionales y sobre todo en el ámbito educativo teniendo en
cuenta la problemática existente respecto a la conservación del medio
ambiente, y teniendo en cuenta los resultados de los estudiantes del
tercer grado de primaria de la I. E. Nº5076 “Nuestra Señora de las
Mercedes”-Callao, nos atrevemos a presentar esta propuesta
“Materiales Didácticos”, mejorará en el aprendizaje de Ecosistema,
teniendo en cuenta teorías científicas y sobre todo un marco teórico
que permitirá facilitar el entendimiento de esta propuesta.
Presentamos las características, los tipos de Materiales Didácticos,
cada uno definidas secuencialmente y con sus respectivas
aplicaciones con sus sesiones de clase, claro esta acompañado de
instrumentos que permitirán comprobar la efectividad y pertinencia de
esta propuesta.
Sabemos que nuestro hábitat natural se esta deteriorando cada día
mas en nuestra vida diaria, por lo tanto esto les ayudará a los
estudiantes a estar informados sobre el cuidado de nuestro hábitat ya
que el ser humano ejerce efectos negativos sobre su medio ambiente.
85

86. 4.3 FUNDAMENTACIÓN
Teniendo en cuenta los problemas existentes en la aplicación y
desarrollo de ecosistema, teniendo en cuenta las dificultades que
presentan los niños y niñas para aprender y aplicar lo aprendido, y
conocedores de las inadecuadas estrategias del maestro actual para
enseñar didácticamente el aprendizaje de ecosistema es que
proponemos y presentamos esta propuesta “Materiales Didácticos”,
mejorará en el aprendizaje de Ecosistema y la cual permitirá el
desarrollo de habilidades cognitivas de los estudiantes, asimismo
servirá como guía para los maestros para su aplicación y desarrollo en
clase, de este modo con la aplicación de las veinticuatro sesiones
debidamente diseñados los Materiales Didácticas, es que aportaremos
en el campo educativo.
4.4 OBJETIVOS
4.4.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorará en el aprendizaje de Ecosistema en los estudiantes
del 3er. grado “A” de educación primaria de la I. E. Nº5076
“Nuestra Señora de las Mercedes” en el distrito del Callao, a
través de la aplicación “MATERIALES DIDÁCTICAS”.
86

87. 4.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1) Motivar el trabajo individual y grupal fomentando actitudes
de valores con el respeto y la solidaridad.
2) Desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas en el
aprendizaje de ecosistema.
3) Elevar el nivel de aprendizaje cognitivo, donde mejorará el
aprendizaje de ecosistema en el Área de Ciencia y
Ambiente.
4.5 DESCRIPCIÓN
La aplicación “Materiales Didácticos” esta provisto de veinticuatro
sesiones, cada una es caracterizada por materiales que apunta a
mejorar el aprendizaje de ecosistema de los estudiantes.
Cada sesión de aprendizaje está caracterizada por canciones
didácticas esta se contextualiza en tres momentos:
• Inicio, como sabemos es el punto de partida en la cual aplicaremos
la motivación inicial y el recojo de los saberes previos.
• Proceso, en este momento los estudiantes trabajan en función a
los saberes previos y los conocimientos nuevos, generando los
conflictos cognitivos.
87