Investigacion cualitativa y la construccion de proyectos en educacion para la Universidad Mexicana del Noreste, en la clase del maestro Javier Armendariz Cortez

1. Javier Armendáriz Cortez

2.  La necesidad y un buen diagnostico del
contexto social y, o educativo nos llevara a
la realización y poder evidenciar la
necesidad de una problemática.

3.  Tomemos el ejemplo de comprensión lectora.
Muchos proyectos a nivel local, estatal y
nacional se han realizado para mejorar la
comprensión lectora de los alumnos de
primaria sin embargo el problema en muchos
salones de Ciudad Juárez continua.

4.  Si en el salón de clases donde estas haciendo
tu servicio social, o tus practicas
profesionales has detectado este problema
con un examen de diagnostico, o bimensual,
o con lecciones que requieren lectura,
entonces si puedes evidenciar esta
problemática solo en tu salón sin generalizar
a toda la ciudad

5.  Examen de diagnostico
 Observaciones participantes o no
participantes de tus lecciones dentro de los
salones de clase donde laboras, estas como
practicante o haciendo tu servicio social.
 Resultados de exámenes de ENLACE
 Bajas calificaciones previas en Español
 FODA, elaborado por ti o por la maestra
 Pez Ishikawa, elaborado por los maestros
 Árbol de problemas, elaborado por los
maestros

6.  A manera simple, se visualiza los elementos
del proyecto que se tienen que realizar y se
dividen en el numero de semanas o de meses
en que se tiene que presentar el informe del
proyecto para su evaluación.

7.  Se denominan categorías a cada uno de los
elementos o dimensiones de las variables
investigadas y que van a servir para clasificar
o agrupar según ellas las diversas unidades.

8.  La unidad de análisis corresponde a la
entidad mayor o representativa de lo que va
a ser objeto específico de estudio en una
medición y se refiere al qué o quién es
objeto de interés en una investigación.

9.  Por ejemplo:
 Debe estar claramente definida en un
protocolo de investigación y el investigador
debe obtener la información a partir de la
unidad que haya sido definida como tal, aun
cuando, para acceder a ella, haya debido
recorrer pasos intermedios. Las unidades de
análisis pueden corresponder a las siguientes
categorías o entidades:

10.  •Personas
 •Grupos humanos
 •Poblaciones completas
 •Unidades geográficas determinadas
 •Eventos o interacciones sociales
(enfermedades, accidentes, casos de
infecciones intrahospitalarias, etc.)
 •Entidades intangibles, susceptibles de medir
(exámenes, días camas)

11.  Personas que facilitan al investigador la
información necesaria para significado y
actuaciones en determinado contexto.
 Características diferenciadoras en ―I.C.‖
 No se considera ―igualdad‖ de ―valor‖ de
miembros de población; se persiguen ―requisitos
específicos‖
 Selección ―deliberada e intencional‖, contraria
al azar y a números predeterminados
 Dinámica y continua a lo largo de la I.C.; física y
secuencial. ―Contrastación Continua‖.

12.  Conocer informantes pertinentes es tarea
primera de la investigación
 Individuos y grupos que conforman contexto
 Su percepción de fenómenos y hechos
 Selección de informantes (2 estrategias)
 Localización de escenario inicial (exhaustiva,
por cuotas, por redes, y de casos extremos)
 Progresivas y secuenciales (casos negativos,
casos discrepantes, muestreo teórico y
comparación de casos)

13.  Inicio de caso ―ideal-típico‖
 Conocimiento exhaustivo de su cultura
 Implicación tangible en tal cultura
 Carácter ―no analítico‖ (“candidez” y
sinceridad)
 Interés por en estudio;
 voluntad de participar
 Con tiempo para participar activamente

14.  Reducción intencionada y sistemática de la
realidad natural
 Reducir complejidad
 Lograr representación o modelo más
comprensible
 Estructuración de hechos, conductas,
fenómenos, etc.
 Datos recolectados – inseparables de
estrategia seguida a tal fin
 Necesario desarrollar ―percepción‖ de
información de interés

15.  1.Conceptualizar sus verbos operativos o sus
adjetivos
 2. Medir las reacciones cualitativas de los
sujetos y o objeto de estudio en relación con
la categorías de análisis
 EJEMPLO: Que actividades diacríticas se
requieren para la mejora de la compresión
lectora

16.  Analizar pensamiento propio—
Autobiografía,
diario,
observación no estructurada,
fotografía,
cuestionario auto aplicable

17.  Cuestionarios, observación o entrevista no
estructurada, escala, inventarios

18.  Diario, unidades narrativas, triangulación,
encuesta red-back, grupo de discusión,
técnicas de grupo

19.  Test,
 listas de control,
 sistemas de categorías o signos,
 escalas de estimación,
 entrevista estructurada

20.  Que aprendimos hoy?
 Comparte con un compañero 3 conceptos
 Comparte con la clase.
 Nos vemos mañana en este viaje por la
construccion de un proyecto social y o
educactivo.
(socio-cultural, psico-pedagogico).

21.  Alvares G. J.L. (2009) Como hacer investigacion
cualitativa fundamentos y teoria. Paidos, Mexico
 Alvares G. I. (2007)Planificacion y desarrollo de
Proyectos Sociales y Educativos. Limusa, Mexico.
 Gonzales F. (2003) Investigacion cualitativa en
psicologia. Thomson, Mexico.
 Eisman B.L. ( 1998) Metodos de investigacion en
psicopedagogia. Mac Graw Hill, España.
 Perez S.G. ( 2003) Investigacion cualitativa
metodos. La Muralla, Mexico.
 Perez S.G. ( 2003) Investigacion cualitativa
tecnicas y analisis de datos. La Muralla Mexico.