APRENDIZAJE

1. Al hablar del aprendizaje hay que tomar en cuenta a los principales actores y
factores que intervienen en el aprendizaje del alumno; muchas veces creemos que
nuestra misión como formadores se reduce a la mera transmisión de información
denominando a esta “conocimiento”, cuando en realidad hay que considerar la
experiencia propia del alumno, su entorno social y el manejo interaccional
producto de su propio desarrollo, es decir, debemos tomar al alumno no como un
individuo aislado e independiente sino como un ser gregario e interdependiente
para entender así la interacción tripartita entre el alumno, sus compañeros y el
docente, logrando de esta manera tener todo un marco de referencia que nos
ayude a entender ese mismo entorno y a sacarle el mejor provecho.
Aquí el rol del docente cobra especial importancia; me atrevo a pensarlo así
porque además se debe tener una identidad bien clara de quién es y qué hace el
docente, porque entre todos los roles que se le han asignado destaca (dentro de la
corriente constructivista) el de ser un organizador y mediador en el encuentro del
alumno con el conocimiento, paradójicamente hay que regresar a los orígenes,
recordemos que los grandes filósofos como Platón, Sócrates, Aristóteles, no le
dieron a sus seguidores el conocimiento en bandeja de plata, al contrario, les
dieron las herramientas con las cuales ellos mismos tendían a buscar respuestas
a
sus
interrogantes.

2. No hay que apartarnos entonces, de que hoy día, el profesor transmite lo que
aprende, como lo aprende y que el alumno interpreta a su manera tal aprendizaje,
razón por la cual se manifiestan diferencias en el aprendizaje; por tal motivo, el
docente tiene que considerar no solo la transmisión de la información ya que para
ello en la actualidad no se requiere de un docente, sino que debe atender las
necesidades cognitivas del alumno en su búsqueda del saber además de que
debe conocer a sus alumnos en lo que respecta a sus procesos de atención,
memoria, habilidades, destrezas, necesidades, emociones, etc., para que así logre
el objetivo final: incrementar la competencia, la comprensión y la actuación
autónoma de los alumnos. Esto no representa una tarea nada fácil debido a que
los grupos escolares son numerosos y diversos aún entre sí. Onrubia para tal
efecto, propone trabajar en la diversidad y la flexibilidad; Gil et al asume que se
debe trabajar y capacitar en lo que se refiere al análisis crítico y teórico para
plantear problemas reales que puedan establecer principios de solución basadas
en las capacidades de los actores del proceso.