MODELOS PEDAGÓGICOS Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. PROF. DIAZ, VANEGAS, PORTILLA Y FORERO RELATORÍA

1. Pontificia Universidad Javeriana<br />Facultad de Educación<br />Maestría en Educación<br />Cátedra de problemas educativos III: Modelos y métodos educativos contemporáneos<br />Elaborado Por: Juanita Díaz León<br />Alix Yineth Forero Acosta<br />Alejandra María Portilla Arias <br />Sandra Marcela Vanegas<br />Texto base de la Relatoría:<br />Flórez, R (2000). Modelos pedagógicos en Hacia una pedagogía del Conocimiento. Bogotá: Mc Graw Hill.<br />LOS MODELOS PEDAGÓGICOS<br />El pensar pedagógicamente ha sido una constante en la historia de la humanidad, desde los griegos para acá la preocupación por la formación de los humanos ha sido un símbolo característico propio de la humanidad así por ejemplo: “el oficio del maestro de escuela reviste a todo lo largo de toda la antigüedad el carácter de un oficio humilde, bastante menospreciado, que sirven para desacreditar a aquellos cuyos padres, como en el caso de Esquines o Epicuro se veían en la necesidad de practicarlo…es la profesión típica de buena familia que ha sufrido reveses de fortuna”( Jaeger Werner,1945) <br />La anterior cita es una demostración que desde tiempo inmemoriales la educación ha sido parte del devenir histórico, así como también el maestro ha sido un profesional vulnerado y poco respetado; por ende la discusión sobre el como enseñar y el aprendizaje han estado al orden del día, no se debe olvidar que en un principio este debate estuvo muy ligado a los discursos manejados desde la filosofía y solo hasta el siglo XIX, se normatiza de alguan u otra forma estos debates para dar nacimiento a la pedagogiá como ciencia, enmarcada dentro del marco de origen de las ciencias sociales y estas dentro de los esquemas de organización y nuevo orden que proponía la modernidad, por ende la estabilización de la institución y para este caso la educativa era considerado un factor radical para la realización de la misma.<br />José Joaquín Brunner al respecto de la modernidad nos dice lo siguiente: “De otro la modernidad se presenta como problematización de la vida cotidiana, donde los individuos deben hacer sentido de sus existencias en un medio crecientemente “desencantado”. De otro a nivel intelectual, por una acelerada acumulación y uso del conocimiento en todas las esferas de la actividad humana especializa. Esto incide el desarrollo de la ciencia y la tecnología, la educación superior masiva y la revolución de la información y las comunicaciones la dificultad deriva en el hecho que la modernidad necesita ser analizada, simultáneamente como época, estructura institucional, experiencia vital y discurso”<br />Por tal motivo dentro del referente de la estructura institucional es donde situamos la organización escolar y dentro de esta a la pedagogía con sus modelos pedagógicos, como mecanismos de control y de alguna manera domesticación o instrucción de las futuras generaciones.<br />Desde la historia de la educación han ocurrido diferentes procesos que han llevado al manejo de alternativas para conocer e interactuar con los sujetos de la formación y el objeto de la misma, tal como la plantea Freire (2006) comienzo por aceptar que el formador es el sujeto en relación con el cual me considero objeto, que él es el sujeto que me forma y yo el objeto formado por él. <br />Es así, como dentro de dicho proceso se han dado ciertos modelos por los cuales se guían las escuelas. Un modelo es entendido como un instrumento analítico para describir, organizar la multiplicidad presente y futura (…) (Flórez, 2000. P. 160) “Un modelo pedagógico puede considerarse como un dispositivo de transmisión cultural que se deriva de una forma particular de selección, organización, transmisión y evaluación del conocimiento escolar. En esta transmisión que podemos llamar instruccional, el modelo pedagógico esta constituido por tres sistemas de mensajes: el currículo, la pedagogía y la evaluación. En una dimensión que se llama regulativa” (Diaz,M. 2002)<br />Esta noción de modelo que no es producto de esta época sino mas bien la conceptualización de la misma desde los mismos orígenes de los términos modelo pedagógico, esta definición o acercamiento conceptual a estas palabras han sido definitorias en los rasgos costumbres y características de los docentes en general, porque a pesar de las buenas intenciones todavía en la actualidad sigue muy enmarcada en la mente de los mismos maestro la función reguladora que ejerce el modelo pedagógico, y por lo tanto la función instruccional y modeladora para con los estudiantes.<br />“El modelo pedagógico está constituido por las reglas de relación social y sus modalidades de control intrínseca. Lo instruccional y lo regulativo están interrelacionados en el modelo pedagógico, se determinan mutuamente y determinan los diferentes arreglos institucionales (contextos especializados) en el tiempo y en el espacio” (Diaz, M. 2002)<br /> De este modo, en el primer intento por establecer el proceso educativo se encuentra una relación entre maestro – alumno de forma vertical, en donde el maestro es representado como la autoridad, el eje del proceso, el depositario del saber, aquél que controla y disciplina. Este modelo, el tradicional; muestra al alumno como un ser pasivo el cual en la escuela se limita a escuchar, entender e imitar.<br /> Un segundo modelo, el conductista; se enfoca en la adquisición de conocimiento mediante la instrucción, el refuerzo y las conductas observables, el educando tiene una actitud pasiva, acata normas y reproduce saberes. Estos modelos a pesar ser suplidos por otros, evidencian la existencia de ciertas metas fundadas por los mismos dentro de las prácticas educativas en la actualidad: el tener en su grupo de estudiantes estrategias como el observador que permitan manejar la disciplina o la transmisión de conocimientos; entre otros.<br />Un tercer modelo en mención es el romanticismo pedagógico, el cual el eje de la educación es el interior del niño, su desarrollo natural (Flórez, 2000) El maestro no tiene aquél papel autoritario, sino de otra forma actúa como mediador del conocimiento. Por la misma línea, y aunque no igual; se encuentra el modelo de desarrollismo pedagógico en donde el niño mismo construye sus propios contenidos de aprendizaje siendo el maestro quien crea espacios y experiencias que faciliten en él su acceso a estructuras cognoscitivas. Finalmente y con un planteamiento multivariado, los modelos de pedagogía socialista plantean que la enseñanza puede organizarse de diferentes maneras, dependiendo del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del alumno (Flórez, 2000. P 170). <br />Estos últimos modelos, pueden se aquellos en los cuales se presentan las escuelas, una interacción de mediación, de permitir conocer las experiencias del educando y ofrecerle más espacios para construir su conocimiento, sin embargo; son más los modelos usados dentro del Proyecto Educativo Institucional por nombre que dentro de su contenido practiquen a lo que él mismo se refiere. Esto es, y de acuerdo a las prácticas profesionales, que se puede dar cuenta que ciertas estrategias usadas en las escuelas son guiadas para una o más de las siguientes características: transmitir conocimientos, conocer la realidad del alumno, conocer al alumno, ser mediador entre el conocimiento y el alumno, ejercer liderazgo, transformar al educando en sujeto crítico, entre otros, siendo y como la plantea el modelo pedagógico socialista, una multivarianza de mediaciones. <br />PUNTO DE VISTA<br />En la realidad, y desde la postura a la cual se pertenezca; se puede ver al alumno como aquél objeto al cuál le debo enseñar a ser autónomo y crítico, esto desde un modelo que puede ser constructivista o desarrollista; sin embargo y dentro de las estrategias usadas puede que dirija mis esfuerzos al autoritarismo, a la respuesta de un estímulo. De igual forma, en el camino que se lleva para mejorar la enseñanza, es importante conocer al alumno, su mente, sus conocimientos previos, saber de qué está apropiado y de modo promuevo espacios para que logre la construcción y apropiación del conocimiento. En la actualidad los nuevos modelos pedagógicos aportan interesantes posiciones en torno a los procesos de enseñanza aprendizaje y sobre esta nuevas posturas sobre la cual debe trabajarse, estos ya se encuentran alejados de esa función reguladora que tenia el modelo pedagógico en sus principios al respecto Flórez (1999) nos dice: “La pedagogía como signo y encarnación del nuevo paradigma cognitivo no generaliza, no regula ni estandariza, no comprende la enseñanza como base en reglas universales y replicables sino que reconoce que cada enseñanza es diferente que sus actos tienen un horizonte y un mundo propio que hay que entender respetar e indagar” no solamente desde el punto de vista de la enseñanza como tal sino de igual forma del enseñante pues el también es autónomo, presenta ritmos de trabajo independientes y sobre los cuales como maestro habría que de trabajar.<br />En cierta charla y enfocada a nuestra línea de investigación en Cognición, se planteaba la pregunta de por qué un maestro quiere transmitir el amor y pasión por aquella materia dada por él mismo, si al fin y al cabo la escuela es el lugar en donde se enseña aquellas cosas que no nos gustan, un enfrentarse a la realidad (Forero, 2011). Tal vez desde ningún modelo se plantee los sentimientos que debe transmitir un maestro a su alumno (los gustos por una materia u otra, el interés o curiosidad por una materia u otra) no obstante dentro de esa mediación, facilitador y maestro, se puede entender que nuestra labor es la de hacer que el educando aprenda a reflexionar del conocimiento ofrecido, que tomen su postura, que den cuenta de sus pensamientos, que sean críticos, siendo así que la tarea coherente del educador que piense acertadamente es, (…) desafiar al educando con quien se comunica, a producir su comprensión de lo que viene siendo comunicado. <br />Para lograr estos objetivos en el proceso educativo y de esta manera asumir un modelo pedagógico particular se genera la necesidad de hacernos una serie de preguntas que argumentaran la decisión por uno u otro; es importante reconocer la concepción de estudiante (objeto pasivo o sujeto activo de su proceso), lo que a su vez indica cual es la concepción y postura frente al rol de maestro (autoridad del conocimiento, transmisor de información o guía), la postura frente al conocimiento y el reconocimiento de la realidad social, histórica y cultural y la manera como deseo que los estudiantes se acerquen a ella; así como la identificación de los objetivos propios y de la misma educación. Estas cuestiones permiten tener un acercamiento didáctico, metodológico y epistemológico a las cuestiones propias de la enseñanza y la educación. <br />Es importante anotar que consideramos que lo mas importante en el estudio de los modelos pedagógicos es reconocer los como guía y no como una camisa de fuerza que no permita la movilidad reflexiva a través de ellos. Estos no deben ser una imposición o una atadura, deben ser mas bien la excusa apara una postura dialogante entre la concepción propia de educación y formación y los preceptos propuestos por los modelos en cada una de sus versiones.<br /> <br />REFERENCIAS<br />Brunner, J. J. (s.f). Modernidad centro y periferia claves de lectura. archivos.brunner.cl/jjbrunner/archives/Modernidad5.pdf<br />Díaz, Mario (2002) Modelos Pedagógicos. En Revista Educación y cultura. No. 70. CEID Fecode Bogotá.<br />Flórez, R (2000). Modelos pedagógicos en Hacia una pedagogía del Conocimiento. Bogotá: Mc Graw Hill.<br />Flórez, R (1999).Evaluación Pedagogía y Conocimiento. Bogotá: Mc Graw Hill.<br />Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. México: Editorial Siglo XXI.<br />Forero, A (2011). Apuntes de clase 18 de febrero. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana.<br />Jaeger, Werner. (1946) Paidea. Los Ideales de la cultura Griega. México. Fondo de Cultura Económica<br />