Presentación donde se muestra el impacto que tuvo la implementación de las TIC en la educación en una institución educativa rural del Guaviare, siguiendo los tres pilares de Louis Not sobre la educación dialogante desarrollado como proyecto de investigación en la maestría en educación de la Universidad Nacional de Colombia durante el año 2017.

2. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
INSTITUTO DE INVESTIGACION EN EDUCACION
MAESTRIA EN
EDUCACION,
LENGUAS Y LITERATURA

3. Carlos David Roa Gómez.
Lic. En Matemáticas y Física.
San José del Guaviare, 18 de Noviembre de 2017.
IMPACTO DE LAS TIC EN LA
EDUCACION:
INVESTIGANDO EN EL AULA

4. LA ETNOMATEMÁTICA
Bruno D’Amore afirma:
No estamos hablando de estudiantes mediocres. Inclusive al “buen
estudiante” le es propio aquello de entrar pronto en este “juego”, acepta
pronto la esquizofrenia de los saberes y aprende que existen dos tipos
de competencias matemáticas: aquellas que desea la escuela y que le
dan una valoración positiva y aquellas “verdaderas”, aquellas “reales”,
que utiliza fuera de la escuela (2001, p.7).

5. “Debemos empezar por saber que la
experiencia social que el niño ya posee es
válida y significativa. Es necesario que el niño
perciba que su entorno es considerado y
reconocido” (Bernstein, 1972, p.11).

6. "La Educación une el pasado con el futuro. Comunica
la herencia cultural de las generaciones precedentes
a la luz de las exigencias del mundo de mañana.
Quienes nacen en estos días se incorporarán a la
vida productiva dentro de 20 a 25 años y ejercerán
sus labores a lo largo del siglo XXI" (Bruner, 2000,
p.4).

7. Los proyectos pedagógicos transversales mediados por las
TIC cada vez tienen mayor grado de facilidad, ventaja que
brinda la evolución de las herramientas digitales; por esa
razón se debe invertir en proyectos donde docentes y
estudiantes desarrollen procesos en los cuales puedan
fortalecer el proceso de aprendizaje de las áreas básicas
mediante la participación de las TIC. (Andrade, 2014, p.70)

8. ANTECEDENTES
REVOLUCION
TECNOLOGICA
Años 70’s
a 90’s
PC, Comandos y
Monocromáticos
Microsoft
PowerPoint
COMPUTADOR
SOFTWAR
E
Investigación
Ciencia
Economía
Producción
Comercio
Finanzas
Educación
Charles Babbage
(1791-1871)
Lady Ada
Augusta
Byron
(1815-1852)
Programada.
Almacenamiento.Tarjetas
Perforadas
Lenguajes de
Programación
Microsoft
Visual Basic
Algoritmos Presentaciones
Texto
Audio
Videos
Interactividad
EducaciónTIC’s
Comunidad
Educativa
“(…) proyectos donde
docentes y estudiantes
desarrollen procesos en
los cuales puedan
fortalecer el proceso de
aprendizaje de las áreas
básicas mediante la
participación de las TIC”
(Andrade, 2014:70).
J. M. Jacquard
(1801)

9. LABOR
DOCENTE
DOCENTE
INNOVADOR
Procesos
Pedagógicos
Revolución
Educativa
Ritmos de
Aprendizaje
Microsoft
PowerPoint
Nuevas
Tecnologías
Planes de
Estudio
Multimedia
Computadores
para Educar
Resolución de
Problemas
Microsoft
Visual Basic
MEN
(Estándares, DBA)

10. INNOVAR
CONTEXTO
GUAVIAREJOMILOC
CAPRICHO
COLOMBIA
Geográfico
Histórico
Social
Cultural
Económico
Historia
PEI
B. Académico
Ecléctico
Población
Conectividad
Recursos
Acceso
LEY 115
CONPES
3063 (1999).
DECRETO
2324 (2000)
CPE
COMPUTADORES
SOFTWARE
EDUCATIVOS
CONECTIVIDAD
MICROSOFT OFFICE
CAPACITACIÓN
MICROSOFT
POWERPOINT

11. Este programa está diseñado para realizar
presentaciones de manera que sean fáciles de
comprender, con la gran ventaja que se pueden incluir
textos, imágenes, videos, sonidos, animaciones, etc. Este
tipo de presentaciones suele ser muy llamativo y práctico,
ya que es fácilmente modificable, esto va unido a una
simplicidad a la hora de su uso, por lo que también puede
ser motivante a la hora de su uso en el campo educativo
(Díaz, 2010, p.2).
EL POWEPOINT

12. La presente investigación se desarrolla a partir de la
perspectiva o enfoque que da Luis Not (1992) en que la
formación se puede desarrollar en tres maneras diferentes
como son:
1) Formación en tercera persona;
2) Formación en primera persona y
3) Formación en segunda persona (pp.18-33).
LA EDUCACION DIALOGANTE DE LUIS NOT

13. CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES GRADO DÉCIMO

14. CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES GRADO DÉCIMO

15. CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES GRADO DÉCIMO

16. GRUPO A (CLASE TRADICIONAL INSTITUCIONAL BASADO EN
MODELO ECLÉCTICO)
Este grupo trabajó a partir del enfoque de la formación en tercera persona, en la que “el
alumno solamente tiene que escuchar, seguir las explicaciones magistrales,
acomodarse a las consignas y aceptar los juicios a los que será sometido su trabajo”
(Not, 1992, p.17). El grupo se encuentra conformado por 8 estudiantes seleccionados al
azar, que serán el punto referente para la investigación. Ellos reciben las clases
tradicionales sin ningún uso del OVA Trigo 1.0, su metodología de estudio continúa sin
ninguna modificación.

17. GRUPO B (COMBINACION ENTRE CLASE TRADICIONAL INSTITUCIONAL
BASADO EN MODELO ECLÉCTICO Y USO DEL OVA)
Desde la perspectiva de Not (1992), el trabajo con este grupo se puede caracterizar
como formación en segunda persona, porque existe la integración de dos estrategias: la
clase magistral o tradicional del docente y el uso del OVA Trigo 1.0. De este modo, “el
que aprende construye su saber, pero recurre al que enseña para que éste le aporte lo
que él no puede encontrar por sí mismo” (p.24).

18. GRUPO C (USO EXCLUSIVAMENTE DEL OVA)
El tercer grupo sólo utiliza como estrategias de estudio el computador y el OVA, en un
lugar externo al aula de clase; sus clases se limitaron a ver las diapositivas y videos, a
responder preguntas en el aplicativo, a resolver los problemas que el computador les
asigne y prepararse para las pruebas de salida. De este modo, de acuerdo con Not, la
forma de trabajar con el grupo C se ubicaría en el marco de la formación en primera
persona, porque es el estudiante quien se autoforma.

19. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cuál grupo de estudiantes tendrá mejor
desempeño en las pruebas de salida: el que
recibe la clase tradicional de la institución
basada en el modelo ecléctico, el que integra
la clase tradicional de la institución con el
modelo ecléctico y el uso del OVA como
apoyo, o el que sólo utiliza el OVA?

20. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
TRIGONOMETRI
ADECIMO
RAZONES
TRIGONOMETRICA
S
TEOREMA DEL
SENO
TEOREMA DEL
COSENO
MEJORAR
DESEMPEÑO
APLICACIONES EN
MICROSOFT POWERPOINT

21. OBJETIVO GENERAL
Analizar el impacto de la implementación de un
OVA para mejorar el desempeño de los estudiantes
de grado décimo de la Institución Educativa José
Miguel López Calle de El Capricho Guaviare.

22. OBJETIVOS ESPECIFICOS
FASES DE
ESTUDIO
FASE IIFASE I FASE III
DISEÑAR Y
APLICAR PRUEBAS
EN ENTRADA
OBTENER,
TABULAR,
ORGANIZAR,
REPRESENTAR Y
ANALIZAR
RESULTADOS
DISEÑAR
APLICACIONES EN
MICROSOFT
POWERPOINT
DISEÑAR Y
APLICAR PRUEBAS
DE SALIDA
OBTENER,
TABULAR,
ORGANIZAR,
REPRESENTAR Y
ANALIZAR
RESULTADOS
CONSTRASTAR
CONCLUIR
ESTRATEGIAS
INNOVADORAS

23. RESULTADOS PRUEBA DE ENTRADA

24. RESULTADOS PRUEBA DE SALIDA

25. RESULTADOS GRUPO A

26. 0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
P. ENTRADA P. SALIDA
Correctas
Incorrectas
Evadidas

27. RESULTADOS GRUPO B

28. 0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
P. ENTRADA P. SALIDA
Correctas
Incorrectas
Evadidas

29. RESULTADOS GRUPO B

30. 0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
P. ENTRADA P. SALIDA
Correctas
Incorrectas
Evadidas

35. HIPÓTESIS RESULTADOS DE LA INVESIGACION
También surge la pregunta: ¿Si el docente hubiera tenido con el
grupo B el tiempo disponible de trabajar, de interactuar con el
OVA y el docente dedicarse a asesorar, tendría mejor desempeño
en las pruebas? Durante la aplicación de la estrategia, el docente
realizaba la clase tradicional con ellos y luego se dirigían por su
cuenta a trabajar con el OVA y tomaban las posturas del grupo C
en cuento al autoaprendizaje y la autodisciplina. ¿Entraron en la
misma tónica del grupo C? ¿Será necesario que el docente se
encuentre asesorando oportunamente el proceso de este grupo?

36. VENTAJAS DEL PROCESO
Para el docente:
• La planificación de las clases
• El uso de software de fácil acceso
• Visión amplia del conocimiento

37. VENTAJAS DEL PROCESO
Para los estudiantes:
• Permite tener varios puntos de vista de un mismo tema
• Permite el auto aprendizaje

38. DESVENTAJAS DEL PROCESO
Para el docente:
• Necesidad de dotación
• La falta de capacitación
• La falta de software
• La falta de habilidades en el desempeño del
estudiante

39. DESVENTAJAS DEL PROCESO
Para el estudiante:
• La falta de capacitación
• El uso indebido de las redes sociales
• Falta de disciplina en las labores que se
encomiendan.

40. RECOMENDACIONES
Para los entes gubernamentales:
• Dotación de suficientes equipos.
• Dotación de salas de cómputo con las instalaciones eléctricas y de
conectividad adecuadas
• Nombramiento de un docente licenciado en informática por institución
educativa que tenga media académica o técnica.
• Capacitación docente en el uso de las TIC
• Motivación para docentes que implementan y hacen uso de las TIC

41. RECOMENDACIONES
Para los directivos:
• Gestionar la plaza del docente especialista en informática y tecnología
• Gestionar los recursos necesarios para la dotación de equipos de cómputo
licenciados y con tecnología de punta, con software educativos y acceso a
Internet.
• Gestionar y asignar recursos para el mantenimiento preventivo y correctivo
• Motivar la implementación de las TIC durante las clases

42. RECOMENDACIONES
Para los programadores:
• Diseñar softwares educativos con posibilidad de
edición y de adaptación a las necesidades de los
docentes
• Que tengan recursos llamativos para los estudiantes

43. RECOMENDACIONES
Para los docentes:
• Utilizar los recursos TIC como herramienta innovadora
• Propiciar temas que favorezca el uso y la implementación de las TIC.
• Establecer planes de estudio, con secuencialidad y profundizaciones, con conocimientos
en programación, navegación en la Web, redes sociales, etc.
• Capacitarse y participar activamente de las que planeen los entes gubernamentales e
instituciones, para la implementación de software educativos.
• Investigar y consultar en el Web software educativo de uso libre y su implementación en
las clases
• Asesorar a los estudiantes sobre la posibilidad de autoaprendizaje de las herramientas

44. RECOMENDACIONES
Para los padres de familia:
• Permitir a los hijos el acercamiento a los dispositivos electrónicos, con
asesoría sobre los cuidados en el uso, el manejo del tiempo y espacios
para hacerlo.
• Concienciar a los hijos sobre la importancia de utilizar correctamente la
herramienta en la vida laboral, la facilidad que brinda su implementación
en la vida escolar y las ventajas en la vida personal.

45. RECOMENDACIONES
• Para los estudiantes:
• Recibir capacitación de operatividad de elementos esenciales de ofimática
• Mantener su compostura en los temas objeto de estudio, evitando desviar
su atención a ver fotos, vídeos, redes sociales y acceso a páginas
pornográficas que harían que el proceso deje de ser benéfico y por el
contrario pase a convertirse en perjudicial.
• Aprovechar los espacios que se brindan para utilizar esta herramienta.
• Tomar conciencia que se están capacitando para pertenecer a un mundo
dominado por la tecnología y que en su vida profesional van a necesitarla.

46. Razones Trigonométricas
Li. Carlos David Roa
T
e
o
r
e
m
a
d
e
l
S
e
n
o
T
e
o
r
e
m
a
d
e
l
C
o
s
e
n
o