1. Universidad Nacional Autónoma de Honduras
Centro de Recursos de Aprendizajes de Educación a Distancia UNAH-CRAED
Informe De Taller De Práctica profesional Supervisada II
Tema de investigación:
Conocimiento sobre el manejo (utilización) de equipo tecnológico
educativo que tienen los estudiantes que están matriculados
actualmente en el Centro de Recursos de Aprendizaje de Educación a
Distancia CRAED/ Juticalpa.
Catedrático:
Lic. Rafael Martínez
Presentado por:
 Ana Bessy Díaz Acosta Cta. 20032200071
 Carmen Azucena Cardoza Méndez Cta. 20092202112
 Suyapa Apolinaria Escobar Guillen Cta. 20082200028
Juticalpa, Olancho 04 de mayo del 2014
Índice
Descripción N. De Página

2. I Introducción………………………………………………………………......1
I.1 Situación problemática…….………………………………………...2
I.2 Planteamiento del problema…………………………………..……..2
I.3 Justificación del problema……………………………………….........2
I.4 Objetivo general …….......................…..…………………..…………3
I.5 Objetivos específicos………………………………………………….3
I.6 Preguntas de investigación ………………….………………..…….4
II Marco Teórico Referencial…………………………………………………..5
II.1 Marco Contextual………………………………………………………...5
II.1.1 Generalidades………………………………………………………….5
II.2 Marco Teórico Conceptual………………………………………………5
II.2.1 Que Es Tecnología……………………………………………………..5
II.2.2 Que es tecnología educativa………………………………………….6
II.2.3 Funciones de la tecnología educativa………………………………7
II.2.4 El Proceso Educativo Y La Potencialidad De Los Medios………..7
II.2.5 Las innovaciones tecnológicas educativas…………………………8
II.2.6 La interactividad con los programas/máquinas……………………8
II.3 Usos Tecnológicos………………………………………………………9
II.4 tipos de programas/medios computacionales comunes…………..9
II.5 La Puesta En Práctica De Las TIC En La Educación………………10
II.5.1 internet como fuente general de información…………………….10
II.5.2 el correo electrónico como medio de comunicación………….…10
II.5.3 la web…………………………………………………………………..11
II.6 niveles de usos tecnológicos educativos…………………………....12
III Metodología………………………………………….…………..………….…..13
III.1 Población…………………………………………………………….….13
III.2 Muestra……………………………………………………………….….13
III.3 Descripción del instrumento de investigación………………………13
III.4 Descripción del proceso de recolección de datos………………….14
III.5 Análisis e interpretación de datos......................................................14
Conclusiones……………………………………………………………………..17
Propuesta…………………………………………………………………………18-19
Anexos…………………………………………………………………………….

3. I Introducción
El gran avance de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la
sociedad, desde mediados de la segunda mitad del siglo XX, ha propiciado el

4. desarrollo de líneas de investigación abocadas a explorar el impacto de dichas
tecnologías en el ámbito educativo.
En este sentido, ciertas investigaciones han apuntado al estudio del efecto que los
medios tecnológicos tienen en los procesos educativos; es decir las ventajas y
desventajas que se presentan en comparación de clase tradicional. Por su parte
Hoffman, Dwyer, Russell (2007) aseveran que los estudios al respecto se pueden
dividir en dos grandes grupos. Por un lado, aquellas investigaciones que intentan
indagar de que manera las dinámicas pedagógicas se ven impactadas con el uso
de los recursos tecnológicos y la evolución que sufren dichas dinámicas con su
introducción. Y por otro lado, aquellos estudios que exploran los efectos de los
medios tecnológicos como herramientas pedagógicas más que indagar el proceso
fundamental de su incorporación.
No obstante, antes de investigar el uso que los estudiantes le den a los medios
tecnológicos y la incorporación que le den a estos en el proceso enseñanza-
aprendizaje, se debe construir una forma de medición del uso tecnológico validas
y confiable. (Bebell et al. 2007).
I.1 Situación Problemática

5. Conocimiento sobre el manejo (utilización) de equipo tecnológico educativo que
tienen los estudiantes que están matriculados actualmente en el Centro de
Recursos de Aprendizaje de Educación a Distancia CRAED/ Juticalpa.
I.2 Planteamiento del Problema
¿Cuál es el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes que están
matriculados actualmente en el primer periodo académico del 2014 en el Centro
de Recursos de Aprendizaje de Educación a Distancia CRAED/ Juticalpa sobre el
manejo del equipo tecnológico educativo?
I.3 Justificación del Problema
Hoy día los medios tecnológicos educativos se han vuelto una herramienta
esencial en el proceso enseñanza-aprendizaje; saber usarlos es aún más
transcendental ya que su uso le permite al estudiante ventajas como, buscar
información en el internet, usar el correo electrónico, ampliar la creatividad al
momento de presentar un informe u otros medios que le permita interactuar en
sociedad. Sin embargo existen diversos factores que influyen en cuanto al
conocimiento de manejoy utilización que estos puedan tener sobre el mismo.
La realización de esta investigación tiene diversos motivos que nos incitan
nosotros estudiantes de la carrera de pedagogía y ciencias de la educacióna
indagar acerca de cuanto conocen y manejan los estudiantes del CRAED/
Juticalpa sobre el uso del equipo tecnológico educativo con el propósito de
conocer cuáles son las causas y limitantes que ellos puedan tener para hacer uso
del mismo.
Por otra parte también se realiza la investigación como requisito de la clase de
Taller de Práctica Profesional Supervisada II PA-602.
I.4 Objetivo General

6. Conocer cuál es el nivel de conocimiento sobre el manejo y utilización de equipo
tecnológico educativo que tienen los estudiantes que están matriculados
actualmente en el primer periodo académico del 2014, de las carreras de
Licenciatura en Pedagogía y Licenciatura en Administración de empresas
agropecuarias en el Centro de Recurso de Aprendizaje de Educación a Distancia
CRAED/Juticalpa.
I.5 Objetivos Específicos
1. Identificar cuál de todas las herramientas educativas manejan y saben
utilizar más los estudiantes actuales del CRAED/Juticalpa
2. Enumerar cuales son los medios tecnológicos educativos a los que tienen
más acceso los estudiantes actuales del CRAED/Juticalpa
3. Indagar conque frecuencia utilizan medios tecnológicos educativos los
estudiantes actuales del CRAED/Juticalpa.
4. Determinar cuáles son las causas más frecuentes que limitan a los
estudiantes actuales del CRAED/Juticalpa hacer uso del equipo tecnológico
educativo
I.6 Preguntas de Investigación
1. ¿A Qué equipo tecnológico educativo tienen más acceso los estudiantes
actuales del CRAED/Juticalpa?

7. 2. ¿Conque frecuencia hacen uso los estudiantes actuales del CRAED/Juticalpa
de las herramientas tecnológicas educativas?
3. ¿Cuáles son los equipos programas y aparatos tecnológicos educativos
manejan y utilizan más los estudiantes actuales del CRAED/Juticalpa?
4. ¿Cuáles son las causan más frecuentes que limitan a los estudiantes para
hacer usos de los medios tecnológicos educativos?
II Marco Teórico Referencial
II.1 Marco contextual
II.1.1 Generalidades del Sistema de Educación a Distancia (SED)

8. El Sistema de Educación a Distancia es una unidad académica administrativa de
la Universidad Nacional Autónoma de Honduras que planifica, organiza, dirige,
ejecuta y evalúa el desarrollo de carreras universitarias mediante la modalidad de
enseñanza- aprendizaje a distancia.
La educación a distancia es una modalidad de enseñanza –aprendizaje que
debido a la separación física de alumnos y profesores la fase creativa e interactiva
de la enseñanza es conducida mediante elementos impresos y contemplados por
elementos mecánicos, tecnológicos y económicos, los cuales en la actualidad han
dado un giro diferente por el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
El proceso se centra en que el estudiante asume el rol de orientador y asesor
construyendo su propio conocimiento, haciendo uso de un estudio autónomo que
le permite poder realizar otras labores sin dejar a un lado su formación académica
para su superación profesional.
En el ámbito tecnológico el CRAED-Juticalpa atraves de los años ha sufrido un
déficit en ofrecer equipo tecnológico de uso para los estudiantes del centro, en la
actualidad no existe una sala de cómputo disponible ni para los estudiantes que
cursan la asignatura de informática educativa.
II.2 Marco Teórico Conceptual
II.2.1 Que es tecnología
Es el conjunto de conocimientos técnicos, científicamenteordenados, que permiten
diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y
satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de la humanidad.
ADELL, Jordi,“Tendencias en Educación en la Sociedad de las Tecnologías de la
Información”,
La actividad tecnológica influye en el progreso social y económico, pero su
carácter abrumadoramente comercial hace que esté más orientada a satisfacer los
deseos de los más prósperos (consumismo) que las necesidades esenciales de
los más necesitados, lo que tiende además a hacer un uso no sostenible del
medio ambiente. Sin embargo, la tecnología también puede ser usada para
proteger el medio ambiente y evitar que las crecientes necesidades provoquen un
agotamiento o degradación de los recursos materiales y energéticos del planeta o
aumenten las desigualdades sociales.

9. II.2.2 Que es tecnología educativa
Originalmente, la tecnología en la educación se asoció exclusivamente al uso de
medios audiovisuales; sin embargo, en 1984 la UNESCO planteó un enfoque que
va más allá del uso de medios y la describió como un “... modo sistemático de
concebir, aplicar y evaluar en conjunto los procesos de la enseñanza y el
aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las
interacciones entre ellos, como forma de obtener una educación más efectiva”.
“En algún momento la tecnología educativa fue entendida como la introducción de
los medios o recursos audiovisuales e informáticos al aula con el objeto de apoyar
la enseñanza (refiriéndose más a una concepción de tecnología en la educación y
no de tecnología educativa), sin embargo se han hecho grandes esfuerzos para
tomar conciencia de que no puede ser concebida de esa forma, ya que al hacerlo
no solamente se reducen a un mínimo sus posibilidades sino que además,
promoviendo la esperanza de grandes resultados automáticos a partir de su
introducción, pierde de vista el hecho de que los medios y las nuevas tecnologías
son sólo una parte de la tecnología educativa. La tecnología por sí misma no
puede tener un efecto sobre el proceso de aprendizaje si no se cuenta con un
enfoque metodológico y teórico que le de sustento dentro del proceso de
enseñanza”.Chadwick nov. (1997), En Revista Electrónica de Tecnología
Educativa, EDUTEC, Núm. 7.
La tecnología educativa implica “una manera sistemática de diseñar, llevar a cabo
y evaluar todo proceso de aprendizaje y enseñanza en términos de objetivos
específicos, basados en la investigación del aprendizaje y la comunicación
humana, empleando una combinación de recursos humanos y materiales para
conseguir un aprendizaje más efectivo”. Kevin Kelly 1941
"La Tecnología Educativa; la entiendo como el estudio de los medios y de su
utilización en los procesos de enseñanza. Desde un uso práctico, permiten
reflexionar junto con los alumnos sobre la interacción didáctica que se da en el
aula; y también desde un uso crítico permiten modificar las situaciones
susceptibles de mejora.JiménezBenedit, soledad. Maestra. Profesora Asociada
del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad
Complutense de Madrid.
Los medios constituyen en la interacción en el aula un puente entre la cultura del
contexto, de la escuela y la que se genera a través del trabajo, para que los
alumnos construyan un conocimiento que les sea útil no sólo para resolver los
problemas que se les plantea en las unidades de trabajo, sino que en las

10. situaciones fuera del aula han de contar con los instrumentos que caracterizan la
cultura de esa realidad que están viviendo.
II.2.3 Funciones de la tecnología educativa
a) Función Político-Social.
En tanto modifica el concepto y la práctica del proceso educativo, impulsando
cambios que inciden en la solución de la problemática educativa actual, con
relación a la prestación del servicio con calidad, equidad y pertinencia
b) Función Pedagógica.
A base de la re significación de la práctica docente, el diseño curricular y la gestión
del proceso enseñanza-aprendizaje, a través de la definición de un nuevo
paradigma pedagógico, el cual propicia la generación de un nuevo contexto teórico
para comprender, desarrollar y evaluar la educación.GONZALEZ Soto et. al., “Las
Nuevas Tecnologías en la Educación”, (1996)
c) Función Tecnológica.
Con el aprovechamiento efectivo del potencial de las herramientas y los lenguajes
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el proceso
enseñanza-aprendizaje, lo cual no sólo significa incorporar los medios
tecnológicos a la educación, sino fundamentalmente innovar y transformar de
manera cualitativa los ambientes de enseñanza-aprendizaje
II.2.4 El proceso educativo y la potencialidad de los medios
En el aprendizaje las TIC juegan un papel fundamental, debido al número de
sentidos que pueden estimular y la potencialidad de esos recursos en la retención
de la información, como los videos interactivos y los software multimedia, donde el
alumno, además de recibir información a través de diferentes códigos, tiene que
realizar actividades para reforzar su aprendizaje; un ejemplo es el trabajo que
demanda participación y colaboración para integrar el material objeto de
aprendizaje, empleando los recursos de Internet u otros para establecer
comunicación entre los participantes.
II.2.5 Las innovaciones tecnológicas educativas.
La innovación educativa basada en las tecnologías ha estado muy ligada a la
evolución de las TIC. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación optimizan

11. el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación. Permiten actuar sobre
la información y generar mayor conocimiento e inteligencia. Abarcan todos los ámbitos
de la experiencia humana. Están en todas partes y modifican los ámbitos de la
experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para
comprar y vender, los trámites, el aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la
nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de
productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo....
Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura
de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de
vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que
se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas,
instructivas.MORALES, Cesáreo et. al., Proyecto “Ambientes de Aprendizaje
Computarizado. Marco Teórico Conceptual”, Documento
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos que permitirá realizar
actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y
social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con
las familias. Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la
escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, a las actividades
que se van haciendo, puesto que podrán participar en los trabajos elaborados por sus
hijos. A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán súper
motivados con ello.
II.2.6 La interactividad con los programas/máquinas
La interactividad se utiliza como uno de los principales banderines de enganche
para la promoción de los más variados productos comerciales, muy a menudo de
forma abusiva, pues la interactividad real queda reducida en muchos casos a sus
más bajos niveles. Además, la interactividad es un concepto que puede ser
utilizado en diferentes sentidos, por lo que lo primero será preguntarse por su
significado. Para Bettetini y Colombo la interactividad consiste "en la imitación de
la interacción por parte de un sistema mecánico o electrónico, que contemple
como su objetivo principal o colateral también la función de comunicación con un
usuario (o entre varios usuarios)" (texto citado por Gutiérrez Martín, 1999).
Dejaremos aquí al margen la posibilidad de interacción entre varios usuarios/as,
pues con ello entraríamos en la otra posibilidad que hemos señalado: es decir, la
interactividad tiene que ver con la `comunicación´ entre la máquina y la persona
usuaria.

12. Laura Regil, por su parte, relaciona el concepto de interactividad con el de
exploración: "Si entendemos por exploración, la forma asociativa de búsqueda y
de rastreo de información, podemos inferir que la interactividad tiene mucho de
"exploración". Por tanto, cuando hablamos de interactividad, nos referimos a un
tipo de exploración asociativa, que se enmarca en un proceso dialéctico de
control, selección, exploración, consecución-retroalimentación y retorno" (Regil,
2003).
II.3 Usos Tecnológicos
Uno de los principales usos de la tecnología se remite a la aplicación de diversas
funciones que derivan de la computadora y que está asociado tanto a labores
académicas como extraacadémicas de los estudiantes Dwyer, Russell y Bebell
(2005) consideran el uso tecnológico como un concepto multidimensional; es
decir, compuesto de múltiples variables que interactúan entre si y que deben
considerarse en su medición. La frecuencia de uso, que ayudaría a establecer un
índice general de utilización y las múltiples categorías tecnológicas utilizadas en
las dinámicas educativas. En caso de los estudiantes el uso de la tecnología se
dirige principalmente a interactuar con los equipos y programas de cómputo.
(Bebell, Rosell Y Dwyer, 2005)
II.4 Tipos de programas/ medios computacionales comunes
Becker, Wong y Ravitz (1999) definen los tipos de uso tecnológico a partir de
programas/medios tales como un procesador de texto, hojas de cálculo/base de
datos, programas de presentación, WWW, correo electrónico, paginas sociales,
entre otros. Sin embargo, detrás de estos tipos de programas se encuentra
asociado el objetivo que cada usuario le otorga en el marco de sus necesidades
académicas educativas el uso
Por otro lado, los niveles de uso tecnológico se van a definir a partir de 3
elementos principales: la frecuencia de uso, la profundidad en el conocimiento y la
aplicación de la tecnología y la habilidad de uso por parte de los usuarios. La
frecuencia del uso del equipo tecnológico se refiere al número de ocasiones que
un estudiante utiliza la computadora durante un periodo de tiempo determinado.
En cuando a la profundidad de conocimiento se ha elaborado distintas escalas
para su estimación las cuales son el manejo, confianza y conocimiento de los
recursos tecnológicos educativos, finalmente la habilidad del uso de las
herramientas tecnológicas se refiere a la utilización efectiva y productiva de estos.

13. II.5 La puesta en práctica de las TIC en la educación
Aunque muchas de las opciones presentadas se entrecruzan (una presentación
multimedia puede publicarse en Internet, el correo electrónico puede integrarse en
diferentes actividades...), las examinaremos una por una para poder hacer un
primer acercamiento desde el punto de vista de su utilidad educativa.
II.5.1 Internet como fuente general de Información
De forma general, nuestro interés coincide con lo que expresan Jorge Coderh y
Montse Guitert, al destacar interés de Internet como herramienta de investigación
y de interacción: "Internet constituye una importante herramienta de investigación
y permite la interacción a un doble nivel: entre personas y con los contenidos. Ello,
facilita que pueda desarrollarse más fácilmente un proceso de aprendizaje
cooperativo centrado en la búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación
de la información." (Coderch y Guitert, 2001, p. 58). Sin embargo, nos centraremos
aquí en Internet como fuente de información, dado que como medio transmisión
de las comunicaciones interpersonales nos ocupamos en otro apartado (y la
creación de páginas web constituye una forma de presentación de lo realizado,
diferente a lo que aquí se trata).
II.5.2 Elcorreo electrónico como medio de comunicación
El correo electrónico se ha convertido en la gran herramienta telemática para la
comunicación interpersonal. Como herramienta educativa, se halla integrada en
proyectos sistemáticos de colaboración a distancia, pero también en
prácticamente cualquier uso que requiera la comunicación entre docentes o
alumnos/as en lugares distantes.
Sus posibilidades educativas derivan de sus propias características como medio
de comunicación general, como señala Adolfina Pérez.
Algunas de las ventajas del correo electrónico sobre otros medios de interacción
humana residen en:
• El correo electrónico es asincrónico. Cuando comunicamos por e-mail no
necesitamos quedar con anterioridad con la persona este en el lugar de recepción,
como sería el caso del teléfono.

14. • El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del mensaje es
prácticamente instantáneo.
• Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo
con pocos límites para la participación por el estatus o problemas personales.
• El correo electrónico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar
comunicación por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre de
otras actividades.
• La comunicación puede ser entre individual o entre grupos."
II.5.3 La Web
La webuna guía de actividad plasmada en una página y que orienta al alumnado,
a través de una serie de pasos, en la búsqueda de información y en su
reelaboración, sobre un tema concreto. La información generalmente estará
extraída de otras páginas web. Las orientaciones pueden ser más abiertas, sin
que el resultado esté prefijado de antemano) o bien pueden ir llevando a
encontrar una serie de respuestas encadenadas. Es algo similar a lo que se ha
llamado "caza del tesoro", y se parece a otra cualquier otra actividad dirigida
mediante cuestiones y pasos y con producto final, pero, en este caso, tanto las
preguntas, como las instrucciones de realización y los lugares principales o
exclusivos de búsqueda de información están en Internet.
El formato concreto de Websurge como respuesta ante la amplitud de Internet y
de las posibilidades de actividad a desarrollar, la falta de preparación de la
mayoría del profesorado para desarrollar una propuesta creada desde cero y la
necesidad de que el alumnado comience ya su aprendizaje en Internet. Mª José
Sestayo nos dice: "Si partimos de la definición de un Webcomo una actividad de
búsqueda informativa guiada en la cual la mayor parte de la información empleada
por los alumnos está extraída de la red, referimos ya los dos grandes ingredientes
secretos de este nuevo modelo de aprendizaje tecnológico: el tándem
profesor/alumno, no siempre en este orden de predominancia, y la información
que se pretende recolectar de los múltiples recursos internáuticos.
(...) Surgen nuevas necesidades, y la escuela busca nuevos caminos.
El perfil del profesor no es ni con mucho el válido para hace apenas diez años. El
alumno que formamos no sería válido, de otra forma, ni siquiera para el entorno
actual, menos como producto final de su largo período formativo. ¿Qué hacer,

15. entonces, con profesionales poco especializados en tecnologías informáticas, y
con una escuela que necesita soluciones puntuales a fecha de hoy?
Ante todo, necesitamos una respuesta que pondere cómo estructurar estas
búsquedas de información por parte del alumno, parte última e ineludible en su
responsabilidad de constitución del aprendizaje significativo, sin pérdidas inútiles
de tiempo entre materiales posiblemente obsoletos por su falta de actualización,
escasos en su aportación de recursos multimediáticos, para los que el alumno
está naturalmente orientado, poco atractivos y por tanto difícilmente motivantes.
II.6 Niveles de uso tecnológico se consideraran las siguientes
dimensiones:
 Frecuencia de uso: recurrencia en el uso de equipo tecnológico educativo
 Inmersión o profundidad de uso: capacidad de realización y confianza en la
utilización del equipo tecnológico educativo
 Habilidad de uso: utilización efectiva, eficaz y productiva de las funciones
del equipo tecnológico educativo.

16. III Metodología
Se llevara a cabo un estudio descriptivo, de corte cuantitativo, a través de la
aplicación de una encuesta a los estudiantes matriculados en el primer periodo
académico del año 2014, en las carreras de Licenciatura en Pedagogía y
Licenciatura en Administración de empresas agropecuarias del Centro de
Recurso de Aprendizaje CRAED-Juticalpa
Diseño: Transeccional Descriptivo
III.1Población:
Nuestra población comprende a todos los estudiantes que están matriculados en
la carrera de Licenciatura en Pedagogía con orientación en administracion y
planeamiento de la educación y Licenciatura en Administración de empresas
agropecuarias que actualmente están matriculados en el primer periodo
académico del 2014 en el Centro de Recurso de Aprendizaje de Educación a
Distancia (CRAED-Juticalpa), haciendo promedio de 748 estudiantes.
III.2 Muestra:
El tamaño de la muestra se establece por medio del muestreo probabilístico
aleatorio simple del 10% de la población, la que comprende 75 estudiantes de las
carreras de Licenciatura en Pedagogía y de Licenciatura en Administración de
empresas matriculados en el primer periodo académico del año 2014 del CRAED-
Juticalpa.
III.3 Descripción del Instrumento de Investigación
Se elaboro un instrumento llamado encuesta sobre el uso de equipo tecnológico
para ser aplicado a los estudiantes del CRAED-Juticalpa, sobre la base la revisión
bibliográfica. Las dimensiones que componen dicho instrumento y sus principales
variables se presentan a continuación.
 Datos Personales:
Relacionada con la identificación de los participantes: un rango de edad,
género y carrera.
 Datos Socioeconómicos Y Accesibilidad De Equipo Tecnológico

17.  Niveles de uso tecnológico:
A partir de la perspectiva trazada por Russell y Miranda (2004) el uso
tecnológico es donde se integran los tipos como los niveles de uso y las
habilidades de uso.
III.4 Descripción del proceso de recolección e Interpretación de
datos
Para la recolección de datos se lleva a cabo la aplicación del instrumento de la
encuesta de una forma aleatoria será entregada a los estudiantes matriculados en
el primer periodo académico del año 2014 en el Centro de Recurso de Aprendizaje
CRAED-Juticalpa, luego los datos obtenidos se interpretaran utilizando tablas de
frecuencia y el programa de Excel para el procedimiento de los resultados,
utilizando fundamentalmente el análisis descriptivo.
IV. Análisis e interpretación de resultados
IV. 1 Con respecto a las herramientas tecnológicas educativas que saben utilizar
los estudiantes matriculados en el primer periodo académico del 2014 en el
Centro de Recurso de Aprendizaje de Educación a Distancia CRAED- Juticalpa,
estos son los resultados

18. En el anterior grafico relacionado con el objetivo numero uno, sobre el equipo
tecnológico educativo que utilizan los estudiantes del CRAED-Juticalpa, podemos
observar que en primer lugar se encuentra el manejo de la computadora
obteniendo 26%, seguido de el celular con un 25%, impresora con un 14%,
cámara digital con un 10% el uso de data show con un 9% y todos los anteriores
con un 9%. Estos resultados demuestran que los estudiantes hacen uso del
equipo tecnológico educativo en un gran porcentaje, sin embargo hay algunos
equipos de los que conocen poco sobre como utilizarlos.
IV. 2 Frecuencia con que se utiliza equipo tecnológico educativo.
La frecuencia con que los estudiantes matriculados en el primer periodo
académico del año 2014 en el Centro de Recurso de Aprendizaje CRAED-
Juticalpa, hacen uso de equipo tecnológico, en intervalos de tiempo determinados
computadora
26%
celular
25%
impresora
14%
fotocopiadora
10%
camara digital
10%
data show
6%
todos los
mencionados
9%
equipo tecnologico educativo

19. Podemos observar en el grafico que existe una frecuencia constante en el uso
del equipo tecnológico con fines educativos, según los estudiantes abordados, en
la mayoría de los trabajos académicos es necesario buscar un medio tecnológico
para su desarrollo.
Frecuencia en el mes del uso de equipo tecnológico educativo por los estudiantes
matriculados en el primer periodo académico del 2014 en el Centro de Recurso
de Aprendizaje CRAED-Juticalpa
computadora
31%
camara
12%
fotocopiadora
14%
impresora
18%
celular
25%
De 1-3 veces por semana

20. En el grafico anterior se puede evidenciar el uso del equipo tecnológico en el mes
por los estudiantes, existe un mayor uso de la fotocopiadora y de la cámara
digital, y la computadora, el celular y la impresora también denotan su utilización
por los estudiantes matriculados en el primer periodo académico del 2014 en el
Centro de Recursos de Aprendizaje CRAED-Juticalpa
computadora
25%
camara
26%
fotocopiadora
27%
imprsora
11%
celular
11%
De 1-3 veces por mes

21. como ser: nunca, 1-3 veces por semana, 1-3 veces por mes o algunas veces.
Los siguientes datos son tomados de la opción 1-3 veces por semana. La
computadora es utilizada de 1-3 veces por semana por un 62.6%, el celular tiene
un uso de un 52%, uso de impresora un37%, la fotocopiadora tiene un
porcentaje28% y la cámara digital es usada en un18%.
computadora
16%
camara
41%
fotocopiadora
30%
impresora
11%
celular
2%
Algunas veces al año

22. IV. 3 Causas más frecuentes que limitan la utilización de equipo tecnológico
educativo por los estudiantes matriculados en el primer periodo académico en el
año 2014 en el Centro de Recurso de Aprendizaje CRAED-Juticalpa
Las causas mas frecuentes que limitan a los estudiantes del CRAED-Juticalpa se
deben a varias factores en el grafico anterior se reflejan algunos de ellos,
podemos ver en primer lugar con un 46% el factor económico, poco interés por
parte del estudiante en un 8%, falta de tiempo disponible un 4º%, el no tener
acceso es una limitante de un 3%, otros motivos 2% y el 1% que no tiene
conocimientos sobre uso de equipo tecnológico. Sin embargo, podemos señalar
que el poco interés por parte de los estudiantes es un factor de gran poder, pues
hace que este no busque los medios necesarios para hacer uso de los mismos.
economico
46%
falta de tiempo
40%
poco interes
8%
otros motivos 3
2%
no tiene acceso
3%
no puede utilizar
1%
causas mas frecuentes

23. Conclusiones
 Los estudiantes del Centro de recursos de aprendizaje de educación a distancia
CRAED-Juticalpa matriculados en el primer periodo académico del año dos mil
catorce, en base a los datos obtenidos a través de la aplicación del instrumento
revelan que existen diversas limitantes con relación al nivel de conocimiento y
manejo del equipo tecnológico educativo, ya que los resultados muestran que de
las diferentes herramientas que se necesitan para desenvolverse de manera
optima el 51% tiene buen desempeño en el uso de la computadora y el celular.
 Las herramientas tecnológicas educativas que los estudiantes del primer periodo
académico del año dos mil catorce hacen énfasis en tener más acceso son la
computadora con un 70.6% y el celular con un 66.6%; esto está relacionado con la
capacidad de uso y a la vez con la frecuencia que son utilizadas, ya que la mayor
parte de los trabajos universitarios necesitan de estas dos herramientas, mas debe
existir interés por parte de los estudiantes en obtener todas las competencias
tecnológicas educativas para un mejor desarrollo profesional.
 La frecuencia con que los estudiantes del Centro de recursos de aprendizaje de
educación a distancia CRAED-Juticalpa matriculados en el primer periodo
académico del año dos mil catorce, hacen uso de equipo tecnológico se deriva del
conocimiento, manejo y acceso a este. Los resultados del instrumento aplicado
refleja que los estudiantes que tienen más acceso y uso a las herramientas
tecnológicas son aquellos a los que acceden con mayor frecuencia debido al
desarrollo de sus habilidades y capacidades tecnológicas, por lo tanto en relación
al tiempo un 62.6% hace uso de estas herramientas de una 1-3 veces a la semana.
 Las causas más frecuentes que limitan a laos estudiantes del Centro de recursos de
aprendizaje de educación a distancia CRAED-Juticalpa matriculados en el primer
periodo académico del año dos mil catorce, a utilizar medios tecnológicos
educativos son variadas como ser el no tener acceso a tecnología educativa, el no
saber usar el equipo tecnológico, la falta de tiempo disponible, el factor económico
y el poco interés. A pesar que el instrumento revela como causa en un primer lugar
el factor económico, deducimos que la frecuencia se limita debido al poco interés
por parte del estudiante, ya que sin interés no hay accesibilidad ni disposición de
aprender, ni de asumir retos económicos ni cognitivos.

24. PROPUESTA
1. Considerando los resultados obtenidos en la investigación realizada en el
centro de Recurso de Aprendizaje de Educación a Distancia CRAED-
Juticalpa sobre el tipo de equipo tecnológico que los estudiantes saben
utilizar, se estima que hay un déficit en el uso de equipo y programas
educativos, por lo que las autoridades del Centro de Recurso de
Aprendizaje de Educación a Distancia de CRAED-Juticalpa debería
formular una capacitación técnica con duración de 2 a 3 días por cada
periodo académico, en espacios abiertos donde el estudiante pueda
aprender a utilizar equipos tecnológicos innovadores(data-show, impresora,
etc.) que incentiven el aprendizaje y la actualización sobre los avances
teóricos y tecnológicos.
2. Tomando en cuenta la frecuencia con la que los estudiantes del CRAED-
Juticalpa hacen uso de equipo tecnológico es muy variado, sin embargo
pues en la mayoría de las ocasiones solo hacen uso de este para elaborar
trabajos que se les exige en la asignatura, por lo que se debe incentivar a
los jóvenes atraves de los tutores para que hagan énfasis en el uso correcto
del equipo tecnológico para la educación y que los estudiantes busquen
espacios oportunos para actualizar sus conocimientos y se esfuercen por
hacer uso de equipo tecnológico siempre que tengan la oportunidad de
hacerlo y aprender las formas correctas de hacer uso de estos equipos que
son de gran importancia para la calidad educativa.
3. Existen varias limitantes para que los estudiantes no puedan hacer uso del
equipo tecnológico educativo los más frecuentes son: económicos, y poco

25. interés del estudiante, por consiguiente las autoridades del centro
Universitario debería fomentar una especie de ciber-espacio dentro del
centro universitario con equipo tecnológico variado para que los estudiantes
puedan realizar sus tareas académicas, presentaciones profesionales en
un lugar accesible para todos y que se mantenga un precio accesible a
los servicios para que sean módicos y no sea de gran impacto económico
para el usuario.
Bibliografía
 evolución de los enfoques de la tecnología educativa. (gallego
arufat, 1995)
 Henríquez, patricio; organista, Javier, (2009)« definición y
estimación de tipos y niveles de uso tecnológico: una
aproximación partir de estudiantes del ingreso a la universidad»
edutec, revista electrónica de tecnología educativa. núm. 30 /
noviembre 2009. http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec30/
 Directorio para la educación y cultura (2003) SESIUSS Project.
Final report. Programa Sócrates minerva, comisión europea,
consultado el 15 de octubre del 2007 en:
http://www.intermedia.uib.no/seusiss/results.html
 Texto Metodología de la Investigación cuarta edición de
Roberto Hernández sampieri, Carlos Fernández-Collado, Pilar
Baptista Lucio
 Chadwick, C. (1997). Tecnología educacional para el docente.
Paidós: Barcelona.
http://www.tcet.unt.edu/research/dissert/rhondac/index.htm.

26. ANEXOS

27. UNIVERSIDADNACIONAL AUTONOMADEHONDURAS
CENTRODERECUROS DEAPRENDIZAJEDEEDUCACIONADISTANCIA
CRAED/JUTICALPA
ENCUESTA DE USO Y CONOCIMIENTO DE EQUIPO TECNOLICO
EDUCATIVO.
Nosotros los estudiantes de la asignatura de Taller De PrácticaProfesional
Supervisada II PA-602 Le solicitamos de manera muy respetuosa, nos apoye
respondiendo la siguiente encuesta de forma honesta, la información aquí
manejada es absolutamente confidencial. De antemano agradecemos su valiosa
colaboración.
Objetivo:Analizar el nivel educativo que tienen los estudiantes matriculados en el
CRAED Juticalpa en el año 2014, sobre uso y manejo de equipo Tecnológico
Educativo. A través de la encuesta, con el propósito de conocer las variables de
desempeño académico.
Instrucciones: A continuación encontraras una serie de preguntas, por favor lee
atentamente y Marque con una X una o varias opciones si Usted considera que
representa tu alternativa, según el planteamiento que a continuación se le
presenta:

28. I. Datos Personales
Edad: 20-25 Años ____ 26-30 Años ____ 30-Más ____
Género: Femenino ____ Masculino ____
Carrea:
Lic. Pedagogía Y Ciencias De La Educación ____
Lic. En Administración De Empresas Agropecuarias____
II. Datos Socioeconómicos Y Accesibilidad De Equipo
Tecnológico
1. Con relación a disponer de Equipo De Cómputo Usted:
Dispone de PC ___
Dispone de PC + Internet ___
No dispone de PC ___
2. Qué tipo de computadora tienes:
Laptop___ Tablet PC___ De Escritorio___ Ninguna ___
3. De las siguientes Herramientas Tecnológicas Educativas, seleccione cuales
utiliza:
Computadora___ Data-Show___ Impresora____
Fotocopiadora___ Cámara Digital___ Celular___
Todos___
4. Los servicios de internet, principalmente los accede en:
Café Internet___En casa___
Modem___ No Accedo___
5. Seleccione las causas más frecuentes que limitan la utilización del Equipo
Tecnológico Educativo ( E.T.E )

29. Económico___ No tiene Acceso a E.T.E___
Poco Interés___ No puede Usar el E.T.E____
Falta de Tiempo Disponible ___ Otros___
III. Niveles De Uso Tecnológico:
6. Usted ha recibido algún curso o capacitación sobre los Programas de Microsoft
Office:
Si ____ No___
1. De los siguientes programas de Microsoft Office, usted utiliza:
Office Word ____ Office Publisher____ Office Power Point ___
Office Excel ____ Office Access _____Office one note ____
Ninguna ____
7. Aproximadamente ¿con que frecuencia utilizas cada uno de los siguientes
equipos tecnológico educativo?
Equipo Nunca 1-3 veces a la
semana
1-3 veces al
mes 1-3
Algunas veces
al año
Computadora
Cámara
Fotocopiadora
Impresora
Celular
Data show
8. ¿Cómo estima que es su capacidad para usar los siguientes equipos
tecnológicos educativos?
Equipo Deficiente Regular Buena Excelente
Computadora
Fotocopiadora

30. Data – show
Impresora
cámara Digital
Celular
9. ¿Qué tan eficiente se considera para realizar cada una de las siguientes
actividades en la computadora?
Actividades Deficiente Regular Buena Excelente
Organizar
archivos(carpetas)
Transferencia de
archivos(CD,USB)
Creación de
Presentaciones
Comunicación vía
electrónica(
email,foros,chats)
Creación de
documentos
multimedia)
audio,imágenes,video)
10.Cuando necesita realizar un informe, una tarea o una asignación de una
clase, usted:
La realiza solo ____ Busca apoyo Técnico ____
Otra persona se la realiza ____
¡! Muchas Gracias ¡!