CONEAU - IESALC Buenos Aires - 6 de junio 2005

1. El futuro de la
evaluación
Claudio Rama
Buenos Aires – 6 junio – CONEAU - IESALC

2. La reforma de la educación superior
Las agencias de acreditación entre la
autonomía y la libertad de mercado
El siglo XX fue el siglo de la autonomía, el
siglo XXI será el de la acreditación

3. Las distintas opciones de las agencias
Agencias monopólicas / varias de agencias
Agencias externas / agencias locales / agencias
regionales
Sistemas para castigar / sistemas para premiar
Sistemas reales / sistemas ficticios
Sistemas para proteger / sistemas para competir
Sistemas corporativos / sistemas autónomos
Sistemas voluntarios / sistemas obligatorios
Sistemas presenciales / sistemas automatizados
Sistemas gubernamentales / sistemas estatales

4. La evaluación es sobre el futuro
La Universidad forma profesionales que ejercerán en el
futuro, sobre escenarios desconocidos y de
incertidumbre.
Evaluar y acreditar debe ser sobre la base de la
pertinencia de esos saberes, instituciones, disciplinas y
profesionales en el futuro.
La discusión no está sólo en calidad, pertinencia,
empleabilidad, productividad, o competitividad, sino en
la sustentabilidad social del futuro de la sociedad en el
mundo del conocimiento.

5. El rol de la evaluación
La evaluación y la acreditación son los instrumentos
que crearon las sociedades para construir la
Universidad que desean hoy para lograr alcanzar el
futuro.
El futuro de las naciones está asociado a su inserción
en la sociedad global del conocimiento

6. Como enseñar y evaluar lo que no se sabe
La educación no puede repetir saberes que se
tornan obsoletos en corto plazo, y la evaluación
verificar que se memorizo lo inútil
El dilema no es solo como enseñar lo que se
sabe, sino como enseñar lo que no se sabe y
como evaluar sobre realidades futuras de saberes
y problemas desconocidos en contextos de
incertidumbre.
La calidad esta dada sobre la capacidad de
responder a los desafíos futuros, en la
sustentabilidad de la sociedad, y esto remite a la
solidaridad social

7. La evaluación no ayuda a convivir
con el futuro
Los procedimientos de evaluación son rígidos,
presenciales, burocráticos, disciplinarios.
Miden procesos y no resultados, miden
pasados y no futuros, miden saberes
parcelados y no integrados, miden saberes
obsoletos o no la capacidad de crear nuevos
saberes.
Están hechos para pocas disciplinas, pocas
instituciones, pocas diversidades y no para los
nuevos escenarios de la educación superior.

8. Donde está la educación superior ?
Cobertura estancada de minorías, inequidad de
acceso, pedagogías tradicionales de TLP,
postgrados de elites disciplinarios y
profesionales, modalidades presenciales
memorísticas, educación terminal, ausencia de
incentivos de formación docente, evaluaciones
voluntarias de pocas IES, mercantilización del
saber, falta de investigación del aparato
productivo, mercados poco empleadores de
profesionales, universidades fragmentadas y
gobiernos carentes de instrumentos de
regulación

9. Los futuribles de la educación superior
La educación virtual
La educación global
La educación permanente
La educación transdisciplinaria
La educación desestructurada
La educación individualizada
La educación masificada

10. El debate de las reformas necesarias
Pertinencia: local o global
Financiamiento: publico o privado
Regulación: nacional o Internacional
Cobertura: de elites o de masas
Estructura: rígidas o desestructuradas
Pedagogías: para repetir o para investigar
Fines: para reproducir las realidades o para alcanzar la
sociedad del conocimiento

11. ¿ Cambiar la educación para cambiar la
evaluación, o cambiar la evaluación para
cambiar la educación ?
Las agencias de aseguramiento de la
calidad, deben ser la policía académica
global, el aparato del financiamiento, el
defensor de los intereses corporativos
o la conciencia de la sociedad ?