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1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Metodología Indagatoria
Proyecto de Aula
“HISTORIA PARA CONTAR”
Docente: Jessica Bravo Ulloa
Estudiante en Practica: Laura Gallardo M.
OCTUBRE 2019, TEMUCO.

2. I. Identificación del proyecto.
EL Proyecto de Aula ha sido formulado sobre el contexto pedagógico de los estudiantes de
tercer año básico de la Escuela Villa Carolina. La acción pedagógica se abordará desde las
necesidades educativas de los estudiantes según la progresión de contenidos manifestada por
la profesora jefe y las necesidades e intereses de los estudiantes del curso.
A partir de la observación realizada durante el tiempo de práctica transcurrido, y mediante
una encuesta de necesidades e intereses, diagnóstico inicial y los lineamientos entregados por
el establecimiento, los estudiantes de tercer año básico es que surge el siguiente proyecto de
aula. En dicha encuesta los estudiantes han señalado sus gustos, sus características, sus
fortalezas, lo que más les atrae del curso, entre otras. También se valora mucho el trabajo en
grupo, considerado como una instancia de compartir conocimientos y ayudarse mutuamente.
Lo mencionado anteriormente es lo fundamental en la estructura del proyecto, ya que las
actividades realizadas se crean en base a sus gustos e intereses.
Para el inicio del proyecto, taller indagatorio destacan actividades como crear a partir de una
investigación, en la cual además de realizar estas actividades ellos deben participar del
proceso de construcción de la evaluación, en este proceso ellos deben ir mejorando en lo que
se den cuenta que han fallado.
En el desarrollo, observar una película y a partir de ella reflexionar acerca de la importancia
de respetar y valorar la diversidad en una comunidad, también acerca de la construcción de
vínculos e identificar distintas emociones que se dan en la historia y a partir de ello crear
textos y poder comunicarlos al grupo en forma oral.
A modo de cierre, se realizarán guías a base de preguntas de su experiencia en salida a terreno
en el Museo Ferrocarril Pablo Neruda de Temuco en donde cuentan con material visual para
resolver cada uno de los problemas o ejercicios presentados, para cada estudiante se realizará
un ejercicio diferente, así evitaremos que se copien y se podrá realizar una evaluación
diferenciada a los estudiantes PIE.

3. II- Factibilidad del proyecto
El proyecto es factible de realizar, puesto que, se cuenta con el tiempo necesario para la
ejecución, se ha puesto a disposición de la actividad en la hora de Matemática, Lenguaje y
Comunicación, orientación, Artes visuales, Historia Geografía y Ciencias Sociales, también
se tiene el apoyo y disposición de la profesora jefe, profesoras de programa de integración
que trabajan en aula, asistente de la educación y los estudiantes de tercero básico. Por otra
parte, se cuenta con acceso a internet, impresora y fotocopiadora para preparar el material
necesario y requerido, además, existen espacios disponibles tales como la sala de clase,
laboratorio de computación, biblioteca y patios. Es necesario mencionar que también se
cuenta con el apoyo y autorización de los padres y apoderados quienes lo han expresado en
la reunión de apoderados y se ha observado en las diversas actividades que ha realizado el
establecimiento a lo largo del semestre.
III-Fundamentación
Los proyectos de aula son estrategias metodológicas que conciben la construcción del
conocimiento a partir de la acción humana, concilia la vida escolar y la vida extraescolar de
los estudiantes apoyándose en un paradigma de aprendizaje constructivista (Denegrí, 1996
en Denegrí Coria 2005). Constituyen una forma de organizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de una manera flexible considerando la diversidad de características existentes.
El proyecto de aula beneficia el desarrollo de diversas habilidades del pensamiento en el
estudiante, abriendo nuevas oportunidades para impulsar enfoques innovadores de
aprendizaje y de enseñanza, así mismo la nueva visión implica que el docente desarrolle
nuevas habilidades y destrezas, ya que se verá sacudido por la misma problemática que el
estudiante enfrentará, corregida y aumentada, principalmente porque habrá de asumir una
metodología a la que, en general, no está acostumbrado, por este motivo, la metodología del
Proyecto de Aula supone un esfuerzo considerable de adaptación (Benítez, García 2013).

4. La metodología utilizada en este proyecto corresponde a la de aprendizaje activo, que
consiste principalmente en que los estudiantes son los protagonistas de su propio proceso de
aprendizaje y el profesor es un mediador de dicho proceso. Por esa razón se basa en los
estudiantes y en su ritmo, y no en el profesor, y permite que en el proceso surjan tópicos no
planificados.
Considerando la metodología de aprendizaje activo, la evaluación utilizada en este proyecto
de aula corresponde a la evaluación centrada en el aprendizaje. Este tipo de evaluación se
interesa principalmente en las representaciones mentales del alumnado y las estrategias que
utiliza para llegar a un resultado determinado, en vez de priorizar los resultados obtenidos
(Sanmartí 2007). Esta evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de
los estudiantes (Mineduc 2013), razón por la que se integran actividades como dibujar,
escribir, etc.
Este proyecto busca favorecer el proceso de aprendizaje, mediante el cultivo de actitudes
como perseverancia, responsabilidad, tolerancia y estrategias para organizar el trabajo
escolar. Sentir emociones y expresarlas de alguna manera, es propio de las personas. Por
otra parte, la formación en valores, muy importante en el contexto de la escuela, se debiera
vertebrar en educar en y para el amor de la vida como inspirador de la construcción de la
propia identidad personal y social. Se debe guiar a decantar una visión de la vida y esclarecer
el propio sentir, respondiéndose a preguntas como ¿cómo quiero vivir? ¿Cómo quiero
convivir?, ¿cómo quiero ser?, ¿cuánto puedo confiar?, etc. (Rodas, 2003). En conclusión, es
importante enseñar a los niños a valorarse a sí mismos y a los otros, para aportar a construir
una sociedad más justa y tolerante por la diversidad.
IV-Evaluación
En este proyecto prevalece la evaluación formativa, presente en todo momento, se realizan
autoevaluaciones, Coevaluación.

5. Bibliografía
- Benítez, Alma A, & García, Martha L. (2013). Un Primer Acercamiento al Docente
frente a una Metodología Basada en Proyectos. Formación universitaria, 6(1), 21- 28.
https://dx.doi.org/10.4067/S071850062013000100004.
-Denegrí Coria, Marianela. (2005). Proyectos de aula interdisciplinarios y reprofesionalización de
profesores: un modelo de capacitación. Estudios pedagógicos (Valdivia), 31(1), 33-50.
- MINEDUC (2013) Programa de estudio Orientación Cuarto Año Básico. Unidad de Curriculum y
evaluación. Chile
- Sanmartí, N. (2007). Evaluar para aprender: 10 ideas clave (1). Barcelona: Grao

6. Diseño de Actividad para Estudiantes de Tercero año básico
en Base a la Metodología Indagatoria.
Estudiante en
Práctica:
Laura Gallardo M.
Carrera: Pedagogía en Educación Básica con Mención
Curso: Tercero año Básico.
Profesor: Jessica Bravo U.
Eje temático: Estrategias para la enseñanza de la Geografía: Metodología
Indagatoria.
Resultado de aprendizaje:
 Sistematiza en un portafolio diferentes estrategias para la enseñanza de la Geografía
focalizadas en su centro de práctica con estudiantes de educación básica en la asignatura de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
 Organiza acciones pedagógicas, dirigiendo su atención a las demandas de contextos complejos,
para solucionar demandas de la realidad sociocultural y profesional utilizando teorías
provenientes de la didáctica de la Geografía y las Ciencias Sociales, Lenguaje y Comunicación
y Artes visuales.
Recursos e insumos requeridos para la actividad:
 Material de clases:
Computador - Proyector - Parlantes - Música de relajación
 Programa de estudios y texto escolar. Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
 Lenguaje y Comunicación
 Artes visuales
 Matemáticas
 Orientación, Tercero básico.

7. Actividades:
Se Planifica y diseña una salida a terreno, para estudiantes de Tercero año básico, utilizando las
etapas de la metodología indagatoria vistas en clases.
Para lo anterior debe completar la matriz entregada.
La visita debe considerar espacios geográficos de la ciudad de Temuco.
ACTIVIDAD SALIDA A TERRENO
Espacio(s) a visitar: Museo Ferrocarril Pablo Neruda-Temuco
Denominación de la
actividad
MUSEO FERROCARRIL “HISTORIA PARA CONTAR”
Subsector de
Aprendizaje
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Lenguaje y Comunicación.
Artes visuales
Matemáticas
Orientación
Nivel Tercero año Básico.
Número de horas
involucradas
Primera semana: 20 horas pedagógicas trabajo previo explicar la guía,
cronograma y responder consultas.
Segunda semana: Salida a terreno, 2 horas cronológicas
Tercera semana: 3 horas pedagógicas, actividades de síntesis.
Objetivos de la
actividad
-Adquirir nuevos conocimientos geográficos y aplicar conceptos teóricos
revisados en clase.
-Identificar elementos del patrimonio tangible e intangible de su región y
localidad.

8. -Argumentar sobre la importancia de cuidar el patrimonio Natural y
cultural de Chile y de su región.
Contenidos
involucrados
Historia, Geografía y Ciencias sociales:
Contenido: Patrimonio Cultural
Orientación:
Contenido: Deberes de los estudiantes en la escuela, ciudadanos.
Matemáticas:
Contenido: Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas,
reflejadas y rotadas.
Artes visuales
Contenido: Expresar y crear visualmente.
Lenguaje y Comunicación:
Contenido: Tipos de narraciones.
-OA4 -Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo
información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las
acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el
ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas
sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los
personajes.
-OA21-Comprender la función de los pronombres en textos orales y
escritos, y usarlos para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo
en sus producciones.
-OA15 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia,
entre otros, para lograr diferentes propósitos: › usando un formato
adecuado › transmitiendo el mensaje con claridad.
-OA21
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir
sus ideas con claridad. Durante este proceso: › organizan las ideas en
párrafos separados con punto aparte › utilizan conectores apropiados ›
utilizan un vocabulario variado › mejoran la redacción del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente › corrigen la ortografía y la
presentación

9. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o leídos.
Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos
orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para
enriquecer o precisar sus producciones.
Comprender la función de los pronombres en textos orales y escritos, y
usarlos para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus
producciones.
Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector,
aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: ›
mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios › punto
al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo › plurales de
palabras terminadas en z › palabras con ge-gi, je-ji › palabras terminadas en
cito-cita › coma en enumeración.
-OA24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias,
documentales, películas, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información
y desarrollar su curiosidad por el mundo: › estableciendo conexiones con
sus propias experiencias › identificando el propósito › formulando
preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar
la comprensión › estableciendo relaciones entre distintos textos ›
respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita ›
formulando una opinión sobre lo escuchado.
-Artes Visuales:
OA 1-Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados
en la observación del: › entorno natural: animales, plantas y fenómenos
naturales › entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres
imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) › entorno artístico: arte de la
Antigüedad y movimientos artísticos como fauvismo, expresionismo y art
nouveau.
› materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones,
pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales › herramientas
para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas (pincel, tijera,
mirete, computador, cámara fotográfica, entre otras) › procedimientos de

10. dibujo, pintura, grabado, escultura, técnicas mixtas, artesanía, fotografía,
entre otros.
OA4 -Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando
elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.
(Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesanía local y chilena,
15 latinoamericanas y 15 de arte universal).
-Integrar las áreas específicas del museo a las actividades prácticas
escolares resaltando la interdisciplinaridad.
-Diseñar proyectos educativos viables y sostenibles en el tiempo la escuela
y/o el museo utilizando el material museológico como soporte didáctico.
-Capacitar para aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de
problemas en entornos nuevos o poco conocidos, dentro de contextos más
amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
-Habilidad para integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de
formular juicios sobre el patrimonio y su divulgación a partir de una
información incompleta o limitada.
Matemáticas:
OA17 Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas
y rotadas.
-Reconocen figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2D del
entorno, letras de imprenta, señales de tránsito, etc. › Forman figuras
reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando
instrumentos geométricos. › Forman figuras 2D básicas rotadas, siendo uno
de sus vértices el centro de rotación y utilizando plantilla. › Dibujan figuras
2D reflejadas, trasladadas y rotadas, usando instrumentos geométricos
como la regla y la escuadra.
OA18 Demostrar que comprenden el concepto de ángulo: › identificando
ejemplos de ángulos en el entorno › estimando la medida de ángulos,
usando como referente ángulos de 45º y de 90º
- Elaboran un ángulo recto, plegando una hoja de papel según instrucción.
› Confeccionan un ángulo recto y de 45º. › Identifican ángulos en figuras
2D del entorno. › Identifican ángulos en figuras 3D del entorno. ›
Reconocen ángulos en figuras 2D del entorno, mayores y menores de 90º,

11. y ángulos en figuras 2D del entorno, mayores y menores de 45º. › Estiman
ángulos de 45º y de 90º y comprueban, midiéndolos.
Orientación:
OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la
convivencia, como: › actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del
otro) › utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por
favor).
OA6 Resolver conflictos entre pares en forma guiada, y aplicar estrategias
diversas de resolución de problemas, tales como escuchar, describir los
sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga ambas partes.
Metodología de
trabajo
Metodología indagatoria
Descripción de las
actividades a
desarrollar en la
salida a terreno.
- Antes de realizar la visita al museo nos reuniremos en el aula en asamblea
para poner en antecedentes a los estudiantes sobre lo que es el MUSEO
HISTÓRICO y explicarles una actividad inicial que se realizará antes de
marcharnos al museo.
-La actividad inicial consistirá en que los estudiantes se sientan auténticos
arqueólogos.
Una vez en el museo, las actividades serán: Mostrar las instalaciones y
exponer los diferentes servicios que presta el museo, a través de un guía
que nos explicará un poco la historia del recinto, y podremos observar
cómo ha cambiado hasta la actualidad.
Fundamentación
Teórica de la
actividad
Esta actividad propuesta inserta en la unidad tres del programa de estudio
de historia, geografía y ciencias sociales, tiene como propósito difundir la
potencialidad educativa que contiene el museo, incorporándose como
instrumento pedagógico al desarrollo de la Práctica curricular y a la tarea
diaria. Desde esta nueva cosmovisión la apertura del museo hacia la
comunidad educativa conlleva a la participación y protagonismo de los
actores sociales del sistema educativo en la construcción compartida,
contextualizada y significativa de la realidad y de su entorno. Además,
desde esta perspectiva, se propicia la vivencia de una fluida interrelación
entre escuela y museo y el fortalecimiento del nexo intergeneracional.
El enfoque didáctico de la geografía plantea que debe existir una
construcción del aprendizaje ya sea que este se modifique, se adquiera o se

12. integre al conocimiento del estudiante, por otro lado, el aprendizaje
dialogado y situado son parte de la didáctica como fuente de interacción
con el medio y con nuestros pares. Estos elementos son bases para entender
la geografía como tal, como todo aquello que nos rodea y que debemos
conocer y proteger al mismo tiempo.
“La enseñanza de la geografía debe adaptar rápidamente a los alumnos al
cambio e innovación, desde una participación activa en la transformación
del entorno, con una mentalidad
amplia, flexible, comprensiva, cuestionadora, constructiva y evaluadora”
(Santiago, S/f, p. 8).
De lo expresado anteriormente se desprende la necesidad de contar, por un
lado, con un área educativa activa en el museo, personal capacitado en la
tarea de formar, guiar, comunicar y difundir el mensaje museológico, y por
otro con docentes capacitados para trabajar en paralelo y en forma conjunta
con el museo y su acervo. Como profesores debemos ser capaces de salir
de lo tradicional, conocer otras estrategias y metodologías para el proceso
de enseñanza/aprendizaje de los estudiantes y optimizar el aprendizaje
significativo, ya que son los futuros agentes de la sociedad que cada vez
evoluciona con más rapidez, es por eso que Montilla (2005), menciona que
“Hoy en nuestras instituciones educativas es imperante seguir
aprendiendo y enseñando geografía directamente en el campo”. Dejando
en claro que lo teórico no es la única forma de demostrarla enseñanza de la
geografía.
No basta con reproducir información, el docente también debe propiciar
situaciones de aprendizaje en donde el estudiante aprenda por medio de la
experiencia, y pueda innovar, descubrir, crear e inventar de manera
autónoma.

13. Otros comentarios Un museo es una institución permanente, sin fines de lucro, al servicio
de la sociedad y abierta al público, que adquiere, conserva, estudia, expone
y difunde el patrimonio material e inmaterial de la humanidad con fines de
estudio, educación y recreo. Parte de la historia de Temuco y la región se
encuentra en este museo, reflejo de lo que fue su pasado como centro
ferroviario y que está inspirado en el Premio Nobel Pablo Neruda, quien
fue hijo de un ferroviario, conductor de un tren rastrero de la antigua Casa
de Máquinas de Temuco, lugar donde se emplaza este museo.
Este atractivo monumento histórico, tiene como componente esencial una
Casa de Máquinas con una muestra importante de locomotoras a vapor, y
coches de pasajeros, entre los que destaca el Coche Presidencial del año
1923. En el lugar se encuentra también una imponente Carbonera, donde
se almacenaba el carbón, combustible de las máquinas a vapor que allí
operaban; una Galería de Arte, que en sus orígenes era el edificio de
Administración del recinto, y la Maestranza, que ha recuperado su función
inicial, ya que allí opera el taller de mantención y reparación de los equipos
ferroviarios.

14. Instrucciones generales:
-Se enfocara en todas las asignaturas involucradas en el proyecto de aula el trabajo en equipo
con los estudiantes, y los deberes de cada uno a la hora de tomar responsabilidades.
Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel: TERCERO AÑO BÁSICO.
Aprendizajes esperados: Se busca que al finalizar las actividades puedas lograr:
Conceptuales:
● Mencionar principales características del lugar visitado.
Actitudinales:
● Establecen lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la
valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.
● Comprender la importancia de cuidar y valorar el patrimonio cultural en una región, entiendo
que es un lugar que forma parte de la historia de la comunidad y hasta hoy en día contribuye al
desarrollo de la sociedad.
Procedimentales:
● Reconocer el museo ferroviario Pablo Neruda, como patrimonio cultural de la
región.
● Expresar sus experiencias y emociones vividas por medio de un relato escrito.

15. Etapa 1: Focalicemos. (2 hora pedagógica)
1.- Los estudiantes observan imágenes o fotografías sobre patrimonio cultural chileno (por
ejemplo: monumentos, arquitectura, objetos históricos, arqueológicos y artísticos, museos) y
comentan acerca de su importancia cultural.
Etapa 2: Exploremos (7 horas pedagógicas)
1.- Antes de la salida a terreno:
Se juntan en pareja y realizan una entrevista a algún familiar, amigo, vecino, entre otros. Que
tenga la experiencia de haber viajado en tren.
Preguntas:
1 ¿Cómo fue su experiencia al viajar en tren en ese tiempo?
2.- ¿Cómo funcionaban los trenes en ese tiempo?
3.- ¿Cuánto costaba el pasaje?
4.- ¿Cree que el servicio de trenes podría volver a funcionar como en la antigüedad? ¿por qué?
Durante la visita.
2.- Con ayuda del guía y profesor, averigua el significado de los siguientes conceptos:

16. Etapa 3: Reflexionemos (3 horas pedagógicas)
Carbonera: ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Maestranza: ________________________________________________________________________________
2.-Guiados por el docente con preguntas como:
• ¿tienen en sus casas objetos que encuentran valiosos y no les gustaría perder?
• ¿cuáles son y cómo los cuidan?
• ¿hay en el barrio alguna escultura, mural o edificio importante para la comunidad?
• ¿lo han visitado, que les pareció?
• ¿conocen algún monumento importante?
• ¿han visitado alguna vez un museo, cómo son?
• ¿qué objetos encontramos en los museos?
• ¿cómo les parece que hay que cuidar los bienes patrimoniales?

17. .
Guía de trabajo
Nombre:
Curso:
Datos de identificación del lugar visitado:
Nombre: _________________________________________________________________
Ubicación: _______________________________________________________________
Fecha visita: ______________________________________________________________
Características del lugar visitado
Objetivo: Reconocer expresiones del patrimonio cultural de la región.

18. ¿Qué es lo que más te gustó del lugar visitado?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________
¿Cuál es la importancia del lugar visitado?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________
Haz un dibujo del lugar visitado

19. PAUTAS DE EVALUACION
Autoevaluación
Nombre
Curso 3° año B Fecha
Marca con una X la alternativa que más te represente.
Indicadores:
SI NO MEDIANAMENTE
1 Reforcé mi aprendizaje sobre los patrimonios
culturales de la ciudad de Temuco.
SI NO MEDIANAMENTE
2 Puedo reconocer el valor histórico que tienen los
lugares visitados.
SI NO MEDIANAMENTE
3 Logré describir con seguridad las principales
características de los lugares visitados.
SI NO MEDIANAMENTE
4 Comprendí con claridad la importancia de
estos lugares para nuestra ciudad.
SI NO MEDIANAMENTE
5 Trabajé con responsabilidad y compromiso en
la actividad
SI NO MEDIANAMENTE
6 Logré trabajar en equipo con mi compañero SI NO MEDIANAMENTE
7 Me gustaría volver a realizar una actividad
como esta.
SI NO MEDIANAMENTE
INDICADORES DE EVALUACION
Forma: 30% Fondo: 70%
1. Comunicación
oral y escrita
2. Expresión física y
gestual
3. Equilibrio
expositivo
4. Apoyo de Tics
1. Dominio de la metodología indagatoria.
2. Fundamentación y justificación teórica de la actividad
propuesta (Contenidos y autores de los cursos asociados a la
Didáctica de la Geografía).
3. Dominio e incorporación del enfoque didáctico de la geografía
4. Incorporación y manejo de los contenidos del nivel solicitado
5. Concordancia entre las actividades y objetivos propuestos
6. Instancias e instrumentos de evaluación.

20. PAUTA DE EVALUACION
Nombre
Curso 3° año Fecha
Objetivo de
Aprendizaje
OA Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del país y de su
región, como monumentos y sitios históricos.
OA4 -Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo
información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones
en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que
ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y
situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes.
OA15 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre
otros, para lograr diferentes propósitos: › usando un formato adecuado ›
transmitiendo el mensaje con claridad.
Indicadores
L Logrado ML Medianamente logrado NL No logrado
1 Describe en forma autónoma el concepto de patrimonio
cultural.
L ML NL
2 Reconoce la importancia de estos espacios para la comunidad
de Temuco.
L ML NL
3 Construye idea general sobre la importancia y valor histórico
de lo que es un patrimonio cultural.
L ML NL
4 Realiza el relato con claridad y de forma ordenada. L ML NL

21. Criterio Puntaje Descripción
Excelente 4 La dimensión a evaluar cumple a cabalidad con los
aprendizajes esperados en el desarrollo de la actividad.
Regular 2 La dimensión a evaluar cumple parcialmente con los
aprendizajes esperados en el desarrollo de la actividad.
Deficiente 0
La dimensión a evaluar no cumple con los aprendizajes
esperados en la actividad.

30. Encuesta de Responsabilidades

31. Evidencias
Autorizaciones
Fotos

32. Autorización de los Padres

33. Información sobre el origen de la casa maquinas lugar a visitar.

34. PPT RESEÑAS HISTORIA MUSEO FERROVIARIO PABLO NERUDA DE TEMUCO.

35. Trabajando en forma silenciosa y respetuosa.

36. Exposición fuera de la sala realizado en forma grupal por los estudiantes de tercero básico.

37. Museo ferroviario Pablo Neruda de Temuco visitado el 17 de octubre 2019 a las 10:00 de
la mañana.
Estudiantes del tercero año B

43. EVIDENCIAS DE CLASES

45. 2019