Charla sobre la Optimización de Patrones de Movimiento, aplicando Teorías y Modelos de Aprendizaje y Desarrollo Motor, entender el modelo de "Long Term Human Development" y sobre todo ir desarrollando un modelo de evolución de la "Calidad de Movimiento"

1. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
David Martínez Pozo
DESARROLLO EDUCATIVO QUALIS MOTUS FORMACIÓN
DIRECTOR METODOLOGÍA ENTRENAMIENTO QUALIS TRAINING LAB
NASM-CET; EXOS-XPS; FMS&YBT-CET, NSPA-CPC, NSPA-CSAC
MASTER ISAF ENTRENAMIENTO DE FUERZA
“Aproximación sistemática al día a día con nuestros alumnos”
APRENDIZAJE Y CONTROL MOTOR EN EL ÁMBITO
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
“LongTermHumanDevelopment”

2. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
• A qué nos referimos con “LongTerm Human Development"?
• Cuáles son los parámetros de trabajo?
• Cómo generar un proceso de “Optimización"?
• Cómo influyen los modelos de “Aprendizaje y Control Motor”?

3. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

4. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
La ciencia del aprendizaje motor y el rendimiento ha
estudiado el movimiento desde sus inicios, pero con
diferentes perspectivas
Franklin M. Henry
Professor of Physical Education, Emeritus
UC Berkeley
1904 – 1993
Padre de la Investigación en Comportamiento Motor
“Motor Learning and Performance” Ed. Human Kinetics

5. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
“Es más fácil construir niños
fuertes que reparar adultos rotos”
Federick Douglas
@scienceforsport

6. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
“Hay una gran oportunidad para
enseñar a los niños las habilidades de
movimiento fundamentales usando como
ventaja la plasticidad de su materia gris”
Ian Dobbs
@scienceforsport

7. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
“Las habilidades fundamentales de
movimiento son los patrones precursores
de los movimientos específicos complejos
usados en los diferentes deportes”
Lindsay Broomfield
@humankinetics

8. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
“Desarrollar el potencial de un niño a lo
largo de su vida deportiva requiere la
adquisición de determinadas habilidades
fundamentales en relación con sus etapas
de crecimiento”
Clive Brewer
Athletic Movement Skills, Ed. Human Kinetics

9. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Enfoque TRADICIONAL
vs.
Nuevas PERSPECTIVAS

10. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
MOVEMENT

11. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Definamos los conceptos…
Hulteen et al., 2018

12. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Comprender las habilidades de movimiento que se
pueden realizar a lo largo de la vida es importante para
que el desarrollo de habilidades en la juventud puede
estar relacionada con la salud general y la calidad de
vida en nuestros años de vejez.
Hulteenetal.,2018

13. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

14. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

15. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
• Mayor desarrollo en experiencias motrices genera individuos
adultos mas adaptativos
• Niños con deficiencias motrices tienen un porcentaje de riesgo
lesional más elevado
• Deportistas profesionales con amplia exposición motriz
desarrollan mejor curriculum
• La “calidad de movimiento” es clave en el desarrollo motor del
ser humano
Brewer,. C: “Athletic Movement Skills”. Ed Tutor

16. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
• El Concepto Científico de CALIDAD DE MOVIMIENTO
1. Relación entre el Movimiento descrito en términos Biomecánicos-
Funcionales-Cinemáticos y la Realidad Motriz del Individuo
2. Proceso de Mejora de esos parámetros
3. Relación entre el “Output” y la Eficiencia del Movimiento
“Lamáximaeficienciamotrizenpresenciadeelementosdeperturbación”
Qualis Motus Formación “Master enValoración Funcional y Ejercicio Correctivo”

17. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
• CALIDAD DE MOVIMIENTO como concepto general y
unificador
• A nivel biomecánico, referido al espacio y “postura”
• A nivel psicológico, referido al tiempo de ejecución y fluidez
• A nivel psico-socio-cultural, el movimiento necesita de la “intención”
• A nivel existencia, referido a que el patrón es único como la persona

18. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
¿Cuál es nuestro objetivo?

19. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
OBSERVAR EJECUCIÓN
MOVIMIENTO
DESCRIPCIÓN
CINEMÁTICA PATRÓN DE
MOVIMIENTO
EVIDENCIAS “MALA” EFICIENCIA
MOVIMIENTO
Vs.
VARIABILIDAD INDIVIDUAL
¿CORRECTO?
NO
¿CÓMO SE
MANIFIESTA?
OPTIMIZAR MOVIMIENTO
•ELEMENTOS SISTEMA NEUROMÚSCULOESQUELÉTICO
•DEFINICIÓN DE LA TAREA
•ENTORNO DE EJECUCIÓN
Modelo de Newell de Interacción de las Limitaciones del Movimiento
Newell KM, van Emmerik REA, McDonald PV. Biomechanical constraints and action theory: reaction to G.J. van Ingen Schenau (1989). Human Movement Science 1989; 8: 403-9
Aproximación Sistematizada a la Mayor Eficiencia Motriz para un
Patrón Determinado de Movimiento

20. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

21. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
¿En que se traduce una mejora de
la “calidad de movimiento?

22. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
FUNCIONALIDAD
•Mejora de la Capacidad del Individuo a la hora de INTERACTUAR/
GESTIONAR las Fuerzas que aparecen en las situaciones motrices.
•Fuerzas Generadas
•Fuerzas Resistidas-Estabilizadas
•Fuerzas Internas-Externas
•Máximo Desarrollo a nivel Eficiencia, Consecución de laTarea y Adaptación
al Entorno
(Qualis Motus Formación (c) 2017 sobre G. Gray “Applied Functional Science; 3d Maps Certification)

23. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
“[…] En vez de ser vistos como máquinas, debemos considerar a los
atletas (¿seres humanos en general?) como complejos sistemas
dinámicos, auto-organizados y limitados por factores biomecánicas,
fisiológicos, psicológicos y morfológicos, por las propiedades de la
tarea (gesto motor) y el entorno”
(Torrents & Balagué 2006)

24. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

25. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Organizando los factores…

26. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
FACTORESNEUROMUSCULARES
EJECUCIÓNDELATAREA
ENTORNO

27. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
MOVILIDAD
ANALÍTICA
GESTO
ESPECÍFICO
Estabilidad
Estática
Estabilidad
Dinámica
Fuerza
Absoluta
Fuerza
Útil
FACTORESNEUROMUSCULARES
• Específicos al Individuo
• Evaluables y Modificables (Valoración Funcional)
• Influencia en la Aplicación de Fuerza
• DeterminarVariabilidad vs. Compensación

28. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

29. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

30. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
postura rotar
3flex/ext
gateo coger
marcha trepa
Habilidades Motrices Fundamentales
Locomoción / Manipulación / Estabilización
Habilidades Motrices Específicas
Patrones Motores

31. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
CERRADO ABIERTO
Respuesta Espacios Tiempos
I.C
Perturbación
ENTORNO
• Entendido no sólo como “lugar” si no como “espacio con
variables de ejecución”
• Indispensable la progresión para generar el desarrollo
autónomo

32. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
EJECUCIÓNDELATAREA
• 2 Perspectivas a definir
• Entendimiento de la tarea
• Explicación de la tarea
• Focalizar la Atención / Determinación de Objetivos
• Control de la Comunicación y Refuerzos (Cuing)
• Etapas de Aprendizaje del Movimiento (Fitts y Posner, 1967)
• Estadíos de Control del Movimiento (Seymour & O´Connor, 2001)
• Diseño de laTarea con un alto componente de Exito (Winkelman, 2012)
• “No corrijas el ejercicio, Mejora un movimiento”
APRENDIZAJE MOTOR

33. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
RELACIÓN FASES DEL APRENDIZAJE MOTOR:
Factores Bio/Cinemáticos y DesarrolloTarea (QualisMotus Formación 2018)
Comprobación Bajo
Diversidad de
Estímulos
FASE
APRENDIZAJE
FASE
ASOCIACIÓN
FASE
INTEGRACIÓN
Mejora del Control
Motor Analítico
Generación Cadenas
Cinéticas Eficientes
Organización
componentes principales
(Aprendizaje ensayo-error)
Refinamiento en la
ejecución (sincronización
componentes)
Automatización
NIVELNEUROMUSCULAR NIVELCOGNITIVO

34. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
IMAGEN
CEREBRAL
FASE
APRENDIZAJE
Mejora del Control
Motor Analítico
Organización
componentes principales
(Aprendizaje ensayo-error)
NIVELNEUROMUSCULAR NIVELCOGNITIVO

35. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
❑ Representación esquemática del movimiento
❑ Sirve para elegir las estructuras más eficaces
❑ En caso de no ser la más eficaces, serán las
más óptimas
FASE
APRENDIZAJE
Mejora del Control
Motor Analítico
Organización
componentes principales
(Aprendizaje ensayo-error)
NIVELNEUROMUSCULAR NIVELCOGNITIVO
IMAGEN
CEREBRAL

36. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
❑ Reclutamiento-activación correcta
❑ Reclutamiento en el orden correcto
❑ Reclutamiento en el timing correcto
FASE
APRENDIZAJE
Mejora del Control
Motor Analítico
Organización
componentes principales
(Aprendizaje ensayo-error)
NIVELNEUROMUSCULAR NIVELCOGNITIVO

37. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Cómo fijamos lo “aprendido”

38. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
II IC CC CI
CONCIENCIA MAESTRÍA
CONCIENCIA+MAESTRÍA
INCONSCIENTE DE LA
COMPENSACIÓN
EL MOVIMIENTO
COMPENSADO ES
“NORMAL” PARA ÉL
CONSCIENTE DE LA
COMPENSACIÓN
INCAPAZ DE CORREGIR
“EFICIENTEMENTE” LA
DISFUNCIÓN
DAR FEEDBACK CUANDO
EJECUTA CORRECTAMENTE
• CUING INTERNO
• REFUERZO POSITIVO
PREGUNTAR QÚE FALLA Y
DARLE LA CORRECCIÓN
• CUING EXTERNO
• CONOCIMIENTO RESULTADO
• CONOCIMIENTO EJECUCIÓN
APRENDE A CORREGIR
LA COMPENSACIÓN
CAPAZ DE APLICAR
SOLUCIONES
EFECTIVAS CON
REFUERZO
CORRECCIÓN
AUTÓNOMA
AUTOMÁTICA
CONTROL AUTONÓMICO
DEL MOVIMIENTO
NORMAL
Adaptado de EXOS XPS “Coaching Science”; N.Winkelman “Nick Winkelman “Coaching Science-Theory to Practice” : Commerford, M., Mottram, S.“Kinetic Control: Management of Uncontrolled Movement”
ESTADÍOSDECONTROLYAPRENDIZAJEDEL
MOVIMIENTO

39. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
EL“REFUERZO POSITIVO”
PROCESO DE REFORZAMIENTO
APLICADO A LA OPTIMIZACIÓN DEL
MOVIMIENTO.
Vs.Modificado de Skinner, Pavlov,“Teoría del Condicionamiento Clásico y Operante”
OBJETIVO: GENERACIÓN DE COMPORTAMIENTOS MOTORES OPTIMIZADOS DE MANERA AUTÓNOMA
PROCESOS ASOCIADOS CON LA PRÁCTICA QUE PRECEDEN A UNA
GANANCIA PERMANENTE EN LA EJECUCIÓN DE UNA DESTREZA
(HACER BIEN UN EJERCICIO ES DIFERENTE A DOMINAR LA HABILIDAD)
• EFICIENCIA DE LA TAREA = “RESULTADO POSITIVO”
• CONTROL DEL ENTORNO
• CERRADO/SEMICERRADO/ABIERTO/REAL
• TIPO DE COMUNICACIÓN
• INDICATIVA : CUING INTERNO/EXTERNO
• INTRÍNSECO:VISUAL/AUDITIVO/TÁCTIL/AUTOGENERADO (“PROPIOCEPTIVO”)
• EJECUTIVA (AUMENTADO): FEEDBACK RESULTADO/CONOCIMIENTO DE LA EJECUCIÓN
• DOSIFICACIÓN:“BANDA ANCHA”/ONDULANTE/SUMATORIO/AUTOSELECTIVO
Factores Relativos al Aprendizaje
OBJETIVO GENERAL DE LA TAREA
FACILITA EL FOCO ATENCIONAL
ESTADOS DE PROCESAMIENTO VS. ESTADOS DE EJECUCIÓN
FIJAR EL “EXITO”
DE LA EJECUCIÓN
GENERACIÓN DE AMBIENTES POSITIVOS FAVORECE LA
FIJACIÓN DEL APRENDIZAJE. REFUERZO POSITIVO
Propuesta propia sobre trabajos de Glazier, P.;Wollacott, M. Schaefer, P. ,
Skinner, B.F.,Winkelman, N. jeffreys, I. Lee,T. Briewer, C., Renshaw, I.

40. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
• EXITO COMO GUÍA/FIJACIÓN APRENDIZAJE
• VARIACIÓN CONTROLADA
• PROGRESIÓN VERTICAL/HORIZONTAL/REGRESIÓN
• EL ESTÍMULO NUEVO ASEGURA LA CONSECUCIÓN DE LA TAREA
• OBJETIVO:AUTONOMÍA/REPETICIÓN “INCONSCIENTE”
• REPETIR EL “ÉXITO”(*)
DE LA TAREA FRENTE A LA VARIACIÓN DE
ESTÍMULOS NO CONTROLADOS Y ENTORNOS CAMBIANTES
EL“REFUERZO POSITIVO”
PROCESO DE REFORZAMIENTO
APLICADO A LA OPTIMIZACIÓN DEL
MOVIMIENTO.
Vs.Modificado de Skinner, Pavlov,“Teoría del Condicionamiento Clásico y Operante”
OBJETIVO: GENERACIÓN DE COMPORTAMIENTOS MOTORES OPTIMIZADOS DE MANERA AUTÓNOMA
PROCESOS ASOCIADOS CON LA PRÁCTICA QUE PRECEDEN A UNA
GANANCIA PERMANENTE EN LA EJECUCIÓN DE UNA DESTREZA
(HACER BIEN UN EJERCICIO ES DIFERENTE A DOMINAR LA HABILIDAD)
Progresión de reforzamiento
REPETICIÓN DEL COMPORTAMIENTO MOTOR “EXITOSO”
OPTIMIZACIÓN DEL MOVIMIENTO: APRENDIZAJE FIJADO

41. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
EL“REFUERZO POSITIVO”
PROCESO DE REFORZAMIENTO
APLICADO A LA OPTIMIZACIÓN DEL
MOVIMIENTO.
Vs.Modificado de Skinner, Pavlov,“Teoría del Condicionamiento Clásico y Operante”
OBJETIVO: GENERACIÓN DE COMPORTAMIENTOS MOTORES OPTIMIZADOS DE MANERA AUTÓNOMA
PROCESOS ASOCIADOS CON LA PRÁCTICA QUE PRECEDEN A UNA
GANANCIA PERMANENTE EN LA EJECUCIÓN DE UNA DESTREZA
(HACER BIEN UN EJERCICIO ES DIFERENTE A DOMINAR LA HABILIDAD)
NO ES LO MISMO REALIZAR BIEN UN EJERCICIO QUE CAMBIAR UN PATRÓN DE MOVIMIENTO. BUSCAMOS LA
MÁXIMA EFICIENCIA EN TODAS LAS SITUACIONES QUE ESE PATRÓN SEA REQUERIDO.
Generar un proceso de “Reforzamiento” en la Optimización del movimiento es conseguir
replicar en el tiempo un comportamiento eficiente (u optimizado). Para provocar la
repetición de ese comportamiento frente a la variación, nos basaremos en el diseño de
las tareas que generen esa respuesta generando la mínima intervención externa posible
(corrección)
“Let the drill do the talk”

42. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
ARTROCINEMÁTICAY
ANATOMÍA FUNCIONAL
PROCESAMIENTO
COGNITIVO
HABILIDADES
MOVIMIENTO
INTERACCIÓN
TAREA/ENTORNO/
INIDIVIDUO
MEJOR SOLUCIÓN
MOTRIZ
SOLUCIONES ÓPTIMAS AL PROBLEMA PRESENTADO EN TÉRMINOS DE SEGURIDAD & EFICIENCIA
Habilidades Fundamentales
Habilidades Específicas
Habilidades Especializadas
¿Factores de Riesgo IMPLÍCITOS en la
Ejecución del Movimiento
¿
1.Facilitamos “Opciones”
1. Aumentamos Repertorio
2. Influimos Sistemas Técnico-Tácticos
2.Integramos Sistemas Dinámicos
1. Mayor y Mejor Procesamiento
2. “Toma de Decisiones”
3.Manejamos el Contexto de Aprendizaje
1. Enseñamos a Aprender
2. Manejo del Coaching
4.Evitamos “Especialización Temprana MOTRIZ”
1. Incidencia Reducción %R.L
5.Símil “Caja de Herramientas”
BASES CIENTÍFICAS DESARROLLO HABILIDADES DE MOVIMIENTO, QUALIS MOTUS FORMACIÓN “ESPECIALISTA DESARROLLO HABILIDADES DE MOVIMIENTO” (2108)

43. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Nuestras herramientas

44. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
DISEÑODETAREAS
EL“JUEGO”
COMUNICACIÓN

45. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Diseño de tareas

46. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
GENERACIÓN DETAREAS SECUENCIAS LÓGICAS BASADAS EN LAS
HABILIDADES Y DESTREZAS ESPECÍFICAS
BLOQUE 1
TAREAS DE APRENDIZAJE:
Tareas sencillas con objetivos claros, sirven para introducir en un nuevo conocimiento, para
corregir un error básico o repetitivo, o para ejecutar en un calentamiento como medio de toma de
contacto con la actividad posterior. Se basarían en acciones sencillas
ORGANIZACIÓN
· Focos 1
· Correcciones 1
· Dificultad Baja
BLOQUE 2
TAREAS DE REFUERZO/ASIMILACIÓN:
Entendida y aprendida la nueva tarea, toca comprobar si variando la situación se mantiene el
conocimiento, si empieza a entender la realidad de la aplicación, y si sobre todo se empiezan a
entender los errores cometidos. Acciones de complejidad media o 2 acciones combinadas
ORGANIZACIÓN
· Focos 1-2
· Correcciones 1
· Dificultad Media
BLOQUE 3:
TAREAS DE EVOLUCIÓN PERSONAL
_Focos de Atención del Individuo: Cuál es el objetivo Primario de esa tarea
_Focos de Feedback del Profesor: El feedback principal (refuerzo positivo) es siempre sobre el
objetivo primario-foco de atención del individuo, y dado que la tarea puede conllevar otros
errores, debemos mantenerles centrados y reforzar el segundo error.
ORGANIZACIÓN
· Focos +2
· Correcciones +2
· Dificultad Alta

47. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
VARIABILIDAD PRÁCTICA
“La variedad de movimientos y de contextos que se experimentan
practicando una habilidad. Nuestro objetivo es crear ese contexto”
Nick Winkelman “Coaching Science-Theory to Practice”
1. Variedad de Movimientos
2. Características del Contexto:“cuanto mayor sea el nivel del contexto
mayor la capacidad de ser “expertos”
Cómo hacer el movimiento
Cómo corregirlo
Cómo saben si lo hacen bien/mal
Queremos que entiendan porqué
hacen lo que hacen para mejorar y
que puedan hacer las modificaciones
por ellos mismo

48. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
INTERFERENCIA CONTEXTUAL
Diseñar una sesión en un contexto de aprendizaje que pueda
interferir en él.
REPETICIÓN AUTOMATIZACIÓN DESCENSO FOCO
INTERFERENCIA
VARIACIONES MOVIMIENTO
MOVIMIENTO LIBRE
ORDEN DEL MOVIMIENTO
Cuando hay más compromiso cognitivo en la práctica, se observa una mejor retención
BLOQUES EN SERIE ALEATORIO
Contextual Interference Effect on Perceptual-Cognitive Skills Training.:
BROADBENT, DAVID P.1d.p.broadbent@2008.ljmu.ac.uk
CAUSER,JOE1
FORD, PAUL R.1
WILLIAMS,A. MARK2

49. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
FEEDBACK AUTO-CONTROLADO
“Obliga” a que se tome conciencia de cómo se ejecuta
de la mejor manera posible una tarea.
Deja al Ejecutante la
Decisión de cuándo
recibir feedback
Aumenta Recursos
para Aprendizaje
Declarativo
El ejecutante se ve involucrado en su
propio aprendizaje
(Brouwer et al., 2012; Hellison, 1984).

50. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Comunicación

51. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

52. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
FOCO ATENCIONAL
Wulf (2007)
FOCO INTERNO
FOCO EXTERNO
Beilock et al (2002); Perkins-Ceccato, Pasmore & Lee (2003)
FOCO INTERNO
FOCO EXTERNO
NOVELES
The Effect of Attention Focus (Internal/External) and Skill Level (Skillful/Beginner) on Acquisition and Retention under Mental Stress for Males’Volleyball Servicing
Kimia Zarei Mehdi Roozbahani

53. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
“corrigiendo”

54. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
“Permitir el error, como fundamento
del aprendizaje autónomo”

55. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
“Guiar el proceso de aprendizaje”

56. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
En ausencia de una guía mejorar
estos movimientos puede ser más
dificil
Generar LIMITACIONES al
movimiento para detectar las
diferencias entre “bueno” y “malo”
Sea cual sea el Método empleado, la ISM obtenida de las Correcciones puede usarse
como Referencia en un futuro
>IT;<AU
<IT;>AU
Nick Winkelman
“Coaching Science”
“Learning Throughout Motivation
Intrínseco a la tarea
Visual/Auditivo/Táctil/Propioceptivo
Aumentado
Conocimiento de Resultados
Conocimiento de Rendimiento
(Magill,2010)

57. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
A.La corrección debe tener algún sentido para el
deportista
B.Debe usarla para mejorar el rendimiento de la
ejecución
C.Considerar el grado en que se corrige un error
identificado
Para principiantes el error debe ser identificado junto
con algún tipo de información específica al movimiento
y cómo se corrige
Para avanzados el error debe ser identificado pero la
corrección debe ser menos específica para obligar a
“buscar activamente” el acierto

58. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
• Genera un “andamiaje” en cómo conseguir el
objetivo.
• Puede generar dependencia si desplaza la atención
de lo que tiene que hacer a lo que le decimos
• Si se da muy seguido después de un
intento
• Si se da simultáneo a la ejecución
• Si se da muy frecuente y facilita la tarea
• Combatimos esa dependencia con “dosificación”
“LA CORRECCIÓN” es más efectivo cuando facilita el
descubrimiento de las partes críticas de la tarea, esenciales para
controlar el movimiento en su ausencia
La Hipótesis de la Guía: Salmoni, Schimdt & Walter (1984)

59. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
“BANDWITH” Feedback
Terminal de series o movimiento
1 error = 1 corrección
Focus específicos
Manejar Objetivos Específicos
Limita el volumen de trabajo
Sumario
Cuando se observan varios errores en varios
intentos
Diferenciar error de variabilidad del movimiento
Más información pero menos relevante
Ondulante
Más frecuente al inicio, va decreciendo según avanza
la sesión
Foco en cueing externo
Auto-Selectivo
A petición del deportista
Determinar su modo preferido de comunicación/
corrección
Noveles vs.Avanzados (confianza vs. ego)

60. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
OVERCOACHING
PARÁLISIS POR ANÁLISIS
¿Cuál es la cantidad adecuada?
Gabriel Wolf (2002)
“Enhancing the learning of sport skills through
an external focus feedback”
33% External Feedback

61. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
El “juego”

62. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

63. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
• Juego focalizado vs.
“Caos Controlado”
• Objetivo vs. Foco
• Control de los
objetivos
• Metodología
didáctica

64. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

65. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

66. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

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68. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
REFERENCIAS
• Suarez Solán P; Hernández Mendo A;“Aprendizaje Motor, una breve revisión teórica”: EFDeportes; 12 (109) ; 2007
• Fitts, P.M. y Posner, M.I. (1967). Human performance. Belmont, CA: Brooks/Cole.
• Glazier, Paul. (2009). Constraints on the Complete Optimization of Human Motion. Sports Medicine,39(1) 15-28
• Newell KM, van Emmerik REA, McDonald PV. ;“Biomechanical constraints and action theory: reaction to G.J. van Ingen Schenau
“(1989). Human Movement Science 1989; 8: 403-9
• Torrents, C.; Balagué, N.;“Dynamic SystemTheory and SportsTraining” Education PhysicalTraining. Sport 2006:Vol. 1 Issue 60. p
72-83 12p.
• “Motor Control:Translating Research into Practice”, Shumway-Cooky & Wollacott; Ed.Wolters & Culvert 2012
• “Athletic Movement Skills” Clive Brewer; Ed. Human Kinetics 2017
• “Motor Control in Everyday Actions”Tim Lee; Ed. Human Kinetics 2011

69. DESARROLLO HUMANO LARGO PLAZO: APLICACIÓN TEORÍAS APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
David Martínez Pozo
DESARROLLO EDUCATIVO QUALIS MOTUS FORMACIÓN
DIRECTOR METODOLOGÍA ENTRENAMIENTO QUALIS TRAINING LAB
NASM-CET; EXOS-XPS; FMS&YBT-CET, NSPA-CPC, NSPA-CSAC
MASTER ISAF ENTRENAMIENTO DE FUERZA
“Aproximación sistemática al día a día con nuestros alumnos”
APRENDIZAJE Y CONTROL MOTOR EN EL ÁMBITO
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
“LongTermHumanDevelopment”