Gestor de proyectos docent tic 1

Diplomado para docentes en el uso pedagógico
de las TIC con impacto en los estudiantes

2
GESTOR DE PROYECTO TI
CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto.
(Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1: María del Carmen Carrascal López
Celular: 3106501965
Correo electrónico: MCARRASCAL@IETERNERA.EDU.CO
Departamento: Bolívar
Municipio/Ciudad: CARTAGENA
Institución educativa: IE DE TERNERA
Sede educativa: PRINCIPAL.
Nombre del Docente 2: Rosalba María Gallardo Grau..
Celular: 3005650498
Correo electrónico: RGALLARDO@IETERNERA.EDU.CO
C
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3
Nombre del Docente 3: Daxellys del Carmen Mercado Jiménez
Celular: 3214953141
Correo electrónico: DMERCADO@IETERNERA.EDU.CO
Nombre del Docente 4: soledad bonfante
Celular: 3003908325
Correo electrónico: SBONFANTE@IETERNERA.EDU.CO
Nombre del Docente 5: gleidys estrada
Celular: 300-5107198
Correo electrónico: gestradavasquez@yahoo.com
Institución educativa: IE LICEO DE BOLIVAR
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DIAGNÓSTICO INICIAL:
Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
Acercamiento a la secuencia didáctica.
(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una
secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias
didácticas y anéxela a este documento).
# Recurso (REDA) Portal donde lo encontró URL
1
2
3
2.
2.1
2.2
N° RECURSO (REDA) PORTAL DONDE LO ENCONTRÓ URL (Dirección del recurso)
1 Contenido Educativo
Digital
Colombia aprende www.colombiaaprende.edu.co
2 Uso de imágenes en
procesos educativos
eduteka www.eduteka.org
3 Gestor de proyecto de
clases
eduteka www.eduteka.org
4 mediateca Colombia aprende www.colombiaaprende.edu.co
5 Cuadernia Colombiaaprende www.colombiaaprende.edu.co

5
Título de la secuencia didáctica:
Operaciones con números
naturales.
Secuencia didáctica #:
01
Institución Educativa:
Institución Educativa de Ternera.
Sede Educativa:
Principal
Dirección:
Barrio Ternera. Calle Paraíso.
Municipio:
Cartagena
Docentes responsables
María del Carmen Carrascal López
Rosalba María Gallardo Grau..
Daxellys del Carmen Mercado
Jiménez soledad bonfante gleidys
estrada,
Departamento:
Bolivar.
Área de conocimiento
Matemáticas. Inglés
Tema:
Adición y sustracción con Números
Naturales.
Grado:
Sexto
Tiempo:
Dos horas
Descripción de la secuencia didáctica:
Con el desarrollo de las actividades que se plantean en esta secuencia
didáctica se pretende que el estudiante pueda resolver situaciones de la
vida cotidiana en la que se involucren las operaciones adición y
sustracción e integrando el vocabulario de los números y los procesos
básicos de estas operaciones en inglés.
Objetivo de aprendizaje:
Identificar el algoritmo de las operaciones con los números naturales y su
aplicación en la solución de situaciones cotidianas integrando el vocabulario
básico en inglés.
Contenidos a desarrollar:
Adición y Sustracción.
Solución de problemas
Números del 1 al 100 en inglés.
Vocabulario relacionado con el proceso de adición y sustracción en
inglés.
Competencias del MEN:
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la
teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de
la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y
potenciación.
Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y
propiedades de las operaciones.
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas,
en diferentes contextos y dominios numéricos
Estándar de
competencia
del MEN:
• Resuelvo y
formulo
problemas
cuya
estrategia de
solución
requiera de
las relaciones
y propiedades
de los
números
naturales y
sus
operaciones.
• Uso diversas
estrategias de

6
FASES ACTIVIDADES
El docente comenzará la clase organizando al grupo de estudiantes y se
harán una serie de preguntas para examinar los conocimientos previos de
los estudiantes con relación a los temas que se trabajarán en esta unidad
didáctica Para ello se
realizará una discusión en torno a las siguientes preguntas
orientadoras:
¿Cuáles son los números naturales?
¿Cómo se pronuncian los números del 1 al 100 en inglés?
¿Cuáles son los términos de la adición y sustracción?
¿Qué propiedades se cumplen en la adición y sustracción de
números naturales?
¡Preguntémonos!
Posteriormente el docente proyectará en el vídeo beam el Vídeo “
Números Naturales en inglés”, tomado de you toube:
https://www.youtube.com/watch?v=VNKUZ6hDatA
A partir del vídeo realizará la siguiente pregunta orientadora
¿Cuáles son los números dígitos?
¿El conjunto de los números naturales, tiene un primer y último
elemento?
Una vez discutida la pregunta se procederá a desarrollar en profundidad el
contenido de esta secuencia didáctica. Para ello el docente deberá:
Organizar a los estudiantes en dos grupos.
Explicará el proceso a seguir en la actividad de exploración.
¡Exploremos! Se realizará una actividad de cálculo mental, utilizando un link de internet. Se
puede trabajar en línea o descargar la actividad y presentársela a los estudiantes
para que la desarrollen a manera de competencia. El grupo que pueda resolver
las situaciones en el menor tiempo posible, será el ganador.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-19936_recurso_pdf.pdf
¡Produzcamos! Se utilizarán videos de you toube donde se le presente a los estudiantes la
explicación de los procesos de cómo resolver adiciones, sustracciones y solución
de problemas con los números naturales.
https://www.youtube.com/watch?v=nbDA4TY7ymc
https://www.youtube.com/watch?v=BE-G-kunEFg
Luego, el docente hará su intervención donde se podrán aclarar las dudas
y concluir los conceptos relacionados con el tema.
¡Apliquemos! Cada estudiante de manera individual deberá resolver una serie de
situaciones presentadas en un taller elaborado previamente por el
docente.

7
CONTEXTO INSTITUCIONAL.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el
proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................
• Secundaria............................................................................................
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................
• Quinto...................................................................................................
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno.................................................................................................
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................
3.
3.1
3.2

8
Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y democracia........................................................................................
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................
• Educación física, recreación y deportes..............................................
• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................
• Matemáticas..........................................................................................
• Tecnología e informática.......................................................................
Contexto sociocultural.
(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
Diagnóstico.
(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas
estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las
pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la
aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración
in
icial de los estudiantes).
3.3
3.4
3.5
El proyecto se desarrollara con los estudiantes de primero de primaria de la ir de
ternera, en su mayoría niños de estrato 0 y 1 del los sectores aledaños, provenientes
de familias disfuncionales.
Estos niños aunque muy inteligentes, en su mayoría presentan problemas de
aprendizaje, y bajo rendimiento académico en algunas áreas, mas específicamente en
el área de castellano

9
Nivel 1 Sesión 3 guía 4: diseñando una prueba para mi
clase modalidad: presencial.
Paco camina por la calle sin saber que a la vuelta de la esquina lo espera un lobo. En el
momento en que Paco va a voltear, recuerda que su mamá le ha encargado las compras y se
desvía del camino, provocando que el lobo termine en el piso maltratado. El episodio se repite en
el mercado, en la escuela, en el parque y, finalmente, en la casa de Paco. Así, el lobo termina en
una camilla con dirección al hospital
Cuál de estas imágenes pertenece al cuento?
a.
b.
c.
1. ¿Cuál es el nombre del niño?
a. Luis
b. Andrés
c. Paco
2. ¿Qué olvido Paco?
a. Los Libros.
b. El Dinero.
c. Los Juguetes
3. ¿Dónde termina el lobo?
a. En la casa
b. En la escuela
c. En el hospital

10
a. 5. ¿Por qué crees que el lobo perseguía a Paco?
a. para jugar
b. para comérselo
b. c. para hablar
ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Título del proyecto:
(Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
Descripción del proyecto:
(Defina brevemente su idea).
Problema de aprendizaje:
(Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo
TIC).
4.
4.1
4.2
4.3
La lecto escritura un paseo por las TIC
Los estudiantes de grado primero de la iet pertenecen a un nivel
socioeconómico de estrato 2. En la mayoría pertenecen a familias
disfuncionales.
Se ha observado que los estudiantes de primaria presentan un bajo
rendimiento en el área de castellano en especial en la lectura.
Debido a esto se pretende implementar un proyecto que permita a través de
herramientas potenciar, mejorar y motivar los niveles de lectura en la población
objeto.
El problema que se presenta en los niños del grado primero es el bajo rendimiento
academico en el área de lengua castellana( lecto escritura )

11
Pregunta del proyecto:
(Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia
o el conocimiento previo que posee).
4.4
¿ Cómo despertar en los niños el interés y motivación por la lecto escritura a
través de las tic ?

12
Objetivo General del Proyecto:
(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la
prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de
competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento
que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar,
razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).
Objetivos Específicos del Proyecto:
(Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
Estándares de competencia MEN:
(Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre
los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada
por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
4.5
4.6
4.7
Despertar el interés y motivación de los niños del grado primero de la IET de la
lecto escritura aplicando el uso de las TIC
Adecuar un espacio audiovisual en la IET para la realización de las
diferentes actividades.
Aplicar actividades de apretamiento utilizando las TIC
Ejercitar la lecto escritura a través de diferentes herramientas TIC.
• Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi
propósito en diferentes situaciones comunicativas.
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afi ches, cartas,
periódicos, etc.
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.

13
METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir
de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología
PEPA).
Tiempo académico.
(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución
del proyecto).
Conocimientos previos.
(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la
temática del proyecto).
Secuencias didácticas.
(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos
digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la
Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).
Marco conceptual.
(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del
proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
Tres meses
Cuento, fabula, historietas sencillas, sebrant, uso básico del pc
Se diseñaron en el item anterior

14
Sílaba:
Es cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una palabra. Es la segunda
menor división de la cadena hablada (contando como más simples la mora, ver más abajo, y
el fonema). (Tradicionalmente se la había definido como "golpe de voz" en una palabra,
definición actualmente considerada por los lingüistas obsoleta e inoperativa.
Fonológicamente, las sílabas se pueden clasificar según varios criterios:
 Sílabas átonas/tónicas. Las sílabas pueden recibir o no más fuerza según hagamos
hincapié en su pronunciación. Encontramos, pues, sílabas átonas
o tónicas(pronunciadas ligeramente más fuerte que las anteriores). En español, casi
todas las palabras tienen una única sílaba tónica. A modo de ejemplo las
palabras: resultante, esdrújula, avizor, ángel (marcada en negrita cursiva la sílaba
tónica y en cursiva las átonas). Muy raramente tienen dos (palabras acabadas en -
mente, como automáticamente).
 Sílabas abiertas/cerradas o libres/trabadas. Otra distinción importante en algunas
lenguas es si la sílaba posee o carece de coda silábica. Las sílabas sin coda se
denominan abiertas o libres y las que tienen coda se denominan cerradas o trabadas.
En la mayoría de lenguas indoeuropeas modernas, el núcleo silábico sólo puede ser una
vocal o diptongo y, por tanto, las sílabas acabadas en vocal se denominan abiertas o
libres y las sílabas acabadas en consonante se denominan cerradas o trabadas.
 Sílabas cortas/largas o ligeras/pesadas. En algunas lenguas —como el latín, el griego
clásico, el japonés o el sánscrito— existen estructuras intermedias entre el fonema y la
sílaba. Típicamente las unidades intermedias se denominan moras. Generalmente, en
estas lenguas cada sílaba se puede dividir en un cierto número de moras. Las sílabas
de una sola mora se denominan cortas o ligeras, y las sílabas de más de una mora son
largas o pesadas. En las lenguas mencionadas el número de moras, es decir, el que una
sílaba sea corta o larga (ligera o pesada) tiene repercusiones en la posición del acento.
Esta es la estructura que aparece en las sílabas de palabras patrimoniales del español (en
préstamos y extranjerismos podrían aparecer leves violaciones de la misma). Los términos
entre paréntesis indican elementos opcionales, que pueden estar ausentes en una
determinada sílaba particular. La sílaba más complicada que se puede tener en español, se
da sólo en interior de palabra, y aparece por ejemplo como en transportar donde el ataque
silábico tiene dos consonantes (tr-) y la coda dos consonantes (-ns). Obviamente en algunas
palabras históricamente procedentes de préstamo léxico pueden aparecer codas más
complicadas: reloj, baobab, ... o cultismos: actuar, aptitud, ....

15
Cronograma.
(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con
base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).
Bibliografía.
(Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su
Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el
ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA).
5.5
5.6
Se desarrollo en el nivel 2
https://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADlaba
https://es.wikipedia.org/wiki/Consonante
http://sebran-s-abc.softonic.com/

16
APLICACIÓN DEL PROYECTO
Mi Recurso Educativo Digital.
(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga
la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital).
Evidencias fotográficas.
(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
Foto 1
(Panorámica)
Foto 2
(Interacción del estudiante
con el recurso educativo)
6.
6.1
6.2

17
Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque
constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto
Educativo TIC.)
Instrumento de evaluación.
(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó
la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)
Resultados.
(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32:
Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde
publicó su Proyecto Educativo TIC.)
Opciones demejora. Fortalezas.
1. 1.
2. 2.
3. 3.
6.4
6.5
6.6
6.3
Mayor acceso a
dispositivos,
Mejores materiales para
trabajar como lo son las
cámaras etc. Asi como
espacios para grabación.
Los propios estudiantes se
ven motivado a la
realización de sus propias
películas en las que ellos
mismos son los actores.
* co evaluacion: durante el proceso cada compañero dará su opinión,
sugerencia y puntuación sobre el desempeño de cada estudiante
empleando un sobre por grupo donde se depositarán las valoraciones.
*auto evaluación: los estudiantes harán meta cognición en un diario
escolar elaborado por ellos el cual usarán en todas las secuencias
didácticas para registrar este proceso.
Los resultados de las actividades realizadas fueron satisfactorios.

18
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
(Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se
presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta
los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo
TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.
7.
7.1

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