1. CORREA LEIVA ANDREA 3ºA
SALA DE 4 AÑOS
DIAGNÓSTICO DE GRUPAL:
LA SALA ESTA CONFORMADA POR 22 NIÑOS ,11 NINOS Y 11 NINAS.
CON RESPECTO AL ÁREA DE MATEMÁTICAS PRÁCTICAMENTE EL GRUPO EN SU TOTALIDAD
PUEDE REALIZAR CONTEOS Y RECONOCER ALGUNOS NUMEROS Y ALGUNOS NIÑOS POSEEN
DOMINIO DE LA SERIE NUMERICA DE MANERA MAS PROLONGADA.
SE ESTA TRABAJANDO EN LA UTILIZACION DEL NUMERO EN LA VIDA COTIDIANA.
PARTICIPAN EN JUEGOS DE MESA, PERO LES CUESTA MUCHO JUGARLOS SIN EL ASESORAMIENTO
DE LA DOCENTE.
POR LO GENERAL NO LOGRAN JUGAR CON OTROS EN TIEMPOS MUY PROLONGADOS.
ADEMAS SUELEN RESPETAR LAS CONSIGNAS PRESESENTADAS POR LA DOCENTE ,AUNQUE SE
DISPERSAN Y DISTRAEN, SIENDO NECESARIO RESPETIRLAS VARIAS VECES.
CONSIGNAS DE TRABAJO:
A-Seleccionar de actividades de matemática, que pertenezcan –de ser posible- a diferentes ejes, según
los siguientes criterios:
-SECUENCIA DIDACTICA REALIZADA DURANTE LA PRÁCTICA: CAPACIDAD (TRASVASADO DE
LIQUIDOS).
-ACTIVIDAD DE RUTINA (TOMA DE ASISTENCIA ) REALIZADA POR LA DOCENTE DONDE SE
TRABAJAN CONTENIDOS DE REGISTRO DE CANTIDADES Y CONTEO .
B-Contenidos y objetivos de dichas actividades.
• CAPACIDAD;
-OBJETIVOS:
PROMOVER UNA APROXIMACION CADA VEZ MAS SISTEMATICA ALOS NUMEROS Y A LAS
MEDICIONES Y LAS MEDIDAS CUIDANDO EL SENTIDO DE ESOS PRIMEROS APRENDIZAJES.
-ORGANIZAR LA ACTIVIDAD A FIN DE PROPICIAR EL INTERCAMBIO DE IDEAS, LA DISCUSIÓN Y LA
ARGUMENTACION GENERANDO INSTANCIAS PARA QUE CIRCULE EL CONOCIMIENTO ENRE LOS
NIÑOS.
-CONTENIDOS:
MEDIDA:
COMPARACION DE CAPACIDADES CON DIFERENTES FINALIDADES PRACTICAS DE MANERA
DIRECTA E INDIRECTA (CON UNIDADES CONVENCIONALES Y NO CONVENCIONALES)
EXPLORACION DE INSTRUMENTOS DE MEDICION.
• CONTEO Y REGISTRO DE CANTIDADES (TOMA DE ASISTENCIA)
-OBJETIVOS:

2. OFRECER A LOS ALUMNOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA QUE PERMITAN PONER EN JUEGO,
DIFUNDIR, ENRIQUECER Y AMPLIAR LOS CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS QUE LOS NIÑOS HAN
CONSTRUIDO FUERA DE LA ESCUELA.
-CONTENIDOS:
SISTEMA DE NUMERACIÓN Y NÚMERO.
RECITADO DE LA SUCESIÓN ORDENADA DE NUMEROS.
LECTURA DE NUMEROS.
USO DE ESCRITURAS NUMERICAS EN DIFERENTES CONTEXTOS.
INICIO EN EL REGISTRO DE CANTIDADES A TRAVES DE MARCAS Y/O NUMEROS.
C-Hacer un breve relato donde especifique: presentación de la actividad, modalidad de trabajo
propuesto a los niños, desarrollo y cierre de la misma.
-SECUENCIA DE CAPACIDAD:
ACTIVIDAD 1: COMPARAR LA CAPACIDAD DE 2 VASOS.
LA DOCENTE REUNE AL GRUPO EN SU TOTALIDAD DE NIÑOS PARA REALIZAR UN INTERCAMBIO
CON EL PROPOSITO DE INDAGAR SOBRE SABERES PREVIOS QUE LOS NIÑOS POSSEN ACERCA DE
LA CAPACIDAD.
LA DOCENTE INVITA A LOS NIÑOS A QUE SAQUEN SUS VASOS DE DESAYUNO PARA REALIZAR UNA
EXPERIENCIA, LUEGO SELECCIONAN VASOS DE IGUAL O DIFERENTE CAPACIDAD, LES PRESENTA
UNA JARRA DE 1 LITRO Y LES PLANTEA LA SIGUIENTE CONSIGNA:
¿EN CUALES DE TODOS ESTOS VASOS LES PARESE QUE ENTRA MAS AGUA?
LOS NIÑOS ANTICIPAN RESULTADOS POSIBLES.
LA ACTIVIDAD FINALIZA COMENTANDO LO OBSERVADO EL LA EXPERIENCIA REALIZADA.
ACTIVIDAD 2: ORDENAMOS LOS VASOS.
LA DOCENTE RETOMA LA ACTIVIDAD DEL DIA ANTERIOR REUNIENDO AL GRUPO DE NIÑOS
INVITANDOLOS A REALIZAR UNA EXPERIENCIA SIMILAR PLANTEANDOLES LA SIGUIENTE CONSIGNA;
“VAMOS A ORDENA LOS VASOS DESDE EL QUE CONTENGA MAS LIQUIDO HASTA EL QUE
CONTENGA MENOS”
LUEGO LES PROPORCIONA VASOS DESCARTABLES DE VARIAS MEDIDAS CON IGUAL Y DISTINTA
FORMA.
LA DOCENTE REALIZA LA ACTIVIDAD JUNTO A LOS NIÑOS QUE ANTICIPAN LOS POSIBLES
RESUTADOS.
LA ACTIVIDAD FINALIZA CUANDO LOS NIÑOS EXPONEN LO OBSERVADO EN LA EXPERIENCIA
.
ACTIVIDAD 3:¿PARA CUANTOS VASOS ALCANZARÁ ?
LA DOCENTE RETOMA LA ACTIVIDAD ANTERIOR COMENTANDO LOS RESUTADOS OBTENIDOS Y
PROPONE ARMAR GRUPOS DE 4 INTEGRANTES
.
LUEGO,LES ENTREGA A CADA GRUPO 1 JARRA TRANSPARENTE CON LIQUIDO Y LES INDICA LA
SIGUIENTA CONSIGNA :
¿CUANTOS VASOS COMO ESTE SE PODRAN LLENAR DE AGUA?
LOS NIÑOS REALIZAN LA ACTIVIDAD ANTICIPANDO LOS RESUTADOS.
LA ACTIVIDAD FINALIZA CUANDO LOS NIÑOS EXPONEN LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LOS
ESTABLECIDOS DE MANERA VISUAL.
ACTIVIDAD 4:” CONTRUYENDO VASOS GRADUADOS “

3. EL DOCENTE LES PLANTEA LA ACTIVIDAD A LOS NIÑOS Y LOS INVITA SENTARSE EN LAS MESAS
DE A CUATRO INTEGRANTES Y LES PROPORCIONA 1 JARRA CON LIQUIDO, VASOS DESCARTABLES
DE DIFERENTE MEDIDAS Y UN MARCADOR.
LUEGO LES PROPONE LA SIGUIENTE CONSIGNA:
“LLENEN 1 VASO CON AGUA ,VUELQUENLO EN EL RECIPIENTE Y CON EL MARCADOR DIBUJEN UNA
LINEA A LA ALTURA DEL AGUA” .
EL PROCEDIMIENTO SE REPITE VARIAS VECES.
LA ACTIVIDAD FINALIZA CUANDO TODOS LOS NIÑOS CONSTRUYERON DE MANERA GRUPAL SUS
VASOS GRADUADOS.
- CONTEO Y REGISTRO DE CANTIDAD:
EN EL PRIMER INTERCAMBIO QUE LA DOCENTE Y LOS NIÑOS REALIZAN LUEGO DE INGREASAR A
LA SALA DONDE SENTADOS EN EL PISO Y EN RONDA LA DOCENTE LO FINALIZA PRESENTANDOLES
LOS CARTELES CON SUS RESPECTIVOS NOMBRES Y CADA UNO DEBE TOMAR EL SUYO Y
PEGARLO EN EL PIZARRON. LUEGO ENTRE TODOS CUENTAN LA CANTIDAD DE CARTELES QUE SE
FUERON PEGANDO Y DISCUTEN CUANTOS NIÑOS ESTAN AUSENTES Y CUANTOS PRESENTES.
LA DOCENTE EN OTRA OPORTUNIDAD ELIJE A UN NIÑO Y UNA NIÑA PARA QUE ELLOS MISMOS
CUENTEN LOS NIÑOS PRESENTES Y LUEGO DELIBERAN LA CANTIDAD DE AUSENTES.
D-Justificar la selección e implementación de las actividades desde los marcos teóricos –en el caso
que fueran las que usted realizó-, indicando bibliografía, autor y nombre del libro, capítulo/s, o
artículos.
TENIENDO EN CUENTA LO EXPRESADO EN EL DISEÑO CURRICULAR DE NIVEL INICIAL 2008, EN EL
APARTADO QUE HACE REFERENCIA A EL AREA DE MATEMATICAS LOS NIÑOS DESDE SUS
PRIMEROS AÑOS DE VIDA CONSTRUYEN CONOCIMIENTOS RELACIONADOS CON LOS NUMER, EL
ESPACIO QUE LOS RODEA, LAS FORMAS Y LAS MEDIDAS ,YA QUE PARTICIPAN ACTIVAMENTE DE LA
CULTURA EN LA QUE LOS ADULTOS UTILIZAN ESOS CONOCIMIENTOS. ELAVORAN DIVERSOS
CONOCIMIENTOS SOBRES ESO EJES.
.
ADEMAS LOS NIÑOS PARTICIPAN EN INTERACCION CON SUS PADRES ,CON NIÑOS MAS
EXPERIMENTADOS ,CON SUS PARES, CON LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN ETC, EN
DIVERSAS TAREAS COTIDIANAS Y CONSTRUYEN CONOCIMIENTOS RELACIONADOS CON ESAS
PRACTICAS :POR EJEMPLO , RESPECTO DEL USO DEL DINERO, DEL PESO DE LOS ALIMENTOS, DE
LONGUITUDES ,DE LA ESCRITURA Y LECTURA DE NUMEROS ,DE LA REALIZACION DE ALGUNOS
CALCULOS ENTRE OTRAS.
ES FUNCION DE LA ESCUELA OFRECER CONDICIONES PARA DAR CABIDA A LO QUE LOS NIÑOS
SABEN, PARA QUE DIFUNDAN, EXTIENDAD ,DISCUTAN AQUELLAS IDEAS CONTRUIDAS EN DIVERSAS
SITUACIONES EXTRAESCOLARES COMO ESCOLARES.
LOS CONOCIMIENTOS CONTRUIDOS FUERA DE LA ESCUELA CONSTITUYEN APROXIMACIONES
PARCIALES O PAULATINAS Y EL PROPOSITO DEL NIVEL ES HACER AVANZAR DICHO SABERES,
PERO SABIENDO QUE SE RETOMARAN EN LA ESCUELA PRIMARIA
.
ENCUADRE PAR EL TRABAJO MATEMATICO:
ES POR ESO EL ABORDAJE DE LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS PODRA ORGANIZARSE
SEGÚN DIVERSOS ENCUADRES : APARTIR DE SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA DEL JARDIN
COMO EN LAS ACTIVIDADES DE RUTINA QUE PERMITEN MUCHAS VECES OPORTUNIDADES PARA
PLANTEAR PROBLEMAS MATEMATICOS , COMO POR EJEMPLO EN ESTE CASO SI SE TRATA DE UN
PROBLEMA D CONTEO COMO SERIA EL CONTROL DE ASISTENCIA , HABRA QUE CONSIDERAR SI
LOS NIÑOS DISPONEN DE UN DOMINIO DE LA SERIE NUMERICA ORAL QUE LES PERMITA TRATAR DE

4. UTILIZARLA PARA RESOLVER ESA SITUACION , Y NO SIEMPRE CON UN PROCEDIMIENTO DADO POR
LA DOCENTE . TAMBIEN SERIA CONVENIENTE QUE TODOS LOS NIÑOS PARTICIPEN
INVOLUCRANDOSE EN LA RESOLUCION DEL PROBLEMA.
DESDE ESTE MARCO ES INTERESANTE RETOMAR MUCHAS VECES LAS SITUACIONES DE LA VIDA
COTIDIANA DEL JARDIN QUE LOS DOCENTES UTILIZAN:
-CONOCER CUANTOS NIÑOS ASISTIERON AL JARDIN
.
-SOLICITAR QUE UN NIÑO ENTREGUE A SUS COMPAÑEROS DE MESA JUSTO SIN QUE SOBRE NI
FALTE LOS MATERIALES PARA REALIZAR UNA ACTIVIDAD, PERO QUE DEBA HACERLO
BUSCANDOLOS EN UN SOLO VIAJE.
-MARCAR EN UN CALENDARIO ALGUNA INFORMACION COMO LA FECHA DE UN CUMPLEAÑOS, O LA
SALIDA DE UNA VISITA .ETC.
-ORDENAR LOS MATERIALES DE GRUPOS DE TRABAJO.
-ANOTAR ALGUNA INFORMACION NUMERICA COMO FECHA, EDADES ,PRECIOS, UN NUMERO SIN
DISPONER DE PORTADORES NUMERICOS.
SECUENCIAS DIDACTICAS ESPECÍFICAS PARA EL TRABAJO CON CIERTO CONTENIDO:
EL DOCENTE DEBE SELECCINARLAS ENTRE AQUELLAS DISPONIBLES (RESUTADO DE
INVESTIGACIONES O EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS ) AJUSTARLAS Y ORGANIZARLAS.
POR SUPUSTO LOS CONOCIMIENTOS NO APARECEN SOLOS, SE REQUERIRA DE SITUACIONES QUE
LOS HAGAN FUNCIONAR Y DE INTERVENCIONES DOCENTES QUE HABILITEN SU APARICION Y
PROMUEVAN SU DIFUSION DENTRO DE LA SALA, DE DISCUSIÓN Y DE AVANCE.
EL INTERSES DE LAS SITUACIONES QUE SE PROPONGAN PARA LA ENSEÑANZA , YA SEAN
APARTIRJARDIN ,O DE LAS ACTIVIDADES DE RUTINA DEL JARDIN , O COMO AQUELLAS
SITUACIONES ESPECIFICAS PLNIFICADAS PARA EL TRATA MIENTO DE DETERMINADO CONTENIDO ,
DEBERA SER ANALIZADO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS PROBLEMAS QUE PERMITAN
PLANTEAR .ESTO ,ES DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS CONOCIMIENTOS QUE REQQUIERAN
PARA SER SOLUCIONADOS , DE LAS POSIBILIDADES DE LOS NIÑOS DE COMENZAR ALGUN INTENTO
DE SOLUCIONAR , DE LAS POSIBILIDADES DE GENERAR INTERCAMBIOS, DE ORGANIZAR ALGUNA
INSTANCIA DE REFLEXION COLECTIVOS, DE LA POSIBILIDAD DE INCLUIRLOS DENTRO DEL
FUNCIONAMIENTO MATEMATICO QUE EATAMOS BUSCANDO CARACTERIZAR.
EVOLUCION DE LA MEDIDA EN EL NIÑO:
TOMANDO LO EXPLICADO EN EL LIBRO DE ADRIANA GONZALEZ –EDITH WEINSTEIN “¿COMO
ENSEÑAR MATEMATICAEN EL JARDIN? ”LA CONSTRUCCION DE LA NOCION DE MEDIDA ES UN
PROCESO CONTINUO REQUIERE UN DESARROLLO, UN TRÁNSITO DESDE LAS MEDICIONES
PERCEPTIVAS, BASADAS EN IMPRESIONES SENSORIALES, HASTA LLEGAR A LA MEDICIÓN
CONVENCIONAL.EN ÉSTE PROCESO PODEMOS DIFERENCIAR LAS SIGUIENTES ETAPAS:
COMPARACIONES PERCEPTIVAS, DESPLAZAMIENTOS DE OBJETOS, INICIO DE LA CONSERVACIÓN Y
TRANSITIVIDAD Y LA CONSTITUCIÓN DE LA UNIDAD.
LA SECUENCIA FUE PENSADA PARA UNA PRIMERA APROXIMACION DE LOS NIÑOS TENIENDO EN
CUENTA LA ETAPA POR LA QUE SE ENCUENTRAN DEBIDO A QUE TRANSITAN POR LA ETAPA POR LA
QUE REALIZAN COMPARACIONES DE MANERA PERCEPTIVA EN LA QUE SE CARACTERIZAN POR NO
UTLIZAR UN INSTRUMENTO DE MEDICION.
COMO CON NIÑOS TRABAJAMOS SOLO EL CONCEPTO DE CAPACIDAD COMO PROPIEDAD QUE
POSEEN ALGUNOS OBJETOS DE CONTENER LIQUIDOS O SOLIDOS, DEL TIPO AGUA Y ARENA.
ES DECIR, LA POSIBILIDAD QUE TIENEN ALGUNOS OBJETOS DE SER LLENADOS.
EL INSTRUMENTO QUE QUE SE UTILIZA UTILIZAR PARA M EDIR LA CAPACIDAD DE UN RECIENTE EN
EL GRADUADO. ES CONVENIENTE QUE EL NIÑO DEL NIVEL CONOZCA LOS VASOS GRADUADOS QUE
SE UTILIZAN A DIARIO EN LA COCINA , ASI COMO LAS PROBETAS GRADUADAS DE LOS
LABORATORIOS .

5. POR ESO PARA TRABAJAR INTENCIONALMENTE LA CAPACIDAD EN LA SALA , EL DOCENTE DEBERA
PRESENTAR SITUACIONES QUE IMPLIQUEN QUE LOS NIÑOS :
-COMPAREN RECIPIENTES DE MAYOR , MENOR ,IGUAL CAPACIDAD , A PARTIR DEL TRASVASADO.
-OBSERVAR DISTINTOS VASOS GRADUADOS.
-ORDENEN RECIPIENTES TENIENDO EN CUENTA SU CAPACIDAD.
-COMPARAR RECIPIENTES QUE TENGAN : IGUAL FORMA Y DIFERENTE CAPACIDAD , DIFERENTE
FORMA Y DIFERENTE FORMA E IGUAL CAPACIDAD.
-ESTIMAR LA CAPACIDAD DE DOS RECIPIENTES Y LUEGO VERIFICAR LO ANTICIPADO .
-ANTICIPAR CUANTOS RECIPIENTES PEQUEÑOS SE PUEDEN LLENAR A PARTIR DE UNO GRANDE ,
LUEGO VERIFIQUEN LO ANTICIPADO.
E-ESPACIO:
Teniendo en cuenta la variable Tamaño del espacio, haga una breve descripción de los distintos
espacios y describa brevemente, una actividad pertinente para trabajar cada uno de ellos, destinada al
grupo en el cual realizó su Práctica.
AL RESPECTO, ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA LOS APORTES DE GRECIA GALVEZ (1985) EN EL
APARTADO QUE EXPLICA TAMAÑOS DE ESPACIOS DENTRO DEL CAPITULO 3 “ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS RELACIONES ESPACIALES Y LAS FORMAS GEOMETRICAS”
BREVE DESCRIPCION DE LOS DISTINTOS ESPACIOS:
-MICROESPACIO: ES EL SECTOR DEL ESPACIO, PROXIMO AL SUJETO, QUE CONTIENE OBJETOS
POSIBLES DE SER MANIPULADOS. EL SUJETO PUEDE MOVER LOS OBJETOS Y MOVERSE EL MISMO,
OBTENIENDO AMPLIA INFORMACIÓN DEL RESULTADO DE LAS ACCIONES QUE REALIZA. EL BAJO
COSTO DE LAS ACCIONES DETERMINA QUE LAS RELACIONES CON EL OBJETO PERMANEZCAN A
UN NIVEL PRAGMATICO.
SE CONSTITUYE EN UN AMBITO FAMILIAR PARA EL SUJETO, POR LO QUE NO REHOS ENSAYOS
PARA RESOLVER LA SITUACIÓN :NO LE PLANTEA GRANDES PROBLEMAS Y TAMPOCO NECESITA
REALIZAR REPRESENTACIONES.
UN EJEMPLO DE MICROESPACIO SERIA EL ESPACIO DE LA MESA, EL CUAL EL SUJETO PUEDA
MANIPULAR OBJETOS SITUANDOSE DESDE AFUERA.
-MESOESPACIO: UNA PARTE DEL ESPACIO QUE CONTIENE TANTO OBJETOS FISICOS NO
MANIPULABLES COMO AL SUJETO .LOS OBJETOS FUNCIONAN COMO PUNTO DE REFERENCIA PARA
LOS DESPLASAMIENTOS DE SUJUTOS .ES ACCESIBLE A PARTIR DE PERCEPCIONES SUCESIVAS .
SE TRATA DEL ESPACIO DE LOS DESPLAZAMIENTOS QUE EL SUJETO DEBE INTEGRAR Y
COORDINAR .
UN EJEMPLO :EL SUJETO SE DESPLAZA DESDE SU HABITAACION HASTA LA COCINA ,PARA LO CUAL
UTILIZA LOS MUEBLES ,PUERTAS Y PAREDES COMO PUNTOS DE REFERENCIA FIJOS QUE LE
PERMITEN HACER ESE RECORRIDO.CONSTRUYE UNA REPRESENTACION DE SU CAS AL REALIZAR
VARIADOS DESPLAZAMIENTOS HACIA Y DESDE DISTINTAS DEPENDENCIAS .
-MACROESPACIO: CORRESPONDE AL ESPACIO URBANO ,RURAL Y MARITIMO; ES IMPOSIBLE
OBTENER UNA VISION GLOBAL SIMULTANEA DE ESTA SECTOR DEL ESPACIO .
AL IGUAL QUE EL MESOESPACIO, EL SUJETO SE DESPLAZA Y RECONOCE OBJETOS FIJOS. PERO AL
MICROESPACIO, POR SER UN ESPACIO DE GRANDES DIMENSIONES , SOLO ES POSIBLE
CONSTRUIRLO A PARTIR DE LA CONCEPTUALIZACION Y LA ABSTRACCION .
POR EJEMPLO EL SUJETO PUEDE REPRESENTAR LA REPUBLICA ARGENTINA SIN NECESIDAD DE
RECORRERLA EN SU TOTALIDAD.
ACTIVIDADES DESTINADAS AL GRUPO EN EL QUE SE REALIZO LA PRÁCTICA:

6. -ESPACIO …
ACTIVIDAD PARA ABORDAR LA TEMATICA DE ESPACIO EXTRAIDAS DEL CAPITULO 3 “ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS RELACIONES ESPACIALES Y LAS FORMAS GEOMETRICAS “.
A TRAVES DE ESTA ACTIVIDAD SE TRABAJARA LA UBICACIÓN Y POSICION DEL CUERPO EN EL
ESPACIO ATRAVES DE DIFERENTES ACCIONES : OBSERVAR , COPIAR ,DICTAR O COMUNICAR Y
REPRESENTAR GRAFICAMENTE , QUE PLANTEAN OBSTACULOS COGNITIVOS.
“EL ESPEJO ”
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: REALIZAR UNA ESTATUA IGUAL A LA DE LA DOCENTE .
MATERIAL: LOS INTEGRANTES DEL GRUPO.
DESARROLLO:.
-SE TRABAJO CON EL GRUPO TOTAL .
-SE UBICAN LOS NIÑOS EN SEMICIRCULO Y EL DOCENTE DELANTE DE ELLOS DE ESPALDA.
-EL DOCENTE ARMA CON SU CUERPO UNA ESTATUA.
_PLANTEA LA SIGUIENTE CONSIGNA :(ARMEN UNA ESTATUA IGUAL A LA MIA COMO SI FUERAN MI
ESPEJO)
-UNA VES QUE TODOS REALIZARON SU ESTATUA , SE OBSERVA EL CUMPLIMIENTO DE LA
CONSIGNA.
-VARIABLES :UN NIÑO PUEDE OCUPAR EL LUGAR DE LA DOCENTE , ARMANDO UNA ESTATUTA PARA
QUE LOS DEMAS LA COPIEN.