El paradigma de la educación

1. PARADIGMA
Concepto:
El concepto de paradigma se utiliza comúnmente como sinónimo de “ejemplo” o para hacer referencia en
caso de algo que se toma como “modelo”. En principio se tenía en cuenta en el campo, tema, ámbito, entre
dos personalidades u otros..., gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba desde la
retórica (para hacer mención a una parábola o fábula). A partir de la década de 1960, los alcances de la
noción se ampliaron y paradigma comenzó a ser un término común en el vocabulario científico y en
expresiones etimológicas cuando se hacía necesario hablar de modelos de conocimiento aceptados por las
comunidades científicas.
Etimología:
El término paradigma se origina en la palabra griega παράδειγμα [parádeigma] que en griego antiguo
significa “modelo” o “ejemplo”. A su vez se divide en dos vocablos παρά[pará] (“junto”) y δεῖγμα [deīgma]
(“ejemplo”, “patrón”). Originariamente, significaba patrón, modelo.
El sentido del concepto paradigma, del griego antiguo παράδειγμα, paradeigma (“modelo”, “ejemplo”), deriva
de παραδεικνύναι, paradeiknunai (“demostrar”, “probar”, “comparar” ), de παρά-, para'- (“junto”, “alrededor”)
y δείκνυμι, deiknumi (“señalar”, “indicar”, “mostrar”, “enseñar”).
Usos del concepto en ciencias sociales
Probablemente el uso más común de paradigma, implique el concepto de “cosmovisión”. Por ejemplo, en
ciencias sociales, el término se usa para describir el conjunto de experiencias, creencias y valores que
afectan la forma en que un individuo percibe la realidad y la forma en que responde a esa percepción. Debe
tenerse en cuenta que el mundo también es comprendido por el paradigma, por ello es necesario que el
significado de paradigma es la forma por la cual es entendido el mundo, el hombre y por supuesto las
realidades cercanas al conocimiento. Los investigadores sociales han adoptado el concepto de Kuhn
“cambio de paradigma” para remarcar un cambio en la forma en que una determinada sociedad organiza e
interpreta la realidad. Un “paradigma dominante” se refiere a los valores o sistemas de pensamiento
hegemónicos o dominantes en una sociedad, en un momento determinado. Los paradigmas dominantes
son compartidos por el trasfondo cultural de la comunidad y por el contexto histórico del momento.
Las siguientes son condiciones que facilitan que un sistema de pensamiento pueda convertirse en un
paradigma dominante:
 Organizaciones profesionales que legitiman el paradigma.
 Líderes sociales que lo introducen y promueven.
 Periodismo y medios de comunicación que difunden posturas orientadas desde tal sistema de
pensamiento, legitimándolo al mismo tiempo que difunden el paradigma.
 Agencias gubernamentales que lo oficializan.
 Educadores que lo propagan al enseñarlo a sus estudiantes.
 Conferencistas ávidos de discutir las ideas centrales del paradigma.
 Grupos de derechos que concuerdan con las creencias centrales del paradigma.
 Fuentes financieras que permitan investigar sobre el tema o lo apoyan económicamente.
Al equiparar el paradigma con modelo, hablando de Ciencias Sociales, se tiene que el mismo comprende a
un conjunto de características aplicables al estudio de determinada sociedad.
Algunos paradigmas podrán ser triviales, pero grandes o pequeños, sirven para proporcionar una visión,
una comprensión y métodos particulares para resolver problemas específicos. Es muy saludable tener
ciertas formas de comportarse o de poseer ciertos modelos, pero en el extremo, la “parálisis paradigmática”,
pasa a constituirse en una de las enfermedades organizacionales más graves, la cual no permite pensar ni
dudar respecto de la validez o vigencia del paradigma y podría volverse crónica.
Existen variados ejemplos de esta enfermedad entre empresarios, educadores, gobiernos, profesionales,
comerciantes, políticos, científicos, en las familias, en países, en las religiones, etc., y eso debido a que la
historia humana siempre ha estado en proceso de cambio y por ende siempre han existido paradigmas, con
la única diferencia que de antaño ocurría un cambio cada veinticinco años y en la actualidad ocurren en
cosa de minutos, por lo que se debe disponer de una adecuada dosis de predisposición, entre otras, para
no ser víctima de esta “parálisis paradigmática”.

2. En 1492, hace más de quinientos años, Cristóbal Colón inició un viaje para buscar una nueva ruta a Oriente.
Basado en su creencia de que la Tierra era redonda, Colón había notado que al observar un barco
alejándose del puerto, el casco era lo primero en desaparecer en el horizonte, después lo hacía el velamen.
Los demás obviamente veían lo mismo, sin embargo como el paradigma de la época, era el de que la Tierra
era plana, no trataron de explicarse el porqué de la situación, ya que al ser plana, el barco alejándose sólo
se vería más pequeño. Unos años más tarde, Hernando de Magallanes comenzó y Juan Sebastián El Cano
completó la primera vuelta en barco alrededor del mundo. Se había roto el paradigma y la correspondiente
parálisis.
Ejemplos:
 Lionel Messi es el paradigma del buen futbolista. Es un ejemplo a seguir para muchos niños no sólo por
su calidad sino también por su comportamiento deportivo y humilde.
 Vida sana. Hoy en día existe un paradigma de la buena vida que consiste en comer equilibrado, hacer
deporte y cuidarse en general. Este tipo de conceptos varían a lo largo de los siglos.
 Paradigma tecnológico. A pesar de que mucha gente no está de acuerdo, es cierto que existe hoy en
día una idea generalizada de que estar siempre conectado al móvil, tablet, computador, etc.; es bueno
para estar al tanto de lo que pasa y no perdernos nada. Por el contrario hay un paradigma opuesto, que
es el de ser menos dependientes de la tecnología para tener una mejor salud mental. En esa corriente
estarían actividades como el yoga, taichí, relajación, meditación, etc.
 Mujer superwoman. Hoy en día las mujeres sienten cierta presión por intentar llevar a cabo una carrera
profesional, ser madres, buenas esposas y amantes, cuidarse, etc lo que las lleva en muchas
ocasiones a estresarse y a dejar de disponer de tiempo libre porque no dan abasto con todo.
 Hombre sensible. Actualmente se considera que un hombre ideal debe ser fuerte pero sensible,
protector pero no demasiado, decidido y también comprensivo; en definitiva, los hombres de hoy en día
van mareados, no saben qué se espera exactamente de ellos porque parece que hagan lo que hagan
lo van a hacer mal.
 Finlandia es el paradigma de la educación. Parece ser que el sistema educativo en este país es el
mejor y todo el mundo se fija en él para intentar aplicar las mismas medidas y conseguir los mismos
resultados a nivel académico.
 La visión actual generalizada acerca del éxito en la vida está directamente relacionada con tener
mucho dinero. Parece que si no es así no podremos ser felices y ese es un error muy grande.
TEORÍA
Concepto:
Una teoría (del griego θεωρία theōría) es un sistema lógico-deductivo constituido por un conjunto de
hipótesis comprobadas, un campo de aplicación (de lo que trata la teoría, el conjunto de cosas que explica)
y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las hipótesis. En general las teorías sirven para
confeccionar modelos científicos que interpreten un conjunto amplio de observaciones, en función de los
axiomas o principios, supuestos, postulados y consecuencias; congruentes todos ellos; de la teoría.
Aspectos generales:
Es muy difícil explicar en detalle qué constituye una teoría a menos que se especifique el ámbito de
conocimiento o campo de aplicación al que se refiere, el tipo de objetos a los que se aplica, etc. Por esa
razón es posible formular diferentes definiciones de teoría según el contexto y el enfoque aplicado:
Una teoría no es el conocimiento que permite el conocimiento. Una teoría no es una llegada, es la
posibilidad de una partida. Una teoría no es una solución, es la posibilidad de tratar un problema.
En general, las teorías en sí mismas o en forma de modelo científico permiten hacer predicciones e
inferencias sobre el sistema real al cual se aplica la teoría. Igualmente, las teorías permiten dar
explicaciones de manera económica de los datos experimentales e incluso hacer predicciones sobre hechos
que serán observables bajo ciertas condiciones. Además, la mayoría de teorías permiten ser ampliadas a
partir del contraste de sus predicciones con los datos experimentales, e incluso pueden ser modificadas o
corregidas, mediante razonamientos inductivos.

3. La ciencia se constituye y, sobre todo, se construye por la ampliación de ámbitos explicativos mediante la
sucesión de teorías que, aun manteniendo su valor de verdad en su ámbito explicativo, son falsadas por
experimentos y reemplazadas o ampliadas por teorías posteriores.
Etimología
La palabra deriva del griego θεωρειν, “contemplar” o más bien se refiere a un pensamiento especulativo. Al
igual que la palabra especular, tiene relación con “mirar”, “ver”. Proviene de theoros (representante),
formada de thea (vista) y horo (ver). De acuerdo con algunas fuentes, theorein era frecuentemente utilizado
en el contexto de observar una escena teatral, lo que quizá explica el por qué algunas veces la palabra
teoría es utilizada para representar algo provisional o no completamente real.
El término pronto adquirió un sentido intelectual y se aplicó a la capacidad de entendimiento, de “ver” más
allá de la experiencia sensible, mediante la comprensión de las cosas y de las experiencias,
comprendiéndolas bajo un concepto expresado en el lenguaje mediante las palabras.
Esta forma de valorar el conocimiento intelectual corresponde a los griegos, al entender que las cosas
suceden conforme a leyes, es decir necesariamente. Las cosas son y suceden así porque son y tienen que
ser así. Superan así la visión de las tradiciones culturales o explicaciones míticas, mágicas o religiosas.
Ejemplos de teorías por disciplinas científicas:
 Biología: Teoría de la evolución
 Química: Teoría atómica
 Comunicación: Teoría crítica - Teoría hipodérmica - Teoría funcionalista
 Física: Teoría del Big Bang - Teoría de la relatividad - Teoría cuántica de campos
 Geografía: Teoría de los lugares centrales
 Geología: Deriva continental - Tectónica de placas
 Matemáticas: Teoría del Caos
CURRÍCULO
Concepto:
Currículo (del latín curriculum –“carrera”-, en plural curricula) es el plan de estudios o proyecto educativo
general en donde se concretan las concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas,
pedagógicas y psicológicas que determinan los objetivos de la educación escolar; es decir, los aspectos del
desarrollo y de la incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata de promover. Esto significa
que el currículo tiene mucho que ver con la intencionalidad que determinada sociedad tiene, cómo ve el
perfil de salida de los estudiantes que serán parte del proceso educativo dirigido por determinada
planificación curricular. Lo que coloca al currículo en visión que un país o territorio tiene sobre lo que espera
que sean capaces los estudiantes una vez terminado el proceso educativo, por ello, está íntimamente ligado
a la planificación y visión política. El concepto “currículo” se refiere no solamente a la estructura formal de
los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos,
disposición de los mismos, necesidades de la sociedad, materiales educativos o didácticos y tecnología
disponible.
Etimología del término currículo
La palabra curriculum es un verbo de origen latino curro que en español se traduce como correr. Marco
Tulio Cicerón, metafóricamente, emplea la locución curriculum vitae, que significa carrera de la vida. A
partir de la década del setenta y ochenta con el fin de evitar errores ortográficos los países
hispanohablantes basados en la etimología sintetizan la el uso de este término en número singular y plural
en latín, con su respectiva traducción al español.
Jonnaert y Ettayebi (2006) utilizan una analogía clara al respecto: “Un currículum es a un sistema educativo
lo que una Constitución es a un país”. También abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?,
¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las
actividades académicas de forma general, ya que lo específico se desarrolla y concreta en la programación
educativa (que es la adaptación del currículo a las condiciones específicas de un centro escolar -proyecto
educativo de centro, programación general anual-, un departamento de ese centro -programación de

4. departamento-, una asignatura y curso concreto -programación de asignatura y curso-, un grupo de alumnos
-programación de aula- o incluso su adaptación a un alumno concreto -adaptaciones significativas y no
significativas-). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación.
El Currículo Nacional
El Ministerio de Educación (Minedu) ha trabajado durante los últimos cinco años (2012-2016) en el
desarrollo del nuevo Currículo Nacional (CN). Aprobado mediante la resolución ministerial 281-2016-Minedu
en junio del año 2016, se dispuso que este plan de estudios fuera implementado a partir del 1 de enero del
2017 en todas las instituciones y programas educativos públicos y privados de la Educación Básica en el
país.
Como lo indica el Minedu, “El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la
Educación Básica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante
su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los
objetivos de la Educación Básica y el Proyecto Educativo Nacional”.
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Forman asimismo parte del CN,
“los programas curriculares que tienen como finalidad brindar orientaciones específicas que permitan
concretar la propuesta pedagógica del Currículo Nacional”. En estos programas se encuentran “los marcos
teóricos y metodológicos de las competencias organizados en áreas curriculares y se presentan los
desempeños por edad (en el nivel inicial) o grado (en primaria y secundaria) alineados con las
competencias, las capacidades y los estándares de aprendizaje nacionales”. En diciembre del 2016,
mediante la resolución ministerial 649-2016-Minedu, se aprobaron los programas curriculares de educación
inicial, primaria y secundaria que debían ser aplicados desde el año 2017.
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Siguiendo lo dispuesto por el Minedu, el proceso de implementación del CN debe ser progresivo y gradual.
Por ello, en el 2017 se lo comenzó a poner en marcha en las escuelas polidocentes completas de primaria,
tanto públicas como privadas, del área urbana del país.
Para apoyar este proceso, el Minedu resolvió que la Dirección General de Educación Básica Regular
(DIGEBR), en coordinación con otras oficinas del ministerio, se encargase de su difusión y de la
capacitación. Con el mismo fin, el ministerio elaboró herramientas curriculares. Así, durante esta primera
etapa se ha creado una cartilla de planificación curricular y se han construido ejemplos de planificación
anual, de unidades didácticas y de sesiones de aprendizaje, un material que ha sido puesto a disposición de
la comunidad educativa en la página web del ministerio.
Adicionalmente, a fin de brindar soporte durante la implementación del CN, un conjunto de instituciones
públicas focalizadas viene siendo atendido con dos estrategias: Acompañamiento Pedagógico (AP) y
Asistencia Técnica (AT). El AP consiste en orientaciones sobre el trabajo pedagógico en el aula que se
brindan al docente, y es una estrategia que promueve el trabajo colegiado entre los maestros de una
institución educativa. La AT, por su lado, se dirige a los especialistas de la Dirección Regional Educativa
(DRE) y de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) con el fin de proporcionarles orientaciones
pedagógicas para la implementación curricular en el marco de sus funciones y en los ámbitos de su
intervención.
En este contexto, a solicitud del Minedu y del Proyecto Fortalecimiento de la Gestión de la Educación en el
Perú (FORGE), el Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE) llevó a cabo este estudio con el objetivo de
averiguar cómo se viene aplicando el CN en las escuelas públicas de primaria. Específicamente, se buscó
saber cómo comprenden y usan este nuevo plan de estudios los directores y docentes, y qué dificultades
tienen para implementarlo.
Esta investigación cualitativa se realizó entre agosto de 2017 y febrero de 2018 e incluyó las siguientes
tareas:
 Revisión de los documentos y herramientas curriculares de apoyo a la implementación del CN;
 Recojo de información mediante entrevistas en profundidad y grupos focales con actores seleccionados
en una muestra de nueve instituciones educativas en tres regiones del Perú: Lima, Cajamarca y Junín;
 Análisis de una muestra de planificaciones de sesiones de aprendizaje realizadas por los docentes de
esas escuelas; y
 Entrevistas con los equipos técnicos a escalas nacional, regional y local, todos ellos actores clave.
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http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
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Posteriormente, la Resolución Ministerial 159-2017-Minedu modificó el CN y los programas curriculares de educación inicial, primaria
y secundaria, ajustando los enfoques transversales (principalmente el de igualdad de género) para el desarrollo del perfil de egreso.