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La Néurociencia. Aplicaciones en
el ámbito Universitario
LA EDUCACIÓN ES :
UN PROCESO BIOPSICOSOCIAL ESPIRITUAL
Y NO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN DE DATOS
Y CONOCIMIENTOS.
La capacidad de aprendizaje de cada individuo esta
determinada por diferentes factores, entre los
cuales destacan tres principales:
Medio Ambiente
Herencia
Motivación
..
La Neurociencia no sólo no
debe ser considerada como una
disciplina, sino que es el
conjunto de ciencias cuyo sujeto
de investigación es el sistema
nervioso con particular interés
en cómo la actividad del cerebro
se relaciona con la conducta y
el aprendizaje. Raúl (2003).
Neurociencia:
Neurona:
El cerebro humano está formado por miles de
millones de neuronas.
Cada una tiene un cuerpo, axón y muchas
dentritas. El cuerpo de las células contiene
un núcleo, que controla las actividades de
toda la célula y de varias otras estructuras que
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Para que el cerebro produzca ideas y
soluciones es necesario activarlo
constantemente. Los mejores activadores
son la lectura, la reflexión, la meditación,
concentración, la creatividad y sobre todo,
tener un proyecto valioso, ilusiones e ideales.
..
PROCESO GLOBAL DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
ENTRADA DE
INFORMACION
PROCESAMIENTO
REGISTRO
SALIDA
DE INFORMACION
(APLICACIÓN)
Vista, oído, tacto
Gusto, olfato
Cerebro Comunicación
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
ESTILOS DE APRENDIZAJE:
A) SELECCIÓN DE INFORMACION:
AUDITIVOS
VISUALES
KINESTÉSICOS.
B) ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION
HEMISFERIOS CEREBRALES
C) UTILIZACION DE LA INFORMACION
ACTIVO
REFLEXIVO
TEÓRICO
PRAGMATICO
D) AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE
Estilos de AprendizajeEstilos de Aprendizaje
SELECCIÓN DE LASELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
Conocer cómo reciben laConocer cómo reciben la
información los alumnosinformación los alumnos
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Ser más productivoSer más productivo
Incrementan el aprovechamientoIncrementan el aprovechamiento
Ser más creativoSer más creativo
Plantear soluciones a problemasPlantear soluciones a problemas
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PinturasPinturas
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Aprendizaje Auditivo:Aprendizaje Auditivo:
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instruccionesinstrucciones
A menudo se le observaA menudo se le observa
hablando por telefono ohablando por telefono o
escuchando músicaescuchando música
Aprende más cuando se leAprende más cuando se le
pide oir y ver al mismo tiempopide oir y ver al mismo tiempo
Aprendizaje Kinestésico/TactilAprendizaje Kinestésico/Tactil
Aprende haciendoAprende haciendo
RecuerdaRecuerda
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actividades manualesactividades manuales
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hacer uso de la actividad físicahacer uso de la actividad física
PROCESAMIENTO DE LA
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Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno
Surge a
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Basado
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anteriores
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izquierdo y derecho que
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CEREBRO TRIUNO
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son inconscientes y automáticas.
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EMOCIONES
Afectiva y
motivacional
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INTELIGENCIA
EVOLUCIONADA
Hemisferio izquierdo
y derecho
Niveles
Teoría del cerebro total o cerebro base del
aprendizaje
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HEMSIFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
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HEMISFERIOS CEREBRALES
EL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES
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CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
SEGUN CADA CUADRANTE
CORTICAL IZQUIERDO
Le gusta las clases
sólidas, argumentadas.
Es buen estudiante
Va clase a
aprender,
toma apuntes.
Avanzar en el
programa.
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
SEGUN CADA CUADRANTE
LIMBICO IZQUIERDO
Metódico, organizado.
Le gusta que la clase se
Desarrolle según una
liturgia conocida
Meticuloso
Le desborda tomar
apuntes
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
SEGUN CADA CUADRANTE
LIMBICO DERECHO
Trabaja si el profesor es
De su gusto
Aprecia las salidas,
videos juegos. Todo aquello
que no se parezca a una clase
No soporta críticas
severas
Le gusta algunas
materias, detesta
otras
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
SEGUN CADA CUADRANTE
CORTICAL DERECHO
Intuitivo y animoso
Otras veces
con proyectos originales
Toma pocas notas
porque sabe seleccionar
lo esencial
A veces
impresiona como
un soñador
TIPOS DE APRENDIZAJE
SEGUN CADA CUADRANTE
CORTICAL IZQUIERDO
Tiene dificultades para integrar
conocimientos a partir de
experiencias informales
Prefiere conocer la teoría,
comprender la ley, el
funcionamiento
de las cosas antes de pasar a la
experimentación.
Una buena explicación
teórica,
abstracta, acompañada
por un esquema
técnico,
son para él previos a
cualquier
adquisición sólida.
TEORÍA
LIMBICO IZQUIERDO
Le gustan los avances
planificados. No soporta
la mala organización
ni los errores del profesor.
Necesita una clase
estructurada
para integrar
conocimientos y tener el
ánimo disponible para
ello.
No es capaz de reflexionar
y tomar impulso para
escuchar cuando la
fotocopia es de mala
calidad o la escritura
difícil de descifrar
Es incapaz de tomar
apuntes sino hay un plan
estructurado y se siente
inseguro si una b) va
detrás de un 1).
TIPOS DE APRENDIZAJE
SEGUN CADA CUADRANTE
La estructura
LIMBICO DERECHO
Necesita compartir lo
que oye para verificar
que ha comprendido
la lección
Suele pedir información a
su compañero para
asegurarse que él
también comprendió lo
mismo.
Dialoga con su entorno. En el mejor de
los casos, levanta el dedo y
pregunta al profesor volviendo a
formularlas preguntas (o haciendo que
el propio profesor las formule).
Le gusta algunas
materias, detesta
otras
TIPOS DE APRENDIZAJE
SEGUN CADA CUADRANTE
Compartir
Si se le llama al orden se excusa,
y balbucea: "Estaba hablando de
la lección", lo cual es cierto pero,
aunque a él le permite aprender,
perturba la clase.
CORTICAL DERECHO
Se moviliza y adquiere
conocimientos
seleccionando
las ideas que emergen
del ritmo monótono de
la clase.
Le gustan en particular
los planteamientos
experimentales que
dan prioridad a la
intuición y que
implican la búsqueda
de ideas para llegar a
un resultado.
Aprecia ante todo la
originalidad, la novedad y
los conceptos que hacen
pensar
TIPOS DE APRENDIZAJE
SEGUN CADA CUADRANTE
Las ideas
QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES
DE CADA CUADRANTE
CORTICAL IZQUIERDO
Utilizar con él una pedagogía racional
que dé prioridad al contenido: Utilizar el
libro o el manual. Proporcionar hechos.
Insistir en la teoría. Dar definiciones
precisas. Dar referencias. Mostrar
esquemas abstractos: diagramas,
curvas. Dar cifras y estadísticas.
Trabajar en informática. Partir de la
hipótesis, de la ley, para llegar a la
experimentación (deducción). Procurar
que haga ejercicios en progresión,
QUE LE FALTA
Es poco creativo. Le falta
imaginación. Desarrolla mal sus
ideas. Tiene pocas ideas
personales y no expresa su
sensibilidad. Tiene pocas
aptitudes para el arte. Tiene
problemas con las materias
literarias: expresión seca, sin
emociones. Es demasiado
individualista.
QUE HACER
LIMBICO IZQUIERDO
Utilizar con él una pedagogía organizada,
estructurada en un clima de seguridad:
Escribir la programación en la pizarra en
forma clara y legible. Darle instrucciones
estrictas. Proporcionarle documentos
escritos impecables. Dividir la hora de
clase en secuencias, indicándolo
previamente. Proponerle objetivos a corto
plazo bien definidos. Permitirle salirse de
las normas para pasar a la
experimentación (le gustan los trabajos
manuales y tiene éxito en ello). Es
QUE LE FALTA
Le falta apertura, fantasía y
visión global. No sabe qué
hacer frente a un imprevisto.
Le resulta difícil trabajar con
medios audiovisuales. No
sabe resumir un texto o una
situación.
QUE HACER
QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES
DE CADA CUADRANTE
LIMBICO DERECHO
Proporcionarle una pedagogía emotiva y
concreta:Crear un ambiente cálido y
acogedor. Establecer un diálogo eficaz (no
constante). Elogiar sus progresos, sus
actitudes positivas. Partir de sus vivencias
(su experiencia): lo que es, lo que hace, lo
que sabe, lo que le gusta. Realizar gesto
eficaces: con frecuencia el LD es un
kinestésico.
Dejar que decore su cuaderno, sus deberes,
que personalice sus trabajos. Favorecer los
trabajos en grupo canalizando las charlas
QUE LE FALTA
Le falta orden, rigor,
conocimientos precisos. Le
falta saber escuchar (aunque
sabe hacerlo si consigue
dominarse). Le falta control y
dominio de sí mísmo,
organización, y tiene poca
autonomía y perspectiva
frente a la opinión de otros.
QUE HACER
QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES
DE CADA CUADRANTE
CORTICAL DERECHO
Proporcionarle una pedagogía
imprevisible, original, imaginativa y
concreta:
Proponer ejemplos concretos y
visibles. Utilizar soportes visuales.
Tener humor. Utilizar el método
experimental y empírico. Proponer
clases variadas, ricas, con
interrupciones gráficas concretas.
Permitirle ensayar con riesgo de
equivocarse. Proponer juegos, obras
QUE LE FALTA
Le falta organización,
estructura, espíritu de grupo,
claridad (pasa de una idea a
otra), rigor, lógica y método.
QUE HACER
QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES
DE CADA CUADRANTE
CONCLUSIONES
 La existencia de un sin número de estilos y ritmos de aprendizaje en
cada uno de nuestros estudiantes conlleva a una adecuada preparación
por parte del maestro en su intensión de pertenencia y equidad en todo
proceso de enseñanza aprendizaje que desarrollo en el aula.
 Surge entonces la necesidad de incorporar nuevas y novedosas
estrategias de aprendizaje considerando las orientaciones dadas por la
teoría de Herrmann. A través de ello poder beneficiar de una u otra
manera los tipos de aprendizajes existentes en nuestros procesos en el
aula.
 Por ello Herrmann basado en su teoría, para este caso, nos invita a
poner en práctica sus fundamentos que han de permitir el logro de
aprendizajes acorde a las características individuales de cada uno de
nuestros educandos que se deben de beneficiar con nuestra praxis
pedagógica.
Características de maestros y alumnos según los cuadrantes
USO DE LA INFORMACIÓN:
DAVID KOLB
¿Qué elementos intervienen en el Estilo de
Aprendizaje?
David Kolb:
David Kolb, era un experto en administración de la
Universidad Case Western Reserve, desarrolló un modelo
de aprendizaje basado en experiencias. Para Kolb "la
experiencia se refiere a toda la serie de actividades que
permiten aprender".
Concepto de Estilo de Aprendizje
Es posible definir el concepto de estilo de
aprendizaje con una caracterización de Keefe
(1988) recogida por Alonso et al (1994: 104):
"Los estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos
que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los
alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de
aprendizaje".
Rasgos de los Estilos de Aprendizaje
 Los rasgos cognitivos tienen que ver con
la forma en que los estudiantes estructuran
los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la información, resuelven los
problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinnestésico),
etcétera.
 Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en
el aprendizaje.
 Los rasgos fisiológicos están relacionados
con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
Kolb incluye el concepto de estilos de
aprendizaje dentro de su modelo de
aprendizaje por experiencia y lo describe
como: Algunas capacidades de aprender
que se destacan por encima de otras como
resultado del aparato hereditario de las
experiencias vitales propias y de las
exigencias del medio ambiente actual.
Descripción del
modelo:
Kolb identificó dos dimensiones: la percepción y el
procesamiento.
El aprendizaje es el resultado de la forma como las
personas perciben y luego procesan lo que han percibido.
formas de procesar:
Experimentación activa
Observación reflexiva
La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos
formas de procesar es lo que llevó a Kolb a describir un
modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de
aprendizaje.
Rueda del aprendizaje de Kolb
En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a
especializarnos en una, o como mucho dos, de esas
cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar
cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en
la que prefieran trabajar:
Divergentes - Activos
Convergentes - Reflexivos
Asimiladores - Teóricos
Acomodadores - Pragmáticos
PRAGMÁTICO
REFLEXIVO
ACTIVO
TEÓRICO
FASES de este estilo:
 a) Alumno activo: de una experiencia directa y
concreta.
 b) Alumno teórico: o bien de una experiencia abstracta,
que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o
cuando alguien nos lo cuenta.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas,
se transforman en conocimiento cuando las elaboramos
de alguna de estas dos formas:
a) Alumno reflexivo: reflexionando y pensando sobre
ellas.
b) Alumno pragmático: experimentando de forma activa
con la información recibida.
modelo de cuatro cuadrantes:
tipos dominantes de estilos de aprendizaje:
Características del
alumno convergente
Características del
alumno divergente
Características del
alumno asimilador
Características del
alumno acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexión Orientado a la acción
Disfruta aspectos
técnicos
Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás
Gusta de la
experimentación
Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
Divergentes (activos)
Se basan en experiencias concretas y
observación reflexiva.
Tienen habilidad imaginativa, es decir,
observan el todo en lugar de las
partes. Son emocionales y se
relacionan con las personas.
Este estilo es característico de las
personas dedicadas a las
humanidades. Son influidos por sus
compañeros.
Convergentes (reflexivos)
 Utilizan la conceptualización abstracta y la experimentación activa.
 Son deductivos y se interesan en la aplicación práctica de las ideas.
 Generalmente se centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus
preguntas o problemas.
 Son más pegados a las cosas que a las personas.
 Tienen intereses muy limitados.
 Se caracterizan por trabajar en las ciencias físicas.
 Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas.
Asimiladores (teóricos)
Usan la conceptualización abstracta y la
observación reflexiva.
Se basan en modelos teóricos
abstractos.
No se interesan por el uso práctico de
las teorías.
Acomodadores (pragmáticos)
 Se basan en la experiencia concreta y la experimentación
activa.
 Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error.
 Confían en otras personas para obtener información y se
sienten a gusto con los demás.
 A veces son percibidos como impacientes e insistentes.
 Se dedican a trabajos técnicos y prácticos.
 Son influidos por sus compañeros.
LOS ACTIVOS (divergentes)
 La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Cómo?
 Los activos aprenden mejor:
 Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
 Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
 Cuando hay emoción, drama y crisis.
 Les cuesta más trabajo aprender:
 Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
 Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
 Cuando tienen que trabajar solos
LOS REFLEXIVOS (CONVERGENTES)
 La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Por qué?
 Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
 Cuando pueden adoptar la postura del observador.
 Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
 Cuando pueden pensar antes de actuar.
 Les cuesta más aprender:
 Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
 Cuando se les apresura de una actividad a otra.
 Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
LOS TEÓRICOS (asimiladores)
 La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Qué?
 Los alumnos teóricos aprenden mejor:
 A partir de modelos, teorías, sistemas
 con ideas y conceptos que presenten un desafío.
 Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
 Les cuesta más aprender:
 Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
 En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
 Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
LOS PRAGMÁTICOS (acomodadores)
 La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?
 Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: 
 Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
 Cuando ven a los demás hacer algo.
 Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han
aprendido.
 Les cuesta más aprender:
 Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
 Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
 Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.
ACTIVO REFLEXIV
O
TEÓRICO PRAGMÁTI
CO
Lo que
bloquea el
desarrollo
del alumno
*El miedo y el
ridículo,
*Seguridad en
si mismo
*lo nuevo
provoca
ansiedad
*piensa mucho
*El tiempo
suficiente
*impaciente por
comenzar
*resistencia a
presentarlo por
escrito
*Basarse en la
primera
impresión
*es intuitivo y
no subjetivo
*prefiere el
riesgo e
espontaneidad
*Dejar temas
abiertos
*pensar que
solo las ideas
de uno
funcionan
*perderse en el
tema a tratar
Lo que
mejora el
desarrollo
del alumno
*realizar algo
nuevo cada
semana
*leer art. Con
opinión
diferente
*forzar y
sostener
conversación
con extraños
*Practicar la
observación
Llevar un diario
personal
*hacer ficheros
*-temas
controvertidos
y elaborar
argumentos
*leer algo
denso
*resumen de
teorías e
hipótesis
*inventar
procedimientos
para resolver
problemas
*hacer
preguntas
exigentes
*dinámicas
grupales
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conceptuales
*entrevistas
*investigacione
s
RITA DUNNRITA DUNN
KENNETH DUNNKENNETH DUNN


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  • 1. La Néurociencia. Aplicaciones en el ámbito Universitario
  • 2.
  • 3. LA EDUCACIÓN ES : UN PROCESO BIOPSICOSOCIAL ESPIRITUAL Y NO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN DE DATOS Y CONOCIMIENTOS.
  • 4. La capacidad de aprendizaje de cada individuo esta determinada por diferentes factores, entre los cuales destacan tres principales: Medio Ambiente Herencia Motivación ..
  • 5.
  • 6. La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. Raúl (2003). Neurociencia:
  • 8. El cerebro humano está formado por miles de millones de neuronas. Cada una tiene un cuerpo, axón y muchas dentritas. El cuerpo de las células contiene un núcleo, que controla las actividades de toda la célula y de varias otras estructuras que cumplen funciones específicas.
  • 9.
  • 10. Para que el cerebro produzca ideas y soluciones es necesario activarlo constantemente. Los mejores activadores son la lectura, la reflexión, la meditación, concentración, la creatividad y sobre todo, tener un proyecto valioso, ilusiones e ideales. ..
  • 11. PROCESO GLOBAL DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE ENTRADA DE INFORMACION PROCESAMIENTO REGISTRO SALIDA DE INFORMACION (APLICACIÓN) Vista, oído, tacto Gusto, olfato Cerebro Comunicación AMBIENTE DE APRENDIZAJE
  • 12. ESTILOS DE APRENDIZAJE: A) SELECCIÓN DE INFORMACION: AUDITIVOS VISUALES KINESTÉSICOS. B) ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION HEMISFERIOS CEREBRALES C) UTILIZACION DE LA INFORMACION ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMATICO D) AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE
  • 13. Estilos de AprendizajeEstilos de Aprendizaje SELECCIÓN DE LASELECCIÓN DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
  • 14. Conocer cómo reciben laConocer cómo reciben la información los alumnosinformación los alumnos favorece:favorece: Ser más productivoSer más productivo Incrementan el aprovechamientoIncrementan el aprovechamiento Ser más creativoSer más creativo Plantear soluciones a problemasPlantear soluciones a problemas Tomar mejores decisionesTomar mejores decisiones Un aprendizaje más efectivoUn aprendizaje más efectivo
  • 15. Estilos de aprendizaje:Estilos de aprendizaje: VisualVisual AuditivoAuditivo Kinestésico/TactilKinestésico/Tactil
  • 16. Aprendizaje Visual, aprendeAprendizaje Visual, aprende major con:major con: PinturasPinturas IlustracionesIlustraciones FotografiasFotografias GráficosGráficos DiagramasDiagramas MapasMapas
  • 17. Aprendizaje Auditivo:Aprendizaje Auditivo: Preferenetemente escuchaPreferenetemente escucha instruccionesinstrucciones A menudo se le observaA menudo se le observa hablando por telefono ohablando por telefono o escuchando músicaescuchando música Aprende más cuando se leAprende más cuando se le pide oir y ver al mismo tiempopide oir y ver al mismo tiempo
  • 18. Aprendizaje Kinestésico/TactilAprendizaje Kinestésico/Tactil Aprende haciendoAprende haciendo RecuerdaRecuerda procedimientos oprocedimientos o actividades manualesactividades manuales Usa sus manos paraUsa sus manos para crear, construir, dibujar,crear, construir, dibujar, plasma o decorar…plasma o decorar…
  • 19. Aprendizaje Kinestésico /Tactil:Aprendizaje Kinestésico /Tactil: Aprende más cuando se le encomiendaAprende más cuando se le encomienda hacer uso de la actividad físicahacer uso de la actividad física
  • 21. Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno Surge a partir de los estudios Basado en los estudios anteriores Desarrolla una conceptualización
  • 22. Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno Niveles
  • 23. Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno
  • 24. Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno ¿Cómo esta teoría impacta el aprendizaje?
  • 25. ¿Cómo esta teoría impacta el aprendizaje? Cerebro derecho versus cerebro izquierdo
  • 26. Teoría del cerebro total o cerebro base del aprendizaje Se sustenta en la base Basado en los estudios anteriores Elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes izquierdo y derecho que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios
  • 27. ANTECEDENTES PAUL MACLEAN CEREBRO TRIUNO INTELIGENCIA BÁSICA Sus conductas, en la mayoría, son inconscientes y automáticas. Comportamiento reactivo INTELIGENCIA DE LAS EMOCIONES Afectiva y motivacional Promueve la productividad, la satisfacción en el trabajo y en el aprendizaje. INTELIGENCIA EVOLUCIONADA Hemisferio izquierdo y derecho
  • 28. Niveles Teoría del cerebro total o cerebro base del aprendizaje
  • 29. ANTECEDENTES ROGER SPERRY HEMSIFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO •Lógico •Secuencial y lineal •Análisis de detalles •Piensa en palabras y en números •Le gusta la matemáticas y La lectura Pensamiento convergente •Intuitivo •Piensa en imágenes y sentimientos •Creativo •Piensa de manera global Pensamiento divergente HEMISFERIOS CEREBRALES
  • 30. EL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES NED HERRMANN
  • 31. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGUN CADA CUADRANTE CORTICAL IZQUIERDO Le gusta las clases sólidas, argumentadas. Es buen estudiante Va clase a aprender, toma apuntes. Avanzar en el programa.
  • 32. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGUN CADA CUADRANTE LIMBICO IZQUIERDO Metódico, organizado. Le gusta que la clase se Desarrolle según una liturgia conocida Meticuloso Le desborda tomar apuntes
  • 33. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGUN CADA CUADRANTE LIMBICO DERECHO Trabaja si el profesor es De su gusto Aprecia las salidas, videos juegos. Todo aquello que no se parezca a una clase No soporta críticas severas Le gusta algunas materias, detesta otras
  • 34. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGUN CADA CUADRANTE CORTICAL DERECHO Intuitivo y animoso Otras veces con proyectos originales Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial A veces impresiona como un soñador
  • 35. TIPOS DE APRENDIZAJE SEGUN CADA CUADRANTE CORTICAL IZQUIERDO Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales Prefiere conocer la teoría, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentación. Una buena explicación teórica, abstracta, acompañada por un esquema técnico, son para él previos a cualquier adquisición sólida. TEORÍA
  • 36. LIMBICO IZQUIERDO Le gustan los avances planificados. No soporta la mala organización ni los errores del profesor. Necesita una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el ánimo disponible para ello. No es capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la escritura difícil de descifrar Es incapaz de tomar apuntes sino hay un plan estructurado y se siente inseguro si una b) va detrás de un 1). TIPOS DE APRENDIZAJE SEGUN CADA CUADRANTE La estructura
  • 37. LIMBICO DERECHO Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la lección Suele pedir información a su compañero para asegurarse que él también comprendió lo mismo. Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formularlas preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Le gusta algunas materias, detesta otras TIPOS DE APRENDIZAJE SEGUN CADA CUADRANTE Compartir Si se le llama al orden se excusa, y balbucea: "Estaba hablando de la lección", lo cual es cierto pero, aunque a él le permite aprender, perturba la clase.
  • 38. CORTICAL DERECHO Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo monótono de la clase. Le gustan en particular los planteamientos experimentales que dan prioridad a la intuición y que implican la búsqueda de ideas para llegar a un resultado. Aprecia ante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar TIPOS DE APRENDIZAJE SEGUN CADA CUADRANTE Las ideas
  • 39. QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES DE CADA CUADRANTE CORTICAL IZQUIERDO Utilizar con él una pedagogía racional que dé prioridad al contenido: Utilizar el libro o el manual. Proporcionar hechos. Insistir en la teoría. Dar definiciones precisas. Dar referencias. Mostrar esquemas abstractos: diagramas, curvas. Dar cifras y estadísticas. Trabajar en informática. Partir de la hipótesis, de la ley, para llegar a la experimentación (deducción). Procurar que haga ejercicios en progresión, QUE LE FALTA Es poco creativo. Le falta imaginación. Desarrolla mal sus ideas. Tiene pocas ideas personales y no expresa su sensibilidad. Tiene pocas aptitudes para el arte. Tiene problemas con las materias literarias: expresión seca, sin emociones. Es demasiado individualista. QUE HACER
  • 40. LIMBICO IZQUIERDO Utilizar con él una pedagogía organizada, estructurada en un clima de seguridad: Escribir la programación en la pizarra en forma clara y legible. Darle instrucciones estrictas. Proporcionarle documentos escritos impecables. Dividir la hora de clase en secuencias, indicándolo previamente. Proponerle objetivos a corto plazo bien definidos. Permitirle salirse de las normas para pasar a la experimentación (le gustan los trabajos manuales y tiene éxito en ello). Es QUE LE FALTA Le falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacer frente a un imprevisto. Le resulta difícil trabajar con medios audiovisuales. No sabe resumir un texto o una situación. QUE HACER QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES DE CADA CUADRANTE
  • 41. LIMBICO DERECHO Proporcionarle una pedagogía emotiva y concreta:Crear un ambiente cálido y acogedor. Establecer un diálogo eficaz (no constante). Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo que hace, lo que sabe, lo que le gusta. Realizar gesto eficaces: con frecuencia el LD es un kinestésico. Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los trabajos en grupo canalizando las charlas QUE LE FALTA Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominio de sí mísmo, organización, y tiene poca autonomía y perspectiva frente a la opinión de otros. QUE HACER QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES DE CADA CUADRANTE
  • 42. CORTICAL DERECHO Proporcionarle una pedagogía imprevisible, original, imaginativa y concreta: Proponer ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor. Utilizar el método experimental y empírico. Proponer clases variadas, ricas, con interrupciones gráficas concretas. Permitirle ensayar con riesgo de equivocarse. Proponer juegos, obras QUE LE FALTA Le falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasa de una idea a otra), rigor, lógica y método. QUE HACER QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES DE CADA CUADRANTE
  • 43. CONCLUSIONES  La existencia de un sin número de estilos y ritmos de aprendizaje en cada uno de nuestros estudiantes conlleva a una adecuada preparación por parte del maestro en su intensión de pertenencia y equidad en todo proceso de enseñanza aprendizaje que desarrollo en el aula.  Surge entonces la necesidad de incorporar nuevas y novedosas estrategias de aprendizaje considerando las orientaciones dadas por la teoría de Herrmann. A través de ello poder beneficiar de una u otra manera los tipos de aprendizajes existentes en nuestros procesos en el aula.  Por ello Herrmann basado en su teoría, para este caso, nos invita a poner en práctica sus fundamentos que han de permitir el logro de aprendizajes acorde a las características individuales de cada uno de nuestros educandos que se deben de beneficiar con nuestra praxis pedagógica.
  • 44. Características de maestros y alumnos según los cuadrantes
  • 45. USO DE LA INFORMACIÓN: DAVID KOLB
  • 46. ¿Qué elementos intervienen en el Estilo de Aprendizaje?
  • 47. David Kolb: David Kolb, era un experto en administración de la Universidad Case Western Reserve, desarrolló un modelo de aprendizaje basado en experiencias. Para Kolb "la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender".
  • 48. Concepto de Estilo de Aprendizje Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterización de Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994: 104): "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje".
  • 49. Rasgos de los Estilos de Aprendizaje  Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinnestésico), etcétera.  Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje.  Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
  • 50. Kolb incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe como: Algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual.
  • 51. Descripción del modelo: Kolb identificó dos dimensiones: la percepción y el procesamiento. El aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido.
  • 52. formas de procesar: Experimentación activa Observación reflexiva La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.
  • 53. Rueda del aprendizaje de Kolb En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar: Divergentes - Activos Convergentes - Reflexivos Asimiladores - Teóricos Acomodadores - Pragmáticos
  • 55. FASES de este estilo:
  • 56.  a) Alumno activo: de una experiencia directa y concreta.  b) Alumno teórico: o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a) Alumno reflexivo: reflexionando y pensando sobre ellas. b) Alumno pragmático: experimentando de forma activa con la información recibida.
  • 57. modelo de cuatro cuadrantes:
  • 58. tipos dominantes de estilos de aprendizaje: Características del alumno convergente Características del alumno divergente Características del alumno asimilador Características del alumno acomodador Pragmático Sociable Poco sociable Sociable Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexión Orientado a la acción Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás Gusta de la experimentación Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica Es poco empático Empático Poco empático Empático Hermético Abierto Hermético Abierto Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático Buen líder Emocional Planificador Espontáneo Insensible Flexible Poco sensible Flexible Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
  • 59.
  • 60. Divergentes (activos) Se basan en experiencias concretas y observación reflexiva. Tienen habilidad imaginativa, es decir, observan el todo en lugar de las partes. Son emocionales y se relacionan con las personas. Este estilo es característico de las personas dedicadas a las humanidades. Son influidos por sus compañeros.
  • 61. Convergentes (reflexivos)  Utilizan la conceptualización abstracta y la experimentación activa.  Son deductivos y se interesan en la aplicación práctica de las ideas.  Generalmente se centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas.  Son más pegados a las cosas que a las personas.  Tienen intereses muy limitados.  Se caracterizan por trabajar en las ciencias físicas.  Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas.
  • 62. Asimiladores (teóricos) Usan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Se basan en modelos teóricos abstractos. No se interesan por el uso práctico de las teorías.
  • 63. Acomodadores (pragmáticos)  Se basan en la experiencia concreta y la experimentación activa.  Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error.  Confían en otras personas para obtener información y se sienten a gusto con los demás.  A veces son percibidos como impacientes e insistentes.  Se dedican a trabajos técnicos y prácticos.  Son influidos por sus compañeros.
  • 64.
  • 65. LOS ACTIVOS (divergentes)  La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Cómo?  Los activos aprenden mejor:  Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.  Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.  Cuando hay emoción, drama y crisis.  Les cuesta más trabajo aprender:  Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.  Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.  Cuando tienen que trabajar solos
  • 66. LOS REFLEXIVOS (CONVERGENTES)  La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Por qué?  Los alumnos reflexivos aprenden mejor:  Cuando pueden adoptar la postura del observador.  Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.  Cuando pueden pensar antes de actuar.  Les cuesta más aprender:  Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.  Cuando se les apresura de una actividad a otra.  Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
  • 67. LOS TEÓRICOS (asimiladores)  La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Qué?  Los alumnos teóricos aprenden mejor:  A partir de modelos, teorías, sistemas  con ideas y conceptos que presenten un desafío.  Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.  Les cuesta más aprender:  Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.  En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.  Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
  • 68. LOS PRAGMÁTICOS (acomodadores)  La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?  Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:   Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.  Cuando ven a los demás hacer algo.  Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.  Les cuesta más aprender:  Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.  Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.  Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.
  • 69. ACTIVO REFLEXIV O TEÓRICO PRAGMÁTI CO Lo que bloquea el desarrollo del alumno *El miedo y el ridículo, *Seguridad en si mismo *lo nuevo provoca ansiedad *piensa mucho *El tiempo suficiente *impaciente por comenzar *resistencia a presentarlo por escrito *Basarse en la primera impresión *es intuitivo y no subjetivo *prefiere el riesgo e espontaneidad *Dejar temas abiertos *pensar que solo las ideas de uno funcionan *perderse en el tema a tratar Lo que mejora el desarrollo del alumno *realizar algo nuevo cada semana *leer art. Con opinión diferente *forzar y sostener conversación con extraños *Practicar la observación Llevar un diario personal *hacer ficheros *-temas controvertidos y elaborar argumentos *leer algo denso *resumen de teorías e hipótesis *inventar procedimientos para resolver problemas *hacer preguntas exigentes *dinámicas grupales *mapas conceptuales *entrevistas *investigacione s
  • 70. RITA DUNNRITA DUNN KENNETH DUNNKENNETH DUNN
  • 71.
  • 72.
  • 73.