2021_12_10 «Hacia un modelo de universidad Inclusiva: el acceso de alumnos con TEA y DI». Raquel de la Fuente

1. Hacia un modelo de
universidad Inclusiva. El
acceso de los alumnos con
TEA y DI.
Raquel de la Fuente Anuncibay . Universidad de Burgos (España)

2. • Inclusión de alumnado con trastorno del
espectro del autismo en la universidad.
Propuestas para el acceso a estudios
superiores.
• La inclusión de personas con diversidad
funcional intelectual en la Universidad.
UBU-TE INCLUYE
TUT4IND
APP inclusiva

3. 1. Inclusión de alumnado con trastorno del espectro del
autismo en la universidad. Propuestas para el acceso a
estudios superiores.

4. Antecedentes
Realidad :
-Aumento de la prevalencia del autismo 1/68 (Centro de
Prevención y Control de Enfermedades de Atlanta, 2016)
Últimos estudios: 1/54 nacimientos
-Avances de la intervención en las ultimas décadas.
Elevado número de personas con TEA acceden a
estudios superiores.

5. Antecedentes
- Continuar formación, genera inquietud en la familia.
Desigualdad según zonas geográficas.
- Variables específicas:
Motivación
Aspectos sociales, sensoriales…
- Los casos de ÉXITO, tienen un común denominador :
* Orientación previa adecuada
* Apoyos necesarios dentro del contexto universitario

6. Antecedentes
- Completan sus estudios: 25% menos con respecto a
estudiantes sin discapacidad
- Manifiestan expectativas desajustadas en relación a sus
experiencias con los estudios.
- Expectativas familiares: factor clave en el éxito (+ ó - )
- Por género:
- Mujeres en Secundaria y BACH: 1/5 alumnos varones
Grado: 1/3

7. Los que llegan ¿por qué?
Apoyo familiar
Recursos económicos
Hábitos de trabajo
Apoyo emocional: orientadores, asociaciones
Apoyo académico
Orientación vocacional definida
Trabajo previo de autonomía

8. Los que no llegan ¿por qué?
Falta de apoyo en secundaria y bachillerato
Falta de modelos adaptados de orientación
vocacional
Ansiedad en los exámenes
Comorbilidades: TDHA, ansiedad, TCA, Trastornos
del sueño, depresión
Sin hábitos de trabajo
Desestructuración temporal (desconocimiento de la
percepción de tiempo)

9. PROYECTO EUROPEO Autism and Uni (2016)
Objetivo: apoyar a las personas con TEA en su
acceso a la universidad, enseñándoles las habilidades
sociales necesarias.
- Conocer la percepción de los estudiantes con TEA,
familias y profesores sobre las posibilidades de éxito,
desafíos y apoyos.
- Conocer la importancia de la preparación para la vida
adulta, orientación vocacional y la toma de decisiones

10. - Proyecto Europeo Autism and Uni
- Participantes: Universidad de Leeds (Reino Unido),
la Universidad Tecnológica de Eindhoven (Holanda),
Universidad Vocacional Kekupjso (Finlandia), la
Academia de Humanidades y Económicas de Lodz
(Polonia) y la Asociación Autismo Burgos (España).
- Muestra final 280 (140 de personas con TEA)
(http://www.autism-uni.org/).

11. RESULTADOS
- Aspectos negativos:
- Sienten que no encajan (50%)
- No tienen amigos
- Aversión por el trabajo en grupo y actividades de
interacción social.
- Necesitan ayuda externa

12. CONCLUSIONES

13. Retos de las personas con
Asperger en la Universidad
PREVIOS: Orientación vocacional,
exámenes, pruebas de acceso y
burocracia
DURANTE: Plazos, orientación por el
campus, novatadas, inclusión en el
ocio Universitario. Cambios
continuados e improvisación.
Trabajos en equipo. Practicas en los
últimos cursos
POSTERIORES: Transición a la vida
adulta

14. ¿Qué es importante para ellos?
¿Cómo comunicar el
diagnóstico?
¿Qué servicios existen en la
Universidad para ellos y que
dispositivos de acogida
pueden ser más fáciles de
usar?
¿Cómo realizar la matrícula?
¿Cómo gestionar los trabajos
en equipo?
Lidiar con el caos sensorial
Asignaturas imposibles

15. • La inclusión de personas con diversidad
funcional intelectual en la Universidad.
UBU-TE INCLUYE
TUT4IND

17. Colaboración desde la
Universidad de
Burgos con diferentes
asociaciones del
ámbito social y el
empleo, en formación
e investigación.
- Practicas
- TFG
- TFM
- Tesis Doctorales
- Proyectos de
Investigación…
Antecedentes

18. “concepto en permanente evolución como resultado de la
compleja interacción entre las personas con deficiencias y las
barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás” (ONU, 2006).
DISCAPACIDAD
Punto de partida

19. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
«La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones
significativas tanto en funcionamiento intelectual, como en
conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en
habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas. Esta
discapacidad se origina antes de los 18 años” (APA, 2013).
Punto de partida

20. PROYECTO
Proyecto U-Diversidad (2017-2018)
Proyecto 3I ( 2018-2019)
Proyecto Ubu-Incluye (2019-2020)
Proyecto Ubu-Te Incluye (2020-2021)
Proyecto Di-Puedo (2021-2022)
convocatoria de la Fundación
ONCE, financiada por el Fondo
Social Europeo,
desarrollo de Programas
universitarios de formación para
el empleo dirigido a jóvenes con
discapacidad intelectual inscritos
en el Sistema de Garantía Juvenil
2017-2022.

22. Objetivos de la Convocatoria
• Preparación laboral de las personas con discapacidad
intelectual.
• Estructurada en materias o asignaturas funcionales,
humanísticas, profesionales
• Complementadas con actividades extracurriculares
en el Campus.
• Actividades compartidas con alumnos universitarios
de carreras oficiales

23. Requisitos y criterios
• títulos propios de cada Universidad. Serán curso de expertos sobre
formación para la inclusión laboral y/o mejora de competencias
sociolaborales.
•contará con al menos cuatro días lectivos a la semana y deberá
impartirse en un Campus Universitario.
• El curso contará además con el personal de apoyo necesario en cada momento.
• El profesorado preferentemente deberá pertenecer a las áreas de conocimiento
de Psicología, Educación, Educación Social, Trabajo Social y Relaciones
Laborales.
• Los grupos deberán contar con un mínimo de 12 alumnos/as y un
máximo de 15 alumnos/as con discapacidad intelectual.

24. Requisitos y criterios
• El programa deberá contar con una primera parte de formación
general y una segunda parte de formación especializada
orientada al empleo.
• Además promoverá una formación integral de los jóvenes con
diferentes actividades participativas, con el fin de conseguir un
desarrollo personal y aumento de su autonomía.
• Los programas deberán contener el menos 30 créditos ECTS.

25. PROYECTO
No existían experiencias
de inclusión de este tipo
y características en
nuestra Comunidad
Apuesta por ser una
Universidad innovadora
en el ámbito de la
atención a la diversidad
y experiencias inclusivas

26. Objetivos del Proyecto
• dotar de nuevas cualificaciones
•mejorar sus posibilidades de contratación
• emitir una titulación emitida por la Universidad de
Burgos que incida positivamente en su inserción laboral.

27. Objetivos. Además se pretende:
• Implicar a la Universidad de Burgos en la inclusión social de
las personas con discapacidad intelectual a través de la
formación.
•Proporcionar formación universitaria a jóvenes con DI con el
fin de mejorar su autonomía, formación humanística y
preparación laboral.
• Dotarles de habilidades para aumentar sus posibilidades de
empleo con apoyo.
• Proporcionar experiencias inclusivas y de normalización
dentro de la Universidad
•Facilitar una formación integral y normalizada.

28. • Comisión de selección de alumnos: entidades
colaboradoras y UBU
- un representate de cada asociación participante,
- dos profesores de la UBU.
• Requisitos del alumnado:
.Poder desplazarse con autonomía dentro de la Universidad,
. No tener problemas de salud mental grave,
. Tener habilidades académicas básicas de competencias
mínimas en lecto-escritura y cálculo,
. Manifestar un deseo de formarse y
. Tener una conducta social ajustada
Criterios de selección del alumnado

29. • Tener una discapacidad intelectual con un grado
igual o superior al 33% reconocida oficialmente.
• Edad comprendida entre los 18 y los 30 años.
• Estar inscritos en el Sistema Nacional de Garantía
Juvenil de manera previa al inicio del curso.
Criterios de selección del alumnado

30. Entidades colaboradoras
 Dirección Provincial de Educación (Burgos)
 Fundación Aspanias
 Asociación Berenguela
 Asociación de Padres y familiares de personas con discapacidad
intelectual o del desarrollo de Burgos, Miranda de Ebro, y zona
Norte
 Asociación Sindrome de Down
 Apace
 Autismo Burgos
 Federación de Plena Inclusión de Castilla y León
 Centro Ocupacional el CID
 Unidad de Apoyo a la Diversidad de la Universidad de Burgos,
 Vicerrectorado de Políticas Académicas
 Facultad de Educación
 Facultad de Ciencias de la Salud…

31. 36 créditos
Profesora de apoyo
permanente durante
toda la jornada
4 módulos o
materias con 17
asignaturas
Plataforma Moodel
Subvencionado por
Fondo Social
Europeo
Fundación ONCE
Estructura del programa en la UBU

32. Formación en
comunicación,
habilidades sociales,
emocionales y
entrenamiento
cognitivo
Formación
específica
vocacional
Formación en
habilidades
laborales
Prácticum
Créditos totales
36
Estructura del programa en la UBU

33. • Derechos, comunidad y ciudadanía activa
• Accesibilidad universal, Diversidad y Multiculturalidad
• Orientación vocacional y para el empleo.
• Nuevas Tecnologías, Aplicaciones básicas
• Aplicación de recursos científicos y tecnológicos
• Técnicas básicas de Economía y vida cotidiana
• Creación de Proyectos de Diseño Gráfico.
• Conceptos básicos de Robótica.
• Ayudas técnicas para la inclusión
Formación en
comunicación,
habilidades sociales,
emocionales y
entrenamiento
cognitivo
Formación específica
vocacional
Formación en
habilidades laborales
Estructura del programa en la UBU
• Inmersión en la vida Universitaria
• Estrategias y apoyos para la inclusión socio laboral.
• Habilidades Sociales y de Comunicación
• Inteligencia emocional
• Teatro y expresión corporal
• Taller de escritura
• Salud, actividad física y ocio

34. • Empleo con apoyo:
• Tutor (profesor del Curso de Experto )
• Tutor empresa
• Apoyo alumnado Pedagogía
Estructura del programa en la UBU
Prácticum

35. Elaboración de
materiales DUA
Lectura fácil
Tutorización
individual
Aprendizaje
cooperativo basado
en proyectos
Inclusión Grado en
Pedagogía y
Educación Social
Agrupaciones
flexibles
Metodología

36. Puntos fuertes
Experiencia inclusiva con alumnado de grados
Profesora de Apoyo
Repercusiones indirectas:
Contratos PCD
Proyecto Bullyng
Proyecto voluntariado
Implicaciones de la comunidad educativa y empresas
Incremento de la asistencia de los grados
Salida al exterior de la experiencia (Chile, México)
Aprendizaje desde la experiencia
Mejora de la calidad de vida

37. Proyecto Bullyng

39. Proyecto COVID-19

40. GENERAR OPORTUNIDADES
ACTIVIDADES CON SENTIDO
PERFIL DE PUNTOS FUERTES Y OPORTUNIDADES DE MEJORA
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
DAR MAYOR PROTAGONISMO A LAS PERSONAS CON D
CONCLUSIONES

41. DIFERENTES OPCIONES
EVALUAR LA CALIDAD DE VIDDA
SALUD Y BIENESTAR
INCLUSIÓN
VISIÓN POSITIVA
CONCLUSIONES

42. APOYOS NATURALES
HABILIDADES PARA LA VIDA
PRIORIZAR METAS PERSONALES
NUEVOS ROLES PROFESIONALES
CONCLUSIONES

43. INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
ESCUCHA Y RESPETO
TÉCNICA, ÉTICA Y EMPATÍA
CONFIANZA
CONCLUSIONES

44. NO ANTICIPARSE A LAS DEMANDAS
PRIVACIDAD / CONFIDENCIALIDAD
CREAR EXPECTATIVAS AJUSTADAS A LA REALIDAD
ADECUARSE AL MOMENTO VITAL
CONCLUSIONES

45. Conclusión
• Es sin duda un espacio de enriquecimiento de
toda nuestra Universidad en general.

47. Formación del profesorado
Proyectos derivados

48. PROYECTO EUROPEO: FORMACIÓN
DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO
PARA LA INCLUSIÓN

49. Formación del profesorado
universitario para la Inclusión de ACDI
• Proyecto Europeo: 9 socios de cinco países:
Bélgica, España, Italia, Portugal y Serbia. (2019-2022)

50. https://tut4ind.eu/es

51. Formación del profesorado
universitario para la Inclusión de ACDI
• Objetivos: Capacitación curricular para profesores
de enseñanza superior en formación a ACDI
– 1. Creación de un curso de formación para profesores
universitarios que puedan tener en sus aulas alumnos
con discapacidad intelectual.
– 2. Plataforma virtual de enseñanza, que permita
acceder a este curso a la mayor parte de personas
posibles.

52. Metodología
• Se parte de un CUESTIONARIO sobre necesidades
formativas de profesorado universitario acerca de
recursos educativos para estudiantes CDI.
– 25 Universidades españolas que participan en los cursos
de la ONCE
– y 5 Países participantes
– Muestra total: 1009 profesores de Universidad
.

53. TRES módulos:
• 1. Se centra en contenidos transversales que
tienen relación con el colectivo de discapacidad
intelectual.
• 2. El segundo módulo de carácter más didáctico
se centra en aquellas metodologías o didácticas
mas útiles para el colectivo
• 3. El tercero es formación especifica para el
colectivo.

54. MODULO 1 – CONTENIDOS DE
FORMACIÓN TRANSVERSAL
1. Gestión de la diversidad y
principios de la educación
inclusiva.
2. Discapacidad intelectual y
del desarrollo.
3. Intervención ante conductas
problemáticas y estrategias
para promover la calidad de
vida en las personas con DI.
4. ¿Cómo promover la
motivación de los estudiantes
con DI?
MÓDULO 2 – DIDÁCTICAS Y
METODOLOGÍAS INCLUSIVAS
5. Diseño universal para el
aprendizaje (DUA).
6. Tipo de apoyos.
7. Aplicaciones tecnológicas como
herramientas didácticas.
8. Técnicas de promoción del
aprendizaje.
MÓDULO 3 – FORMACIÓN
ESPECÍFICA
9. Inteligencia emocional y
resolución de conflictos.
10. Estrategias de estudio.
11. Orientación vocacional.
12. Desarrollo de habilidades
sociales.
Proyectos

55. Proyectos derivados
Colaboración Proyecto INDIGO
Ministerio de Ciencia e Innovación (I+D+I)
Ecosistema educacional para el desarrollo
continuo e independiente de personas con TEA:
¡IndiGo!
IP: German Montoro y Pilar Rodríguez Marín
(UAM)

56. Proyectos derivados
Objetivos:
Ayudar al proceso de desarrollo de
personas con diversidad intelectual, más
específicamente el trastorno del espectro
autista a partir del uso de la tecnología y
un ecosistema de aplicaciones.

57. Proyectos derivados
Objetivos:
Diseñar, desarrollar y evaluar un sistema integral educativo para personas con
TEA a partir de acciones clave:
• Apoyar las competencias curriculares y extracurriculares.
• Utilizar metodologías específicas para personas con TEA.
• Aportar altos grados de adaptación y personalización.
• Potenciar la independencia de los usuarios, tanto como objetivo como
medio durante el proceso de aprendizaje.
• Proporcionar herramientas avanzadas para maestros, cuidadores y
familias para obtener fácilmente una visión global del proceso de
aprendizaje, enfocándose en las diferentes habilidades.
• Reducir la carga de trabajo de los maestros y cuidadores al proporcionar
herramientas poderosas pero simples para editar contenidos y monitorear
a los usuarios.
• Asegurar la accesibilidad de la solución, tanto en términos de
accesibilidad del software como de rentabilidad económica.

58. Proyectos derivados
Equipo Multidisciplinar:
- Universidad Autónoma de Madrid
- Fundación AMáS Social
- ALENTA
- Asprogrades
- Apannedis
- Universidad de Granada
- Hospital de San Rafael de Granada
- CEIP Parque Infantas de Granada
- Autismo Burgos
- Universidad de Burgos
- Universitat de València.
- Autismo Sevilla
- Investigadores externos: Universidad Noruega de Ciencia y
Tecnología; Universidad Autónoma de Baja California,
México

59. Proyectos derivados
Elaboración de una APP inclusiva
“Mindfulness para personas con TEA y DI”
MI-in-dfulness

60. APP inclusiva
Participan:
Universidad Autónoma de Madrid:
Germán Montoro
Javier Gómez Escribano
Cristina Soria.
Autismo Burgos:
Miguel Lancho
Angel Hortigüela
Javier Arnáiz
Universidad de Burgos:
José Luis Cuesta
Raquel de la Fuente

61. La ATENCIÓN PLENA, (Mindfulness), se puede comprender como una
capacidad inherente a la conciencia humana que permite atender a los
fenómenos que se experimentan en cada momento presente, de un modo en
el que se aceptan tal y como emergen en la conciencia, sin realizar juicios
sobre ellos. (Baer, Smith y Allen, 2004; Brown y Ryan, 2003).
- la Atención Plena supone dirigir la atención al momento presente que
estamos viviendo, con una actitud de compasión, interés, apertura y
amabilidad, independientemente de si la experiencia resulta agradable o
desagradable (Kabat-Zinn, 2003).
- Así, la práctica de Atención Plena significa entonces cultivar una actitud
consciente hacia todo tipo de experiencias y procesos mentales (Jankowski
y Holas, 2014).
El resultado del ENTRENAMIENTO EN ATENCIÓN PLENA es que se incrementa
la concentración o atención sostenida en un objeto
y en la medida que esta se desarrolla, se contribuye al desarrollo de la toma
de conciencia.
APP Inclusiva

62. Objetivos:
- Creación de una aplicación sencilla e intuitiva que
sirva para obtener mejoras a través del
mindfulness aspectos como:
- Entrenamiento cognitivo
- estrés, relajación, respiración, sentirse más
tranquilo, controlar pensamientos negativos,
concentración .
- Observación, Descripción, Actuar con
Conciencia, Ausencia de Juicio y Ausencia de
Reactividad. (Facetas del Mindfulness).
APP Inclusiva

63. FASES DEL PROYECTO: APP INCLUSIVA
2.Creación de la
APP
3.Fase Validación y Pretest
a) Cuestionario Spanish FFMQ-A
de 5 facetas a LECTURA FÁCIL.
b) Validación AFC
Adaptación a las características de los
destinatarios
Cuestionario a expertos
4. Aplicación de la APP. Duración: 1 mes.
5. Aplicación de la APP al contexto de personas con TEA
6. Fase: Post-test
7. Análisis de Resultados, conclusiones y limitaciones.
c) Pre test: dos
grupos
G1. ENTRENAMIENTO FORMAL. 1 MES
n=15 (ACDI)
G2. ENTRENAMIENTO INFORMAL. 1 MES
n=30 ( ACDI)
1.Estudio de las
variables y Factores

64. GRACIAS