Presentación donde se enfatiza la pertinencia del aprendizaje situado.

1. Elementos didácticos.
La mejor forma de
conocer el Derecho, la
Mercadotécnia y la Comunicación
es usándolos.
Elías Manuel Sánchez Castañeda
Septiembre 2010.
www.bkc.com.mx

2. Bertrand
Russel
« Toda generalización es falsa,
incluyendo ésta »
www.bkc.com.mx

3. Denise Dresser José Octavio Reyes Alfonso García
Robles
Lorenzo Servitje
Carlos Alazraki David M. Ogilvy
Benito Juárez Raúl Carrancá y Ignacio Burgoa
Rivas
www.bkc.com.mx

4. Leonardo de Vinci
www.bkc.com.mx

5. Contenido
1. La no PERTINENCIA de los métodos de
enseñanza/aprendizaje.
2. CAMBIO: ¿Qué, quién, cómo, donde,
cuando?
3. Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) y el Método del Caso.
4. SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
5. Evaluación del expositor.

6. ” Significa responder a necesidades y expectativas del
usuario. En este sentido la pertinencia se entiende como la
capacidad del acto educativo de ubicarse en los contextos
personales de los estudiantes, ya sea desde los niveles o
desde las modalidades.
A la vez significa responder a las necesidades y
expectativas de los entornos, sean estos sociales,
productivos o familiares. Se entiende entonces por
educación pertinente aquella que está en condiciones de
aportar a la transformación y desarrollo de las comunidades
locales y nacionales, preparar para la inserción en el mundo
del trabajo en la medida en que se articula con el sector
productivo y aportar a la construcción de un mundo más
justo, más equitativo y comprometido con el ambiente” (1).
www.bkc.com.mx

7. La no PERTINENCIA de los métodos
de enseñanza/ aprendizaje.
• Probablemente en el foro
jurídico actual, ningún abogado
pueda negar la diferencia
que existe entre la
formación académica en las
aulas de la Facultad de
Derecho y los
conocimientos y habilidades
realmente necesarias para el
ejercicio profesional de la
abogacía.
www.bkc.com.mx

8. La escuela de la vida.
• Esto se soluciona cuando el joven
abogado penosamente gestiona casos
concretos en su vida profesional, que lo
obligan no solo a aprender el sentido de
las normas, interpretando su contenido
en función al caso que patrocina, sino
que se ve obligado a aprender y
desarrollar intensivamente otras
habilidades, con la diferencia que esta
vez el egresado aprenderá por necesidad
de adquirir habilidades valiosas y no solo
por aprobar la materia.
www.bkc.com.mx

9. COMPETENCIAS
Bajo estos argumentos se puede afirmar que las principales
habilidades que hoy se exige a los abogados son las
siguientes:
- Capacidad de análisis;
- Sólido conocimiento de las normas legales, con una innegable
tendencia hacia el conocimiento especializado de
determinadas áreas del Derecho.
- Habilidades complementarias para el ejercicio de la profesión
(redacción, argumentación, oratoria, investigación forense,
etc.).
- Conciencia de los efectos extralegales que se originan por el
desarrollo del proceso legal.
- Familiaridad con los ambientes institucionales en las que se
desarrollan las cuestiones legales sometidas a su
conocimiento.
www.bkc.com.mx

10. www.bkc.com.mx

11. ¿Qué debe transformarse?
¿Cuál de Nuestro CEREBRO
nuestras
habilidades Sino
transforma- principal-
mos?: No solo
mente
del
del
• Cognitivas. Educando
Educador
• Emocionales.
• Físicas.
• Sociales.
• Morales.
• Espirituales.
“La educación de un individuo es la puesta en práctica de
medios apropiados para transformarlo o para permitirle
transformarse” Louis Not (1983), (2).
www.bkc.com.mx

12. Enseñanza / Aprendizaje SITUADO. (3)
Actividad
Social Alta
(6) Aprendizaje in situ
(2) Análisis
colaborativo (5) Simulaciones situadas
de datos (4) Análisis colaborativo de
inventados datos relevantes
Relevancia Relevancia
Cultural Cultural
Baja (1) Lecturas (3) Lecturas Alta
descontextualizadas con ejemplos
y análisis de datos
inventados
relevantes
Actividad
Social
Baja
www.bkc.com.mx

13. PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y SITUADA
(3).
Enfoque de
Método proyectos ABP
de casos
Aprender
Formación sirviendo -
práctica in
Modelos curriculares
Service
situ e instruccionales Learning-
Participación
tutelada en Aprendizaje
investigación Evaluación Cooperativo y
auténtica Recíproco

14. 1. ¿Qué tipo de ser humano quiero formar? (Antropología F.).
2. ¿Con cuales valores y contenidos? (Axiología).
3. ¿Para qué? (Teleleología):
Sacudida de sinapsis
¡Dilemas desconcertantes!
La sabiduría de la inseguridad.
La espiritualidad atea.
El cáncer una respuesta
curativa de nuestro cuerpo.
El miedo a la libertad.
Antropogogía:
1. Participación.
2. Horizontalidad.
www.bkc.com.mx

16. ¿Qué es el ABP?
PARADIGMA
ESTRATEGIA
FILOSOFÍA
P r o b l e m a s
www.bkc.com.mx

17. Diferencia con el aprendizaje
tradicional:
Aprendizaje tradicional: lineal
1. Se expone lo 2. Se aprende la 3. Se presenta un
que se debe saber información problema para aplicar
lo aprendido
ABP: cíclico
1. Se presenta el 2. Se identifican las
problema (diseñado necesidades de
o seleccionado) aprendizaje
4. Se resuelve el problema 3. Se da el aprendizaje
o se identifican de información
problemas nuevos
www.bkc.com.mx

18. HARVARD LAW SCHOOL.
Cristopher Columbus Landgdell 1879.
www.bkc.com.mx

19. El método del caso en la enseñanza del
Derecho (4).
• El pionero del método del caso fue Christopher
Columbus Langdell; el lugar la Facultad de
Derecho de Harvard, en la que era decano; y la
fecha 1879, año en el que publicó el primer libro
de casos. Pronto esta metodología pasó, con las
necesarias adaptaciones, a otras disciplinas (por
ejemplo, en 1911 en la Facultad de Económicas
de Harvard). Y desde 1920 este método docente
es el que predomina en la enseñanza del Derecho
en EEUU y en muchas universidades de los
países más avanzados del mundo. Pero el
método del caso original, que es el que todavía se
imparte en EEUU, sobre todo en el primer año de
carrera, dista mucho del que se ha consolidado
como método para enseñar Derecho en los
últimos tiempos.
www.bkc.com.mx

20. El Método del Caso.
• Lejos de lo que suele pensarse en el método del
caso los alumnos no preparan o estudian casos,
al menos con el significado que nosotros solemos
dar a este término, sino sentencias y resoluciones
judiciales, seleccionadas por el profesorado para
explicar el contenido del programa de la
asignatura y que suelen ser recopiladas en libros
de casos que editan los profesores.
• Los alumnos, desde el primer día de clase de la
carrera, deben llevar preparados uno o varios
casos por asignatura, que trabajan en las
bibliotecas ellos solos o en grupos de alumnos
que se reúnen de manera más o menos
espontánea en clase.
• Los profesores para resolver esos casos utilizan
el llamado método socrático para que los
estudiantes lleguen a conocimientos jurídicos a
través de sus propios razonamientos, potenciando
así habilidades como el análisis y la
argumentación jurídica.
www.bkc.com.mx

21. El rol del
Docente:
El Método del Caso.
“Cultivar la ha-
1. El proceso empieza con la presentación del problema y la
bilidad para
activación del conocimiento previo. ¿Qué se yo del
hacer pregun-
problema?
tas pertinentes,
2. Después viene una fase de discusión y debate con el
es probablemen-
objetivo de analizar los diferentes elementos y cuestiones
te lo más peno-
implicadas en el problema. ¿Qué saben los otros del
so de todo pro-
problema?
ceso de ense-
3. De forma individual o en grupo se investiga más sobre el
ñanza”.
problema. ¿Qué debo hacer para comprender el problema?
Charan.
4. Puesta en común de las hipótesis de resolución del
problema.
No se pretende enseñar verdades, lo que se busca es
fomentar la capacidad de discernimiento frente a
situaciones nuevas o pensamientos ajenos.
www.bkc.com.mx

22. www.bkc.com.mx

23. Dominios:
Paso 1: Objetivos de aprendizaje de
la asignatura.
• Cognitivo.
• Afectivo.
• Psicomotor.
En gran medida, la intención o propósitos de los objetivos del
programa, se puede determinar del lenguaje usado (elemento
clave el verbo), y éste a su vez ofrece una percepción de las
estrategias de enseñanza y de las técinas de evaluación
apropiadas.
www.bkc.com.mx

24. Paso 2: Ponderación del TIEMPO a
aplicar en cada Tema o Sub-Tema.
Asignatura:
Ponderación de tiempos a aplicar a los Temas de la asignatura
Elaboraron:
Fecha:
Temas Tiempo
(min)
Teoría Práctica Total Porcentaje
1
2
3
4
5
6
TOTAL
www.bkc.com.mx

25. Paso 3: Reflexionar sobre la PERTINENCIA del
Tema y/o Subtemas
Asignatura.
Ponderamos tiempos de Temas y Sub-temas.
¿Qué problema(s) significativos del contexto al que se
enfrentara el estudiante, justifican que se mantenga el
Tema y/o los Sub-Temas?
www.bkc.com.mx

26. Paso 4: Identificar las COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS que se desarrollaran en los
estudiantes, gracias a que se aborda el Tema y/o
Subtemas.
Verbo en Un objeto Una Un
infinitivo; de conceptual. finalidad. contexto,
desempeño. circunstan-
cia, condi-
ción.
Competencia:
• Conocimientos.
• Habilidades, des-
trezas, procedi-
mientos.
Integrar la partes:
• Actitudes y valo-
res.
www.bkc.com.mx

27. Paso 5: Describir las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE por
Tema y/o Subtemas.
Actividad de Tiempo Recursos didácticos
aprendizaje. que se necesitan.
www.bkc.com.mx

28. Paso 6 : Definir los CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LAS
EVIDENCIAS A RECABAR, LOS NIVELES DE DOMINIO, para
constatar si las actividades de aprendizaje (del Tema y/o
Subtemas) desarrollaron las Competencias.
Actividades Criterios de Rúbrica (niveles
de Evaluación. de dominio):
aprendizaje. Evidencias a P.A Ba. B. S.
recabar. .
www.bkc.com.mx

29. Paso 1: Objetivos de aprendizaje de la asignatura.
Paso 2: Ponderación del TIEMPO a aplicar en cada Tema o Sub-Tema.
Paso 3: Reflexionar sobre la PERTINENCIA del Tema y/o Subtemas
Paso 4: Identificar las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS que se
desarrollaran en los estudiantes, gracias a que se aborda el Tema
y/o Subtemas.
Paso 5: Describir las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE por Tema y/o
Subtemas.
Paso 6 : Definir los CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LAS EVIDENCIAS A
RECABAR, LOS NIVELES DE DOMINIO, para constatar si las actividades de
aprendizaje (del Tema y/o Subtemas) desarrollaron las Competencias.
www.bkc.com.mx

31. EVALUACIÓN
Con base en la siguiente escala, evalúe los distintos
aspectos de ésta sesión:
Pésima Regular Buena Excelente
Temática
Utilidad del contenido
Profundidad del
contenido
Expositor
Dominio del tema.
Claridad en la
exposición.
Medios
didácticos
Visibilidad de la
presentación
Otros aspectos no considerados en la tabla:………………………………………..
……………………………………………………………………………………………
31
www.bkc.com.mx

32. “Nuestra MISIÓN es Contribuir de forma significativa a
que nuestros Clientes construyan el conocimiento, que
les permita alcanzar o mantener niveles de
competitividad internacionales”.
elias@bkc.com.mx Elías Sánchez
em_sanchezc2@hotmail.com
www.bkc.com.mx

33. Fuentes.
(1): Colombia aprende.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-199408.html
(2): Anna Lucia Campos. “Neuroeducación: uniendo las neuro-
ciencias y la educación en la búsqueda del desarrollo humano”.
La Educación, Digital Magazine. Organización de Estados Ame-
ricanos (OEA), Junio 2010.
(3): VARGAS, Vasserot Carlos. “El método del caso en la
enseñanza del Derecho: experiencia piloto de un piloto novel”.
Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria.
Vol. 2, Nº 4, 193-206 (2009). España, 2009.
http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_4/arti_2_4_2.pdf