eda

1. “AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”
PROGRAMACIÓN ANUAL – 2022
DPCC – VII CICLO – 3ro. 4to. GRADO
I. DATOS PERSONALES
1. UGEL :
2. INSTITUCION EDUCATIVA :
3. CICLO : VII(3ro. y 4to. grado)
4. ÁREA : DESARROLLO PERSONAL,CIUDADANÍA YCÍVICA
5. DIRECTOR (a) :
6. SUBDIRECTOR (a) :
7. DOCENTE :
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana
de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean
capaces depensar y actuar demanera propositiva frentea las demandas y desafíos quesepresentan
en su escuela, localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personassegurasdesí mismas
e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos , capaces de
proponer mejoras en su escuela,comunidad y país.Por ello,a través del área de Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una
ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una
sociedad democrática, institucional y participativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias.En especial,el área de Desarrollo Personal,Ciudadanía y Cívica seocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus
emociones.
 Reflexiona y
argumenta
éticamente.
 Vive su sexualidad
de manera integral y
responsable de
acuerdo a su etapa
de desarrollo y
madurez.
 Construye su identidad al tomar conciencia delos aspectos quelo hacen único,
cuando sereconocea sí mismo y valora sus identidades,sus logrosy loscambios
que se dan en su desarrollo.
 Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
 Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas
distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y
consecuencias.
 Asume una postura ética frente a una situación deconflicto moral,integrando
en su argumentación principioséticos,los derechos fundamentales,la dignidad
de todas las personas.
 Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de

2. los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de
cada quien por sus acciones.
 Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por
género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación
sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la
reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y
propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
CONVIVE Y PARTI-
CIPA DEMOCRÁTI-
CAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
 Interactúa con todas
las personas.
 Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
 Maneja conflictos de
manera constructiva.
 Delibera sobre
asuntos públicos.
 Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
 Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás,
respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
 Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y
creencias.
 Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios
democráticos y en la legislación vigente.
 Utiliza estrategias denegociación y diálogo para el manejo deconflictos.Asume
deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover
sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad.
 Delibera sobreasuntos públicoscon argumentos basadosen fuentes confiables,
los principios democráticosy la institucionalidad,y aporta a la construcción de
consensos.
 Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
III. CALENDARIZACIÓN.
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022
BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN
Primer bloquede semanas de gestión Dos (02) semanas 01 de marzo al 11 de marzo
Primer bloquede semanas lectivas Nueve (09) semanas 14 de marzo al 13 de mayo
Segundo bloque de semanas de gestión Una (01) semana 16 de mayo al 20 de mayo
Segundo bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 23 de mayo al 22 de julio
Tercer bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 25 de julio al 05 deagosto
Tercer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 08 de agosto al 07 de octubre
Cuarto bloquede semanas de gestión Una (01) semana 10 de octubre al 14 de octubre
Cuarto bloquede semanas lectivas Nueve (09) semanas 17 de octubre al 16 de diciembre
Quinto bloquede semanas de gestión Dos (02) semanas 19 de diciembre al 30 de diciembre

3. IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO)
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN DEL
TIEMPO POR BIMESTRES
3er. GRADO 4to. GRADO 1er. 2do. 3er. 4to.
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus
emociones.
 Reflexiona y
argumenta
éticamente.
 Vive su sexualidad
de manera integral y
responsable de
acuerdo a su etapa
de desarrollo y
madurez.
 Explica y valora sus características persona-les,
culturales y sociales,y sus logrosy sus potencialidades.
Explica que cada persona tiene un proceso pro-pio de
desarrollo y re-conoce sus habilidades para superar la
adversidad y afrontar situaciones de riesgo y
oportunidad.
 Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de
su pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y
natural y la del país sintiéndose parte de él.
 Expresa sus emociones, sentimientos y
comportamiento de acuerdo con la situación que se
presenta. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza
estrategias de autorregulación que le permiten
establecer relaciones asertivas.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición
ética ante una situación de conflicto moral que
involucra los derechos humanos.
 Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus
decisiones y propone acciones basa-das en principios
éticos y en los derechos humanos.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad.
Analiza críticamente los estereotipos relacionadoscon
la sexualidad y aquellos que son fuente de
discriminación. Reconoce conductas violentas en las
relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra
rechazo frente a ellas. Explica la importancia del
respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la
reciprocidad.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos considerando la dignidad de las
personas.
 Explica las características personales, culturales y
sociales que lo hacen único. Describe sus
potencialidades y limitaciones,y muestra disposición
para utilizarlas en situaciones de riesgo.
 Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales
de su país y se identifica con ellas. Ex-plica la
importancia de identificarse con los grupos sociales
(familia, escuela, asociaciones religiosas,
ambientales, ecologistas, etc.) que configuran su
identidad y que contribuyen a su desarrollo y al delos
demás.
 Expresa sus emociones, sentimientos y
comportamientos, y analiza sus causas y
consecuencias.Utiliza estrategiasdeautorregulación
que le permiten establecer relaciones empáticas.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición
ética ante una situación de conflicto moral
considerando principioséticos y la dignidad humana.
 Expresa opiniones razonadas sobre las con-
secuencias de sus decisiones, y propone acciones
basadas en principios éticos y en la dignidad de las
personas.
 Se relaciona con mujeres y va-rones con equidad y
respeto re-chazando toda forma de discriminación
por identidad de género u orientación sexual. Ex-
plica la importancia de establecer vínculos afectivos
positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del
otro y el consentimiento. Rechaza la violencia fa-
miliar, sexual y contra la mujer, u otra forma de
violencia.
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de
situaciones que puedan afectar su integridad sexual
y la de los demás. Ejemplo: Frente a una situación de
acoso callejero, con la ayuda de un adulto de
confianza, denuncia al agresor a la policía

4. CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMEN
TE EN LA
BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
 Interactúa con todas
las personas.
 Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
 Maneja conflictos de
manera constructiva.
 Delibera sobre
asuntos públicos.
 Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
 Realiza acciones en el aulay laes-cuelaquepromueven
integración de todos sus compañeros y compañeras,y
cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más
comunes entre adolescentes que se dan en los
espacios públicos.Cumplesus deberes con sus pares y
evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores
cívicos y el bien común.
 Intercambia prácticasculturales en relación a estilosde
vida mostrando respeto por las diferencias.
 Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a
partir del criterio del bien común y los acepta.Expresa
argumentos a favor del respeto por las normas y
señales de tránsito para promover el uso seguro de las
vías públicas.
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las
relaciones humanas de aquellos generados por su
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas
para prevenir y enfrentar conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su
posición a partir de la contraposición de puntos de
vista distintos del suyo y del análisis de las diversas
posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta
a la construcción de consensos que con-tribuyan al
bien común de la nación peruana y del mundo.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien
común de la nación peruana, y a la promoción y
defensa de los derechos huma-nos (civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales, ambientales, entre
otros).
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil
para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.
 Justifica la necesidad de rechazar conductas de
violencia, marginación y explotación que puedan
afectar a determinados grupos vulnerables de
todas las edades y ciclos vi-tales o por factores
étnicos, de género, de origen, de lengua, de
discapacidad, entre otros. Reconoce como sujetos
de derechos a esos grupos. Cumple sus deberes y
evalúa las consecuencias desus acciones tomando
en cuenta la dignidad humana.
 Intercambia prácticas culturales en relación al
sentido de autoridad y de gobierno, mostrando
respeto por las diferencias
 Evalúa acuerdos y normas para una convivencia
armónica y la promoción de la seguridad vial en su
región, y propone normas sobre la base de los
principios democráticos y los derechos huma-nos.
Expresa argumentos sobrela importancia quetiene
el Estado como institución que garantiza el
cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en
el marco del Estado de derecho.
 Explica las características de los diversos ti-pos de
conflicto quese dan en la escuela y la comunidad,y
los procedimientos que se de-ben seguir para su
manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la
conciliación y el arbitraje.
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan el
sistema democrático, la institucionalidad y el
Estado de derecho cuando sustenta su posición a
partir de la contra-posición de puntos de vista
distintos del suyo,y sobre la basedel análisisdelas
diversas posturasy los posibles intereses involucra-
dos. Aporta a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común basándoseen principios
democráticos.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien
común a través de la promoción delos derechos de
determinados grupos vulnerables (adultos
mayores, discapacitados, miembros de pueblos
originarios) y de los mecanismos de participación
ciudadana.

5.  Sustenta la pertinencia de recurrir a las
correspondientes instancias frente a casos de
vulneración de los derechos.
 Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades
considerando los derechos humanos y utilizando
los mecanismos de participación ciudadana.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO)
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN DEL
TIEMPO POR BIMESTRES
3er. GRADO 4to. GRADO 1er. 2do. 3er. 4to.
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS
TIC.
 Personaliza
entornos virtuales.
 Gestiona
información del
entorno virtual.
 Interactúa en
entornos virtuales.
 Crea objetos
virtuales en
diversos formatos.
 Construye su perfil personal cuando accede a
aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y
se integra a comunidades colaborativas virtuales.
Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su
perfil del portal Perú Educa.
 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes
entornos virtuales que respondan a necesidades de
información.
 Clasifica y organiza la información obtenida de
acuerdo con criterios establecidosy cita lasfuentes en
forma apropiada con eficiencia y efectividad.
 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve
problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y
base de datos.
 Establecediálogos significativos y acordes con su edad
en el desarrollo deun proyecto o identificación de un
problema o una actividad planteada con sus pares en
entornos virtuales compartidos.Ejemplo: Participa en
un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u
otros elementos mediante el modelado de diseño.
Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de
emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que
simulen procesos u objetos quelleven a realizar tareas
del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo:
Elabora un programa quesimuleel movimiento de una
polea.
 Accede a plataformas virtuales para desarrollar
aprendizajes de diversas áreas curriculares
seleccionando opciones, herramientas y
aplicaciones, y realizando configuraciones de
manera autónoma y responsable.
 Emplea diversas fuentes con criterios de
credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
herramientas digitales de autor cuando realiza
investigación sobre un tema específico.
 Aplica diversas funciones de cálculo combinadas
para solucionar situaciones diversas cuando
sistematiza información en una base de datos y la
representa gráficamente.
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares
demostrando habilidades relacionadas con las
áreas curriculares cuando plantea soluciones y
propuestas creativas en las comunidades virtuales
en las que participa. Ejemplo: Participa en una
comunidad de programación de historietas
interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina
animaciones, videos y material interactivo en
distintos formatos con creatividad e iniciativa.
Ejemplo: Crea un blogpara promocionar y difundir
su proyecto de emprendimiento.
 Publica proyectos escolares utilizando información
diversa según pautas de organización y citación
combinando materiales digitales de diferentes

6. formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como
galería dearte con imágenes obtenidas dediversas
fuentes, o muestra una galería virtual con texto,
videos y fotos de culturas diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo
condiciones de decisión que presenten soluciones
acordes con el problema planteado con eficacia.
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA.
 Define metas de
aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje
 Determina metas de aprendizajeviables sobrela base
de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje,habilidades y actitudes para el logro dela
tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del
tiempo y de los recursos dequedisponepara lograrlas
metas de aprendizaje,para lo cual estableceun orden
y una prioridad en lasacciones demanera secuenciada
y articulada.
 Revisa de manera permanente las estrategias, los
avances de las acciones propuestas, su experiencia
previa y la priorización desus actividades parallegar a
los resultados esperados. Evalúa los resultados y los
aportes que le brindan sus pares para el logro de las
metas de aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje
viables sobre la base de sus experiencias
asociadas, necesidades, prioridades de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
de la tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del
tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
cual establece un orden y una prioridad que le
permitan alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado decalidad
en las acciones de manera secuenciada y
articulada.
 Revisa de manera permanente la aplicación de
estrategias, los avances de las acciones
propuestas, su experiencia previa, y la
secuencia y la priorización de actividades que
hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.
Evalúa los resultados y los aportes que le
brindan los demás para decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de la meta
de aprendizaje.

7. VI. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
EJEMPLOS DE ACTVIDADES OBSERVABLES
ORGANIZACIÓN DEL
TIEMPO
1er. 2do. 3er. 4to.
ENOQUE DE
DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes genera espacio de reflexión y críticas sobreel ejercicio de los derechos individuales y colectivos especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda de bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE
INCLUSIVO O
ATENCION A LA
DIVERSIDAD
 Los docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes, ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobrelosesfuerzos, méritos,avances y logrosdesus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo de aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,espacios y actividades diferenciadasdeacuerdo a las características
y demandas de los estudiantes las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobretodo los estudiantes,incluyendo aquellosquetienen estilos diversos y ritmos
de aprendizajes diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmentea reforzar la autonomía,la autoconfianza y la autoestima desus hijos,a ntes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE
INTERCULTURAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluira nadieen razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano quesehablan en distintasregiones del país,sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,propiciando una reflexión crítica sobresus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE
IGUALDAD DE
GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

8.  Docentes y directivos fomentan la asistencia delas estudiantes quese encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles,que las mujeres tienen menor capacidad quelos varones para el aprendizajede las matemáticas y ciencias,que
los varones tienen menor capacidad quelas mujeres para desarrollaraprendizajes en el área de Comunicación,que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE
AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones deciudadanía,quedemuestren conciencia sobrelos eventos climáticos extremos
ocasionadospor el calentamiento global (sequías einundaciones, entre otros) así como el desarrollo decapacidades de
resilenciapara laadaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental desu comunidad,tal como la contaminación,el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar lospatrones deproducción y consumo de aquellos productos
utilizados deforma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes,implementan las 3R(reducir,reusar y reciclar) la segregación adecuada delos residuos sólidos,las
medidas de ecoeficiencia,las prácticas decuidado desalud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones quecontribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficasdela
comunidad,identificando su relación con el con el cambio climático,adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación deentornos saludables,a favor de la limpieza delos espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos dehigiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación dela flora y fauna local,promoviendo la
conservación dela diversidad biológicanacional.
 Docente y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,como espacios educativos a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE
ORIENTACION AL
BIEN COMUN
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles paraello losespacioseducativos(recursosmateriales,instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades querebasan
sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de los otros
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes comparan,adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficaciadesus esfuerzos en el logro
de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstanciasdiversas,orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan suscualidades y recursos al máximo posiblepara cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

9. VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE)
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
Situación
significativa Duración
CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
CONVIVE Y PARTI-CIPA DEMOCRÁTI-
CAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN
.
CAMPO TEMATICO PRODUCTO
Se
valora
a
sí
mismo.
Autorregula
sus
emociones
Reflexiona
y
argumenta
éticamente.
Vive
su
sexualidad
de
manera
integral
y
responsable
de
acuerdo
a
su
etapa
de
desarrollo
y
madurez.
Interactúa
con
todas
las
personas.
Construye
normas
y
asume
acuerdos
y
leyes.
Maneja
conflictos
de
manera
constructiva.
Delibera
sobre
asuntos
públicos.
Participa
en
acciones
que
promueven
el
bienestar
común
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 0
Evaluación
Diagnóstica
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 1
Construimos un país
libre de
discriminación con
una ciudadanía crítica
y activa
Del 28 de
marzo al 15
de abril de
2022
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 2
Proponemos
soluciones creativas
para el usosostenible
del agua
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 3
Investigamos y
revaloramos nuestras
prácticas y saberes
ancestrales
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 4

10. Fomentamos la
práctica de hábitos
de vida saludables
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 5
Somos protagonistas
del cambio al
promover el cuidado
del agua en la
comunidad
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 6
Gestionamos
responsablemente
nuestros recursos
financieros

11. VIII. EVALUACION
Evaluación ORIENTACION
Diagnostico Se realizará laevaluación en función de competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel de grado.
Formativa Se evaluará la prácticacentrada en el aprendizajedel estudiante,para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la situación desituaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas,lo que permite demostrar hasta donde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada experiencia de aprendizaje.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
Para el docente:
Marzo del 2022.