Este documento presenta una planeación didáctica para una clase sobre la historia de la ginecología y la obstetricia para estudiantes de medicina. La sesión incluyó objetivos de aprendizaje, preguntas diagnósticas, presentación del tema a través de representaciones teatrales de grupos, y evaluaciones. Los resultados mostraron que las actividades lúdicas pueden favorecer el aprendizaje, aunque los estudiantes de posgrado muestran más interés en el conocimiento que en aspectos superficiales de las representaciones.

1. Planeación didáctica en
ambientes lúdicos
Teoría y puesta en práctica
Juan Francisco Hasslacher Arellano

2. Introducción
• Se presenta la planeación didáctica para
una clase de Historia de la medicina
• El nivel es licenciatura, en alumnos de
segundo y tercer año de la carrera de
médico cirujano
• El tema de la clase es : historia de la
ginecología y la obstetricia

3. Objetivos específicos
Al término de la clase, el alumno será capaz de:
• a) Identificar los elementos prehistóricos que
favorecieron el desarrollo de la práctica obstétrica y
que prevalecen hoy en día
• b) Conocer la práctica obstétrica en las diferentes
civilizaciones e identifica similitudes y diferencias
• c) Describir el contexto histórico de cada época y su
influencia en la práctica obstétrica
• d) Describir la evolución histórica de la cesárea y su
etimología
• e) Identificar los mitos actuales en relación a la
práctica obstétrica y describe su origen

4. Desarrollo de la sesión
• Bienvenida (2 min): Introducción al tema
ubicándolo en el contexto de la materia
• Motivación (3 min): Preguntas motivadoras y
que explotan la curiosidad del alumno
• Presentación del tema y de la dinámica a
seguir: mención de los hechos históricos a
revisar y explicación de la dinámica de la
sesión

5. Evaluación diagnóstica
• a) ¿Qué diferencias había en la manera de
atender los partos en Mesopotamia, Egipto,
Grecia, Roma y Mesoamérica?
• b) ¿En qué época se incorporaron los médicos a
la práctica de la obstetricia?
• c) Desde tu punto de vista, ¿Cuáles son los
puntos más importantes en la historia de la
práctica obstétrica para que se haya llegado a lo
que es hoy en día?
• d) ¿Cuál es el origen de la operación cesárea y
porqué se llama así?
• e) ¿De donde viene el mito de la cigüeña?

6. Desarrollo de la sesión en un
ambiente lúdico
• Se formaron cuatro equipos
• Se distribuyeron temas: Prehistoria, Egipto,
Grecia/Roma, Medieval
• Se les pidió que en 10 minutos presentaran
una representación “teatral” acerca de cómo
era el acto obstétrico en cada época

7. Evaluaciones
1. Evaluación por parte de los alumnos de
cada grupo de representación de acuerdo a
la siguiente rúbrica:
•Documentación histórica e información
presentada (0 a 5)
•Claridad para representar lo investigado (0 a 5)
2. Evaluación individual:
• Se repite la evaluación diagnóstica y se
comparan resultados

8. Observaciones en el desarrollo
de la actividad lúdica
• Grupo 1 (prehistoria): La información fue clara y
muy concisa, pero hubo poco esfuerzo e interés
en vestuario y representación
• Grupo 2 (Egipto): Mejor esfuerzo en la
representación, pobre información, olvidaron
varios elementos importantes de la época
• Grupo 3 (Grecia/Roma): Buen esfuerzo en la
información y poco en la representación,
mencionaron personajes muy importantes
• Grupo 4 (Medieval): poco esfuerzo
representativo, la información completa y clara

9. Resultados
• Alumnos:
I. Grupo 1: 8 (5/3)
II. Grupo 2: 7 (2/5)
III. Grupo 3: 8 (5/3)
IV. Grupo 4: 9 (5/4)
• Individual:
I. Diagnóstica: 88% de los alumnos contestaron al
menos tres preguntas, pero solo 35% de los
alumnos las contestaron de manera completa
II. Final: 93% de los estudiantes contestaron 3 o más
de las preguntas de manera correcta y completa

10. Conclusiones
• Las actividades lúdicas pueden ser aplicadas
en la licenciatura de medicina.
• Las actividades lúdicas pueden favorecer el
aprendizaje significativo en algunos temas.
• Los estudiantes de nivel superior muestran
poco interés en general en los aspectos
superficiales de algunas actividades lúdicas,
como las representaciones; sin embargo,
comprenden los puntos medulares centrados
en el conocimiento.