Gestor de proyectos docent tic

Diplomado para docentes en el uso pedagógico
de las TIC con impacto en los estudiantes

2
GESTOR DE PROYECTO TIC
CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto.
(Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1: JUAN CARLOS QUIROZ IMBRECHT
Celular: 3045875500
Correo electrónico: juanqui609@hotmail.com
Departamento: LA GUAJIRA
Municipio/Ciudad: RIOHACHA
Institución educativa: DENZIL ESCOLAR
Sede educativa: MEGACOLEGIO
Código DANE: 144001003404
Dirección: CRA 1B Nº 32 - 34
Localidad/Comuna/sector: Barrio BUENOS AIRES
Nombre del Docente 2: EUDES ALBERTO MATOS JIMENEZ
Celular: 3008058360
Correo electrónico: eudesmattos23@outlook.com
Dirección: CALLE 21 Nº 8 -19
Localidad/Comuna/sector: Barrio LUIS EDUARDO CUELLAR

3
Nombre del Docente 3: YOLINA IDALIS MENDOZA MENDOZA
Celular: 3135106649
Correo electrónico: yolinamendoza@hotmail.com
Dirección: CALLE 11ª Nº 9 - 78
Localidad/Comuna/sector: Barrio LIBERTADOR
Nombre del Docente 4: HENRY NICOLAS PINTO LOPEZ
Celular: 3107141694
Correo electrónico: hepilo7@gmail.com
Sede educativa: DIVIDIVI
Dirección: CRA 12 Nº 27ª - 85
Localidad/Comuna/sector: LA LOMA
Nombre del Docente 5: HADER MONTES BUSTOS
Celular:
Correo electrónico:
Sede educativa: DIVIDIVI
Dirección:
Localidad/Comuna/sector:

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DIAGNÓSTICO INICIAL:
Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
Acercamiento a la secuencia didáctica.
(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una
secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias
didácticas y anéxela a este documento).
Video “LECTURA CRITICA”
Video “LECTURA CRITICA”
Videos de Cuentos
www.youtube.com
www.youtube.com
www.cuentosinteractivos
.org
https://youtu.be/9H8qz
SsUL_4
https://dalisrendonport
afoliopad.wordpress.co
m/2014/07/31/video-
la-lectura-critica/http://www.cuentosintera
ctivos.org/
http://pdenzilescolar5b.blogspot.com.co/2016/05/secuencia-didactica-1.html

5
CONTEXTO INSTITUCIONAL.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el
proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................
• Secundaria............................................................................................
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................
• Quinto...................................................................................................
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno.................................................................................................
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................

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Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y democracia........................................................................................
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................
• Educación física, recreación y deportes..............................................
• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................
• Matemáticas..........................................................................................
• Tecnología e informática.......................................................................
Contexto sociocultural.
(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
Diagnóstico.
(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas
estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las
pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la
aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración
inicial de los estudiantes).
El contexto donde se desarrollará este proyecto está enmarcado dentro de
la comuna 10 del municipio de Riohacha, caracterizado por presentar
niveles altos de NBI, lo cual los hace vulnerable a todo tipo de conflictos
personales e interpersonales, con familias disfuncionales cuya economía
depende del empleo informal en su mayoría, lo que se refleja en el
ambiente escolar de la institución educativa DENZIL ESCOLAR, a partir de
los comportamientos disruptivos manifestados por los estudiantes.
A partir del intercambio de ideas, sobre cuál debería ser el problema a
analizar y el grado a focalizar se llega a la conclusión de que la lectura
crítica es la debilidad mas apremiante en los grados 11 de la institución
educativa DENZIL ESCOLAR, por lo cual se hace necesario establecer
estrategias que nos permitan reducir esos índices de bajo desempeño y
mejoren la lectura para fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes,
potencializando sus habilidades y competencias.

7
MI OPINION DEL MUNDO
La Prueba de Evaluación se aplicó a 59 estudiantes del grado Once de la Institución Educativa Denzil
Escolar, del municipio de Riohacha. De la cual se obtuvieron los resultados que se pueden observar
de la siguiente gráfica.
APROBARON
NO
APROBARON
51 8
ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Título del proyecto:
(Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
14%
86%
APROBO
NO APROBADO
FORTALECIENDO LA LECTURA CRITICA EN LOS GRADOS 11 DE LA
INEDE A PARTIR DEL USO DE LAS TICS.

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Descripción del proyecto:
(Defina brevemente su idea).
Problema de aprendizaje:
(Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo
TIC).
Pregunta del proyecto:
(Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia
o el conocimiento previo que posee).
Objetivo General del Proyecto:
(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la
prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de
competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento
que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar,
razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).
Objetivos Específicos del Proyecto:
(Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
A partir de ejercicios de lecturas, mediante el uso de herramientas tecnológicas
los jóvenes del grado 11 de la institución educativa DENZIL ESCOLAR, harán
diferentes tipos de lecturas, de las cuales construirán sus respectivas críticas
que les conlleven a un análisis adecuado de los textos contenidos por ellas y
que a su vez los conduzca a la elaboración de un producto final.
La problemática está enmarcada en la deficiencia o dificultad presentada
por los estudiantes del grado 11 de la INEDE a la hora de realizar
lecturas de manera crítica, minimizando así la habilidad, capacidad y
competencia en la comprensión lectora y producción de texto.
¿Cómo fortalecer la lectura crítica y la producción de texto en el grado
once de la INEDE a partir del uso de las TICS?
Fortalecer la lectura crítica y la producción de texto en los estudiantes del
grado once de la INEDE a partir del uso de las TICS
 Desarrollar en los jóvenes del grado 11 de la INEDE la habilidad para
hacer una adecuada comprensión lectora.
 Potencializar en los jóvenes del grado 11 de la INEDE la competencia
para realizar crítica constructiva a partir de la lectura y producir textos
con escritura coherente.

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Estándares de competencia MEN:
(Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre
los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada
por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
 Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro y frente
a otros tipos de textos explicativos, descriptivos y narrativos.
 Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y
analógicas en mi producción de textos orales y escritos.

10
METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando
secuencias didácticas a partir de las pruebas,
relaciones los siguientes ítems evidenciando la
Metodología PEPA).
Tiempo académico.
(Establezca el tiempo estimado en horas
académicas para la ejecución del proyecto).
Conocimientos previos.
(Escriba los saberes previos requeridos de los
estudiantes para abordar la temática del
proyecto).
Secuencias didácticas.
(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la
Actividad 4: Conociendo los recursos educativos
digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los
recursos digitales abiertos, diseñe dos secuencias
didácticas teniendo en cuenta la Guía 1.
Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este
documento).
http://pdenzilescolar5b.blogspot.com.co/2016/05/
secuencia-didactica-2.html
8 HORAS CLASES
Clases de lectura
Pasos para lograr una buena lectura

11
Marco conceptual.
(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del
proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo
TIC).
ANTECEDENTES
Entre los años 2004 y 2008 el LLECE realizó el Segundo Estudio Regional Comparativo
y Explicativo (SERCE) que evalúa el desempeño de los estudiantes en América Latina y el
Caribe e indaga sus factores asociados. Dicho estudio se enmarca dentro de las acciones de la
OREALC / UNESCO, tendientes a asegurar el derecho de todos los estudiantes de la región a
recibir una educación de calidad. El principal propósito del SERCE fue generar conocimientos
acerca de los rendimientos de los estudiantes de 3º y 6º grados de Educación Primaria en
América Latina y el Caribe en las áreas de Matemática, Lenguaje (Lectura y Escritura) y
Ciencias y, al mismo tiempo, explicar dichos logros identificando las características de los
estudiantes, de las aulas y de las escuelas que se asocian a ellos en cada una de las áreas
evaluadas.
Otro organismo es PISA, el cual tiene como propósito investigar en qué medida los
estudiantes son capaces de emplear los conocimientos adquiridos a lo largo de su escolaridad en
situaciones propias del mundo natural. El proyecto PISA pretende medir el grado de
competencias relevantes e indispensables para actuar como ciudadano al nivel personal, social y
global. A partir de la información obtenida, PISA genera diversos tipos de reportes que
enriquecen los análisis que sobre la educación y la formación realizan los países participantes,
dirigidos a la sociedad en general y a quienes toman las decisiones respecto a los asuntos más
relevantes de la política educativa.
En las pruebas realizadas en el año 2006, el promedio de los países de la OECD en
Lectura fue de 492 puntos. Por encima se ubican 15 países, con Corea a la cabeza, seguido por
Finlandia, Hong Kong, Canadá y Nueva Zelanda. Por debajo se encuentran 33 de los 57
participantes, entre ellos los 6 latinoamericanos. El 8.1% de la población total evaluada alcanzó
el nivel más alto (nivel 5), en tanto que aproximadamente la mitad se concentra en los niveles 2 y
3. En Colombia el 40% se ubicó en estos dos niveles, y el 5% por encima. Al igual que en
Ciencias, Chile, Uruguay y México lideran los resultados en la región, seguidos por Brasil,

12
Colombia y Argentina.
La distribución de los estudiantes colombianos en los niveles de desempeño revela una
situación preocupante: casi la mitad (47,1%) está por debajo del nivel 2, frente a un 18,8% en el
conjunto de países de la OCDE y 4,1%, 5,8% y 8,1%, respectivamente, en Shanghái, Corea y
Finlandia, las naciones con mejores resultados. Esta cifra muestra que una proporción
significativa de los jóvenes del país aún no cuenta con las competencias requeridas para
participar efectivamente en la sociedad
En el conjunto de países latinoamericanos se observan mejores resultados relativos en
Chile, México y Uruguay, con 30,6%, 40,1% y 41,9% de alumnos ubicados por debajo del nivel
2, respectivamente. En Brasil la proporción es similar a la de Colombia (49,6%); en tanto que en
Argentina, Perú y Panamá los porcentajes correspondientes son 51,6%, 64,8% y 65,3%.
La mayoría de estudiantes colombianos que está por debajo del nivel 2 se ubica en el nivel 1a
(29%); en el 1b –el más bajo– está el 13,9%. Además unos pocos alumnos (4,2%) no alcanzan el
nivel 1b. Casi la tercera parte de los estudiantes colombianos (30,6%) se ubica en el nivel 2; el
17,1% está en el 3; sólo el 4,6% alcanza el 4 y apenas el 0,6% llega a los niveles 5 y 6. En
contraste, el 7,6% de los alumnos del conjunto de los países de la OCDE se clasifica en los dos
niveles superiores; en Shanghái, Hong Kong, Nueva Zelanda, Japón, Corea, Australia y Canadá
esto ocurre con más del 12%. EL Puntajes promedio El puntaje promedio en lectura de los países
de la OCDE es de 494, con una desviación estándar de 93. Shanghái tuvo el puntaje más alto
(556) y es seguido por Corea (539), Finlandia (536) y Hong Kong (533). No hay diferencias
estadísticamente significativas entre los promedios de las tres últimas naciones. Colombia
obtuvo 413 puntos, promedio inferior al del conjunto de los países de la OCDE y similar al de
Tailandia, Montenegro, Jordania y Trinidad y Tobago. Al comparar el resultado nacional con el
de los demás países latinoamericanos participantes se observa que éste es inferior al de Chile,
México y Uruguay; similar al de Brasil; y superior al de Argentina, Panamá y Perú
El lenguaje a través de la historia ha sido el elemento fundamental, en la necesidad que
ha tenido el hombre de comunicarse, para que esto sea posible ha hecho uso de símbolos y
sonidos que representa la forma más antigua de la interacción del individuo en contextos
sociales y educativos, pero no por ello se puede decir que son ineficaces otros espacios en los
cuales, se busca la adquisición de nuevos saberes que le permiten al hombre transformar su

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realidad y la de los que lo rodean a partir del uso de la lingüística, como eje generador de nuevos
paradigmas en el pensamiento y apropiación de estilos de vida.
Es asi como la comprension lectora y la lectura critica son fundamentales a la hora de
desarrollar habilidades para la producción oral y escrita como esencia de este enfoque, se
respalda su significación asociada al énfasis en la comprensión y construcción textual. Mas,
constituye una limitante en él, el hecho de puntualizar solo en la habilidad, lo que ofrece una
visión fragmentada e incompleta del acto comunicativo; lo cual “conspira contra la necesidad de
integrar el conocer, el saber, el saber hacer y el saber ser”. (Roméu, 2007:44).
Pero autores como García Alzola (1972), Mañalich (2003), Roméu (1994, 1996, 2003),
Florín (2003), Sales (2000), Domínguez (2007), Secades (2007) y Castellanos (2002), entre
otros, reconocen la trascendencia de la motivacion para que se dé con efectividad el proceso que
se aborda. En este sentido, se destaca la importancia y necesidad de garantizar como punto de
partida, el hecho de que el estudiante esté motivado por la comprensión y construcción textual,
incluso durante toda la actividad, lo cual garantizaría la dinámica del proceso. Por lo que es
necesario defienden dichos autores que se conciba una clase de lengua donde prime la
creatividad durante el desarrollo de la actividad cognoscitiva, algo no logrado aún; al respecto
afirma Florín “(…) poco espacio se ha dedicado a los mecanismos de estimulación y a lo que
denominamos motivos creativos”. (Florín, 2003:1001), lo cual permite una mejor aprehension
de los saberes.
Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que
aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el
ambiente tenía una importancia fundamental en este proceso. David Ausubel plantea que “el
aprendizaje significativo constituye un proceso a través del cual se asimila el nuevo
conocimiento, relacionándolo con algún aspecto relevante ya existente en la estructura
cognitiva individual”. Si no existen en la mente conceptos básicos a los que pudiera ligarse el
nuevo conocimiento, este tendría que aprenderse de memoria y almacenarse de un modo
arbitrario y desconectado. Si el conocimiento es asimilado dentro de la estructura cognitiva
individual en una unidad ligada a una información previa y, es generador de ampliación y
modificación del conocimiento previo (acomodación), el resultado será un aprendizaje
significativo. La teoría Ausubeliana permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la
enseñanza o formas de adquirir información. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo
según lo aprendido se relacione arbitraria sustancialmente con la estructura cognoscitiva. Se

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hablará así de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculen de
una manera clara y estable con los conocimientos previos con los cuales disponía el individuo.

15
Cronograma.
(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con
base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).
Bibliografía.
(Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su
Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el
ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA).
N° ACTIVIDAD TIEMPO FECHA RESPONSABLE
1 APLICACION PRUEBA DIAGNOSTICA 1 HORA ABRIL
11/16
EQUIPO
INVESTIGADOR
2
SENSIBILIZACION A ESTUDIANTES DE
SECUENCIA DIDACTICA
SENCIBILIZACION CON PEUEBA ESTANDARIZADA
SOCRATIVE.COM
1 HORA
1 HORA ABRIL
18/16
EQUIPO
INVESTIGADOR
3 APLICACION DE SECUENCIA DIDACTICA A
ESTUDIANTES
3
HORAS
ABRIL
18/16
EQUIPO
INVESTIGADOR
4 APLICACION PRUEBA ESTANDARIZADA CON
SOCRATIVE.COM
1 HORA ABRIL
28/16
EQUIPO
INVESTIGADOR
FLORÍN, B. (2003): El desarrollo de la creatividad en las clases de Español – Literatura.
En acerca de la enseñanza del Español y la Literatura. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana.
GARCÍA, E. (1972): Lengua y Literatura. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
MAÑALICH (2003): Interdisciplinariedad e intertextualidad: una ojeada desde la
didáctica de la literatura. En acerca de la enseñanza del Español y la
Literatura. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
ROMÉU, A. (1992): Aplicación del enfoque comunicativo: comprensión, análisis y
construcción de textos. Ciudad Habana: IPLAC.
ROMEAU, A. (1994): Comunicación y enseñanza de la lengua, en: Revista Educación,
No. 83, septiembre-diciembre. Segunda Época. La Habana, pp. 2-7.
ROMEA, A. (2003): Acerca de la enseñanza del Español y la Literatura. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana. Cuba.
SAUSSUSRE, F. (1973): Curso de lingüística general. Editorial de Ciencias Sociales. La
Habana.
SECADES, J. (2007): Fundamentos teóricos en los que se sustenta la comprensión lectora
con enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua y
la literatura. En: El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.

16
(Panorámica) (Interacción del estudiante
con el recurso educativo)
APLICACIÓN DEL PROYECTO
Mi Recurso Educativo Digital.
(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga
la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital).
Evidencias fotográficas.
r (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28:
Ejecutando las actividades del proyecto acompañado poel formador.)
http://pdenzilescolar5b.blogspot.com.co/2016/05/recurso-educativo.html

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Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque
constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto
Educativo TIC.)
Instrumento de evaluación.
(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó
la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)
Resultados.
(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32:
Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde
publicó su Proyecto Educativo TIC.)
Capacidad lectora Disponibilidad
Comprensión de texto Tiempo y el material
Herramientas Tics y la aplicación de la
pruebas
Pensamiento critico
https://b.socrative.com/login/student/
http://pdenzilescolar5b.blogspot.com.co/2016/05/relatoria-del-proyecto.html
diplomadoticsg5b.blogspot.com

18
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
(Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se
presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta
los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo
TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.

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