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1. La evaluación de las
estrategias de
aprendizaje de los
alumnos
González Coronado
Ley Ibarra
Lucero Figueroa
Ocaña Fimbres
Villegas Cadena

2. Propósito
Revisar distintas propuestas actuales cuyo objetivo es
evaluar a los alumnos.
No se pretende ofrecer una pauta detallada de
evaluación del uso estratégico de procedimientos en
el aula, sino mas bien llamar su atención sobre un
conjunto de aspectos cuya relevancia debe tenerse
en cuenta en el momento en el que cada profesional
elabore ideas y concreciones para recoger
información acerca de la actuación estratégica de
sus alumnos.

3. Las dificultades de evaluar una actuación
estatégica
Cualquier actividad cognitiva no
puede observarse directamente
Lenguaje o
conducta externa
Algunos autores han dudado de la conexión entre lo que decimos y
nuestro inconsciente.
Autores defienden la inaccesibilidad a los procesos interno, mientras que
otros aceptan la introspección como un método para acceder a procesos
mentales.
Monereo se posiciona en un punto medio: cuando el proceso fue
aprendido intencional y conscientemente y no cuando son
procedimientos «de fábrica».

4. Expresa o infiere al tratar de analizar
procesos cognitivos
No hay
explicación en
la resolución
del problema
Distorsión de
la explicación
Puede añadir
información
Para que
resulte más
coherente
Lo que él
cree
Lo que ha
pensado
Instrumentos
de evaluación
¿Qué
pensabas o
hacías en ese
momento?
Nivel o
potencial
estratégico
del estudiante

5. Estrategias de aprendizaje
Conocimiento conceptual o
declarativo.
(lo que hay que hacer)
Conocimiento
propiamente
estratégico o
condicional
(Controlarlo mientras
se hace)
Conocimiento
procedimental
(saberlo hacer)

6. • Los tres tipos de conocimiento confluyen en
una misma acción y van determinado cada
una de las decisiones que toma el alumno.
• Si bien es indiscutible que un conocimiento
aislado sobre las clases de procedimientos de
síntesis existentes resulta bastante estéril, es
decir que no es menos cierto que pueda fallar
en alguna de las operaciones o tener una idea
falsa. Se debe detectar dichos errores
concretos y corregirlos. ≝ 𝑥 + 𝑎 𝑛
=
𝑛
𝑘
𝑥 𝑘 𝑎 𝑛−𝑘
𝑛
𝑘=0
𝑎2
+ 𝑏2
= 𝑐2
sin 1 + 𝑥 𝑛 = 1 +
𝑛𝑥
1!
+
𝑛 𝑛 − 1 𝑥2
2!
+ ⋯
𝑒 𝑥
= 1 +
𝑥
1!
+
𝑥2
2!
+
𝑥3
3!
+ ⋯ ,
−∞ < 𝑥 < ∞
𝑎2 + 𝑏2 = 𝑐2