Informe de la tercera jornada de práctica educativa

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
DR.GONZALO AGUIRRE BELTRÁN
LIC. EDUCACIÓN PREESCOLAR
“INFORME DE TERCERA JORNADA DE
PRÁCTICA DOCENTE”
COORDINADORA:
DRA. HERCY BAEZ CRUZ
CURSO:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ALUMNA:
ALEJANDRA SOSA CHACÓN
GRADO Y GRUPO:
2DO SEMESTRE

2. DIAGNÓSTICO
El siguiente diagnóstico se realizó el día 20 de mayo del 2016, a continuación se le presentarán
los datos generales del jardín de niños en donde realice mi tercera jornada de práctica docente:
Datos generales del jardínde niños
Jardín de niños: Ing. Guillermo Salas Villagómez
Clave:30EJN1109X
Grado: 2 Grupo: “A”
Total de alumnos: 13 alumnos
Edades: 4-5 años
Ubicación del jardín: Calle 4 de octubre Col. Libertad
Nombre de la directora: Erika Onise Quiroz
Nombre de la educadora: Lizet Gisela Trejo Rocha
Los datos que se presentan a continuación fueron tomados del Plan de Estudios 2011- Guía de
la Educadora.
Campo: Pensamiento matemático
Aspecto: Forma, espacio y medida
Competenciaque se favorece: Construye sistemas de referencia en relación con la
ubicación espacial.
Durante mi tercer y última visita de observación se realizó un diagnóstico a 7 de 13 alumnos del
grupo, de los cuales 4 eran niñas y 3 niños, para esto observé la conducta y el vocabulario con el
cual se expresaban los niños principalmente, y les pregunte algunas cuestiones con respecto a
las nociones de espacio, ya que la educadora tenía aplicación para el día no pude intervenir de
una manera más amplia así que mientras los niños estaban trabajando una actividad
relacionada a pensamiento matemático yo les iba preguntando de forma personal.

3. Aprendizajes esperados:
 Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando
términos comodentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etcétera.
 Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
La clase comenzó poniendo la fecha en el pizarrón como se hace a diario, en este punto la
educadora le pidió a los niños que colocaran el número correspondiente al día (que en este caso
era 30), un niño se paró a tratar de escribirlo pero solo puso el 3 en eso una niña comento
“Edward, pon un cero a la derecha del 3”, realmente me sorprendí que niña utilizará ese tipo de
términos y más que el niño hiciera caso y lo pusiera en el lugar correspondiente.
Durante el trascurso del día se realizó una actividad donde los niños debían contar con un
material que la maestra realizó para ellos, mientras los niños realizaban esto yo iba pasando a
sus lugares y les iba haciendo los siguientes cuestionamientos:
¿Sabes dónde es arriba y abajo? Los 7 niños sabían ubicar estos términos.
¿Sabes cuál es tu izquierda y cuál es tu derecha? Aquí 5 niños me respondieron que sí y su
respuesta fue muy parecida, “la derecha es con la escribo (y movían su mano derecha) y la
izquierda es la otra”, un niño se confundió al oír esta respuesta de uno de sus compañeros y
comentó “Pero yo escribo con esta maestra (alzo su mano izquierda), ¿entonces esta es mi
derecha?” y le conteste que hay personas que se sienten más cómodas escribiendo con esa
mano pero esa es su izquierda y con la que no escriben es la derecha. Mientras tanto una niña
no quiso contestar a mis preguntas aunque la maestra me comento que ella ya los sabía.
Las cuestiones de dentro, fuera, lejos y cerca fueron observadas durante la activación física
diaria que se realiza diariamente dentro de la institución donde me percate que los niños hacían
caso a las instrucciones que una maestra les instruía, por ejemplo hicieron un ejercicio donde
debían mover sus manos arriba, abajo, cerca y lejos de su cuerpo, luego hacer una bola
imaginaria y arrojarla lejos.
Conclusión:
Como parte de mi diagnostico pude destacar que la gran mayoría de los niños (6/7) distinguían
los términos arriba-abajo, izquierda-derecha, lejos-cerca, además de que obtuve una grata

4. sorpresa al oír que al menos 2 niños ya usaban una terminología formal al momento de describir
ciertas actividades dentro de su vida cotidiana. Por ende planifique una actividad que pueda
desarrollar los conocimientos que aún no han sido vistos en el aula y tome la decisión de que la
realización de un croquis del salón sería lo más conveniente para los niños. Para poder
realizarlas se tomó como en cuenta la Guía de la Educadora, usando el aspecto de Forma,
espacio y medida, aunque en esta ocasión solo se llevó a cabo “Espacio”.
DESARROLLO DEL INFORME
Primera secuencia didáctica: Movimientos Locos
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aspecto: Forma, espacio y medida
Aprendizajes esperados: -Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
-Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Propósito: Que el niño establezca relaciones espaciales (izquierda, derecha, arriba, abajo,
cerca, lejos) como parte de su formación integral para poder aplicarlas en su vida diaria.
30 de mayo
La actividad inició moviendo a los 11 niños que asistieron a clases del aula al patio de la
institución, les deje que ellos escogieran en lugar donde quisiesen colocarse y les di un aro a
cada uno, primero les dije que pusieran el aro sobre sus cabezas, todos lo hicieron, luego les dije
que lo pusieran abajo, siguiendo la secuencia les pedí que lo sostuvieran con su mano derecha,
y luego con la izquierda, viendo que los niños realizaban estas acciones proseguí a darles otra
instrucción que era que pasaran el aro sobre su cabeza y lo bajaran hasta su cintura con esto
hecho hice otra interrogante ¿dónde están ustedes? Ante esto los niños comenzaron a expresar
diversas opiniones, 7 de manera rápida dijeron adentro del aro, 2 dijeron que estaban cerca de
“x” compañero y 2 simplemente no quisieron hablar pero realizaban la actividad, al ver que ya

5. reconocían las nociones les propuse otra actividad extra, les indique que se metieran dentro de
los aros y formaran un tren yo iba dándoles instrucciones de hacia dónde girar o por donde
pasar, Ximena fue la cabeza del tren y en ocasiones se confundía cuando se indicaba girar a la
izquierda o a la derecha. El juego interactivo no se pudo aplicar ya que las clases ya iban a
terminar. Esta actividad sirvió como una retroalimentación para los niños y los preparó para el
día siguiente donde se aplicaría la secuencia didáctica de “El croquis del salón”
Conocimientos y/o habilidades puestas en práctica por los niños
Durante esta secuencia didáctica los niños pusieron en marcha sus conocimientos cognitivos
para poder analizar y razonar a donde se debía mover y sobre todo que hacer mientras
escuchaba instrucciones, una habilidad que note en la mayoría de los niños es que ya sabían
diferenciar la izquierda de la derecha
Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades
La principal dificultad de los niños fue al principio de la actividad ya que no pude controlarlos
cuando salieron del salón porque corrieron directamente al patio y comenzaron a jugar en la
resbaladilla y un avión de metal que están ahí, pero al decirles que el que no pusiera atención y
no estuviera conmigo no iba a tener aro para realizar la actividad todos rápidamente corrieron
hacia mí. Sigue constante la dificultad que tuve durante la segunda jornada con mi alumna
Melany porque no deja que la integremos y no quiere trabajar en equipo con los demás.
Retos y logros detectados en los niños al trabajar las actividades
Uno de los retos que se me presento fue que 2 niños no querían trabajar y no ponían atención a
la clase aun con los aros, y el principal logro fue que los 11 niños restantes mejoraron sus
conocimientos acerca de las nociones espaciales y les motivo el salir al patio a jugar mientras
aprendían.

6. Segunda secuencia didáctica “El Croquis del Salón”
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aspecto: Forma, espacio y medida
Aprendizajes esperados: -Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos,
así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación,
proximidad e interioridad.
-Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos,
cerca, de frente, de perfil.
-Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Propósito: Que el niño establezca relaciones espaciales (izquierda, derecha, arriba, abajo,
cerca, lejos) como parte de su formación integral para poder aplicarlas en su vida diaria.
La secuencia didáctica comenzó el día miércoles 01 de junio en el salón de clases y los senté en
4 grupos de 3 niños por mesa, comencé algunos cuestionamientos con los niños siendo el
primero ¿Saben qué es un croquis? Como su respuesta fue negativa les explique lo que era y les
enseñe un ejemplo en una cartulina para que todos lo apreciaran mejor, les explique la
actividad que realizaríamos, primero que observaran el salón y viesen en qué lugar esta cada
cosa ya que hicieron esto les proporcione una hoja blanca y les dije que dibujaran un croquis del
aula, cuando terminaron les plantee que los pegáramos en la pared y los comentáramos como
una pequeña exposición.
Como parte siguiente de la secuencia didáctica les puse a los niños un juego interactivo llamado
¿Dónde están mis amiguitos? Para la realización de esta parte los senté en forma de media luna
frente a la televisión y conecte mi laptop a esta para una mejor visibilidad, el juego constaba de
diversas actividades donde los niños tuvieron que elegir en qué lugar está determinado objeto
que se pide; El juego implementó en los niños las cuestiones de observación y desarrollo de sus
conceptos espaciales.

7. Para cerrar la aplicación puse la canción del cocodrilo Dante que viene acompañada de una
coreografía, de hecho apliqué esta estrategia ya que he conocido al grupo y se que les gusta
bailar y escuchar música, al momento de que la canción da una indicación 11 de 12 de los niños
las siguieron y las realizaron poniendo en práctica su psicomotricidad, la única que no quiso
participar en esta actividad fue Melany, los niños se divirtieron mientras bailaban esa canción.
Conocimientos y/o habilidades puestas en práctica por los niños
Los conocimientos que pusieron en práctica los niños fue en primera su pensamiento lógico-
matemático porque debían reforzar las nociones de espacio que adquirieron a lo largo de las
aplicaciones de secuencias que se hicieron, también de alguna manera fue refutada la teoría de
Piaget en la cual nos menciona que los párvulos pasan primero por una fase donde reconocen el
espacio topológico antes que el proyectivo, debido a que los niños estaban viendo un objeto
pero no lo plasmaron tal y como es realmente sino que lo tomaron y lo modificaron para
plasmarlo de la forma en la que lo ve desde su localización dentro del aula. Los conocimientos
tecnológicos y psicomotrices fueron muy importantes para la realización de las secuencias.
Dificultades observadas durante el desarrollode las actividades
Una de las dificultades que hubo fue mía ya que ese día estaba un poco enferma de mi
garganta y no podía hablar muy fuerte, pero mi educadora me ayudo en ese aspecto lo cual
me alegro mucho. A 3 niños principalmente se les dificultaba el trabajar el software
educativo y no porque no entendieran sino porque no podían manejar el touchpad de la
laptop para seleccionar su respuesta correcta y al final descubrieron que podían tocar
directamente la pantalla.
Retos y logros detectados en los niños al trabajar las actividades
Uno de los retos que tuve con algunos niños del grupo fue que decían “Maestra, no puedo
hacerlo”, me lo repetían una y otra vez así que trabaje personalmente con esos niños y sacaron

8. adelante sus croquis, algo que me emociono mucho fue que plasmaron el gusanito de los
números del salón iban contando las bolitas del gusanito y las iban poniendo en su croquis, así
refuerza las nociones de espacio que el niño irá adquiriendo a lo largo de su aprendizaje como
pusieron las mesas totales que había en el aula y hasta un niño puso a su amigo en su croquis.
CONCLUSIÓN
Como conclusión puedo decir que a lo largo de mis jornadas de práctica educativa he aprendido
mucho y he obtenido más experiencia respecto al estar frente a un aula de clases, en esta
ocasión siendo mi tercera y última jornada quise que los niños aprendieran o reforzaran sus
conocimientos acerca de las nociones espaciales, los términos y como estas le ayudarán a
desenvolverse en su vida diaria, durante la edad preescolar es necesario implementárselas a los
niños porque las pueden asimilar desde temprana edad y podrán dominarlas en corto tiempo.
El uso de las tecnologías de la información y comunicación ha sido mi gran aliado a lo largo de
todas las jornadas ya que representa un material novedoso y sobre todo lúdico con el cual los
párvulos pueden interactuar, aprender y reforzar sus conocimientos, al igual que el uso de
actividades físicas para el desarrollo de las nociones espaciales es de mucha ayuda ya que los
niños pueden practicar sus habilidades psicomotrices a través del juego. Por último como
futuras educadoras tenemos el deber de buscar actividades que encaminen a los niños a las
nociones de espacio y de este modo puedan tener un conocimiento más amplio de los saberes y
que puedan referirse a ellos con un lenguaje formal.

9. ANEXOS

10. TÍTULO
EL CROQUIS DEL SALÓN
CAMPO FORMATIVO
Pensamiento Matemático
COMPETENCIA
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
ASPECTO
Forma, espacio y medida
PROPÓSITO
Que el niño establezcarelacionesespaciales (izquierda, derecha, arriba, abajo,
cerca, lejos) como parte de su formación integral para poder aplicarlas en su
vida diaria.
PRÓPOSITO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:
Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar,
estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones
entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios
para resolverlos.
ESTILO DE APRENDIZAJE
Visual
ESTÁNDAR CURRICULAR
Ubicación
COMPONENTE
Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus
propiedades. Identifica y utiliza expresiones elementales que se relacionan
con propiedades de dos y tres dimensiones.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así
como entre objetos, tomando en cuenta sus características de

11. direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.
Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales:
arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.
TRANSVERSALIDAD
Desarrollo Personal y Social
Desarrollo Físico y Salud.
Lenguaje y comunicación
Expresión y Apreciación Artística
La tecnología aplicada a los centros escolares
RECURSOS Y/O MATERIALES
RECURSOS
 Laptop
 televisión
 Juego educativo“¿Dónde
estánmis amiguitos?”
 Hojas de papel
MATERIALES
Un croquis
del aula
TIEMPO
40 minutos
GRADO
2do grado preescolar (4-5 años)
TOTAL DE ALUMNOS
13
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
La observación de objetos del entorno.
SECUENCIA (INICIO-DESARROLLO-CIERRE)
INICIO: La actividadcomenzaráen el salón de clases y los sentaré engrupos de
4, comenzaré algunos cuestionamientos con los niños siendo el primero
¿Sabenqué es un croquis?, ¿Han realizadoalguno?, si la respuestaes negativa

12. se les dará una explicación de lo que es y se les enseñará cómo es uno.
Sin moverse de sus lugares asignados se les pedirá que observen el aula de
clases y sepan dónde está cada cosa y entonces se les pedirá a los niños que
dibujen un croquis del salón para que los demás sepan cómo es su aula
escolar.
Cuando los niños concluyan se realizará una pequeña exposición donde
mostraran sus croquis y describirán dónde está cada cosa del aula, si las
mesas están cerca, lejos, etc.
ARGUMENTACIÓN: Con estaactividadse refuerzalas nociones de espacio que el
niño irá adquiriendo a lo largo de su aprendizaje, el ´poner este tipo de
actividades genera que los niños se den cuenta del espacio que los rodea, los
niños deben adquirir un conocimiento formal de los conceptos que se ven
previamente, platee esta actividad de manera que se pueda reconocer el
espaciotopográfico por el niño, referente a Piaget que nos dice que los niños
de preescolar toman un objeto y los distorsionan totalmente.
DESARROLLO: Se aplicará el juego educativo “¿Dónde están mis amigos?”
conectando la laptop a la televisión para una mejor visualización del juego,
por esta razón es que se emplea el modelo 1:30. El juego consta en la
explicación de un problema y de ahí se derivan diversas actividades donde el
niño tiene que elegir en qué lugar está determinado objeto que se pide.
Se hará una socialización grupal para que los niños comenten que les gusto
del juego y expliquen cuales fueron los objetos arriba, abajo, izquierda,
derecha, etc.
ARGUMENTACIÓN: El juego implementa en los niños las cuestiones de
observación y desarrollo de sus conceptos espaciales, al socializar que les
gusto del juego puedo darme una idea de si les fue motivante o no el
software, de forma que los niños participaran y la respuesta correcta se
elegirá a modo de encuesta, se elegirá a un niño para que pase al frente y
manipule el equipo.

13. CIERRE: Se cantará “El cocodrilo dante” mientras se realizan algunos
movimientos siguiendo las indicaciones de la canción.
ARGUMENTACIÓN: El uso de esta canción fomenta las percepciones
espaciales que tiene el niño de manera lúdica mientras escucha la melodía y
sigue instrucciones.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
El espejo
En esta actividad dos niños se ponen frente a frente y deben imitar sus
movimientos a manera que parezcan un espejo.
ACTIVIDADES COTIDIANAS/PERMANENTES
Activación Física
Saludo
Canto de Buenos días
Lavado de manos
Canto de relajación
EL COCODRILO DANTE
El cocodrilo Dante, camina hacia delante, (Caminar hacia delante
abriendo y cerrando los brazos.)
El elefante Blas camina hacia atrás. (Moviendo brazos hacia atrás.) El
pollito Lalo camina hacia el costado. (Nos desplazamos hacia un lado.)
Y yo en mi bicicleta voy para el otro lado. (Nos desplazamos haciendo
gesto de bicicleta.)
¡Y todos aplaudiendo que el baile ha terminado!

14. JARDÍN DE NIÑOS: ING. GUILLERMO SALAS VILLAGOMEZ
CLAVE: 30EJN1109X
LH= Lo Hace NLH=No Lo Hace RA=Requiere Apoyo
Nombredel
alumno
Establece relaciones
de ubicación entre su
cuerpo(cerca, lejos,
izquierda, derecha,
arriba, abajo,)
Explica con sus propias
palabras la proximidad
de objetos (cerca, lejos
izquierda, derecha,
arriba, abajo)
Explica con sus propias
palabras como ve
objetos desde diversos
puntos de vista.
LH NLH RA LA NLH RA LA NLH RA
Ximena
Mateo
Axel
Osiel
Altair
Alexis
Fátima
Edward
Ayli
Brandon
Giovanni
Gustavo
Melani

15. JARDÍN DE NIÑOS: ING. GUILLERMO SALAS VILLAGOMEZ
CLAVE: 30EJN1109X
LH= Lo Hace NLH=No Lo Hace RA=Requiere Apoyo
Nombredel
alumno
Elabora croquis
sencillos
Explica su croquis
usando conceptos
formales (arriba, abajo,
izquierda, derecha,
atrás, en frente)
Localiza de manera
correctalaorientacióny
direccionalidad de los
objetospropuestosenel
software educativo
LH NLH RA LA NLH RA LA NLH RA
Ximena
Mateo
Axel
Osiel
Altair
Alexis
Fátima
Edward
Ayli
Brandon
Giovanni
Gustavo
Melani

16. TÍTULO
MOVIMIENTOS LOCOS
CAMPO FORMATIVO
Pensamiento Matemático
COMPETENCIA
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
ASPECTO
Forma, espacio y medida
PROPÓSITO
Que el niño establezcarelacionesespaciales (izquierda, derecha, arriba, abajo,
cerca, lejos) como parte de su formación integral para poder aplicarlas en su
vida diaria.
PRÓPOSITO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:
Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar,
estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones
entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios
para resolverlos.
ESTILO DE APRENDIZAJE
Visual
ESTÁNDAR CURRICULAR
Ubicación
COMPONENTE
Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y
posiciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca,
lejos, adelante, etcétera.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

17. TRANSVERSALIDAD
Desarrollo Personal y Social
Desarrollo Físico y Salud.
La tecnología aplicada a los centros escolares
RECURSOS Y/O MATERIALES
RECURSOS
 Laptop
 televisión
 Juego educativo“EsquemaCorporal”
http://conteni2.educarex.es/mats/
 11373/contenido/index2.html
 Aros
MATERIALES
TIEMPO
25 minutos
GRADO
2do grado preescolar (4-5 años)
TOTAL DE ALUMNOS
13
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Ejecución de órdenes
Trabajo grupal
SECUENCIA (INICIO-DESARROLLO-CIERRE)
INICIO: Para comenzar la secuenciadidácticase sacará a los niños al patio y se
les pondrá un pequeño sello en la mano derecha para que lo identifique de
manera más sencilla en seguida se realizaran una actividad con aros, donde
tendrán que seguir las órdenes que vaya diciendo, se harán ejercicios arriba,
abajo, izquierda, derecha, adelante, atrás, después de esto iremos al salón en
orden.
ARGUMENTACIÓN: Al sacar a los niños al patio se fomenta que no solo estén

18. sentados, al realizar esta actividad se fomenta la activación física, con el uso
de un sello en su mano derecha se le hace más fácil al niño ubicar su derecha
o izquierda, los aros son material muy lúdico ya que los niños seguirán las
instrucciones mientras manipulas los aros.
DESARROLLO:Los niños se sentaránensus respectivoslugares y se iniciará un
juegodigital llamado “Esquema Corporal”, se realizará usando el modelo 1:30
ya que todo el grupo estará participando de él, los niños deben seguir una
serie de indicaciones espaciales y deberán realizarlas tal y como se está
dirigiendo.
ARGUMENTACIÓN: Este juego fomenta en el niño la ejecución de órdenes de
manera que se ven reflejadas las precepciones conceptuales de forma lúdica.
Además de que todo el grupo estará en esa actividad se puede decir que
habrá un clima de calma en el aula.
CIERRE: Para culminar el juego digital los niños deberán escuchar una
indicacióny relacionarlaconlas imágenes puestas enlapantalla. Ejemplo:¿En
dónde está lola flexionando sus piernas? , y los niños deberán arrastrar el
cuadro con la imagen que señala la orden que se dio.
ARGUMENTACIÓN: Con esto los niños analizarán y unirán la indicación con la
imagen que lo representa, de forma que los niños descartaran las imágenes
que no tiene relación con la indicación, para este juego se utilizará el modelo
1:30 ya que todos los niños participarán en la selección de la respuesta
correcta mediante un sondeo y un niño pasará a manipular el equipo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Moldeado con plastilina
ACTIVIDADES COTIDIANAS/PERMANENTES
Activación Física
Saludo
Canto de Buenos días

19. Lavado de manos
Canto de relajación

20. En esta fotografía se muestra como les
explico a los niños el juego interactivo
¿Dónde están mis amiguitos?
En esta imagen se
Aprecia como los niños
Están de pie justo antes
De bailar “El cocodrilo
Dante”

21. Aquí se puede apreciar como
uno de los niños pasa al frente
a contestar uno de los ejercicios
del juego digital.

22. Instrumentos de evaluación para las secuencias didácticas aplicadas

23. Evidencias de los croquis realizados por los niños.