Proyecto lingüístico de centro

proyecto
lingüístico de
centro
salesianos de triana javier almodóvar, 25 abril 2013
1

Javier Almodóvar, 2013
proyecto lingüístico de centro
competencia lingüística - éxito académico
2

Mito de Prometeo
Platón, Protágoras 320d-322d
ὁ ἄνθρωπος ... φωνὴν καὶ ὀνόόµματα ταχὺ
διηρθρώώσατο τῇ τέέχνῃ
“con este arte el hombre articuló rápidamente la voz y los nombres”
3

Mito de Theuth
Platón, Fedro 274c-275a
τοῦτο δέέ τὸ µμάάθηµμα [τὼν γραµμµμάάτων]
σοφωτέέρους Αἰγυπτίίους καὶ
µμνηµμονικωτέέρους παρέέξει
“este conocimiento [de las letras] os hará más sabios y memoriosos”
4

atribuido a Protágoras
διπλοῦν ὁρῶσιν οἱ µμαθέέντες γράάµμµματα
“los que saben leer y escribir ven el doble”
5

Isócrates (436-338)
Contra los soﬁstas
“Así esta es la señal más conﬁable de la educación
de cada uno de nosotros: que los que saben usar
bien de la palabra, no solo son poderosos en su
país, sino que también son honrados en las demás
ciudades”
6

centrar la atención del alumno en el texto
como elemento de referencia básica en el
uso del lenguaje, para hacerle reﬂexionar
sobre las convenciones de los distintos
géneros textuales y los diferentes registros
lingüísticos.
PLC, Consejería de Educación 2010
7

Pruebas de diagnóstico
PISA
PIRLS (Progress in International Reading Literacy
Study)
PED 2006-07: “tanto entre el alumnado de EP
como el de ESO, los hábitos de lectura no se
encuentran demasiado extendidos. Para los
diferentes tipos de lecturas (…), la mayoría del
alumnado de la muestra aﬁrma no practicarla
nunca o casi nunca” (pg. 35)
8

En Educación Primaria, “los mayores niveles en competencia [matemática y
en comunicación lingüística] corresponden al alumnado que lee semanal o
mensualmente, con mejores resultados en una u otra periodicidad según el
tipo de lecturas” (pg. 37).
En Educación Secundaria, “se aprecia una
tendencia a que cuanto más elevada sea la
puntuación en el factor de lectura mayor es la
media lograda en ambas competencias, tendencia
que resulta algo más acusada en el caso de la
competencia en comunicación lingüística” (pg. 39)
9

En otras tradiciones educativas (como la anglosajona) se entiende que el
aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educación infantil y
primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo.
PLC: plan integral para el desarrollo de la
competencia lingüística en los centros de enseñanza.
10

Páginas de la Consejería de Educación
PLC AICLE
PP
LyB BE-CREA
11

CURRÍCULO
INTEGRADO
CLAUSTRO
Adaptación
del
CENTRO
ESCRITURA
EXPOSICIÓN
ORAL
BIBLIOTECA
ESCOLAR
EXPOSICIÓN
TEMÁTICA
PLAN DE
LECTURA
investigación
ALFIN
EVALUACIÓN
PLC
12

CURRÍCULO
INTEGRADO
CLAUSTRO
Adaptación
del
CENTRO
ESCRITURA
EXPOSICIÓN
ORAL
BIBLIOTECA
ESCOLAR
EXPOSICIÓN
TEMÁTICA
PLAN DE
LECTURA
investigación
ALFIN
EVALUACIÓNPLC
13

ACTUACIONES DE CURRÍCULO
INTEGRADO
Aprendizaje en situaciones integrales de comunicación:
HABLAR Y ESCUCHAR
LEER Y ESCRIBIR
Coordinación entre todo el claustro:
entre el profesorado de lenguas
enseñanza integrada de la lengua castellana y los
contenidos curriculares
14

INTEGRADO
La lengua es un instrumento para la comunicación
y se aprende utilizándola para comunicarse
COMPETENCIA
EN COMUNICACIÓN
es la
COMPETENCIA GLOBAL
15

INTEGRADO
EL PROFESORADO DE LENGUA
terminología
secuencias de aprendizaje:
de la expresión oral
de la ortografía
de la gramática
textos formales e informales
discursos: académico, de los medios de
comunicación, literario, socio-laboral, etc.
lectura de textos de otras áreas
16

INTEGRADO
EL PROFESORADO DE LAS OTRAS ÁREAS
atención a los elementos
lingüísticos
la división del conocimiento
es una convención:
aislamiento de las áreas
lectura de “otros” textos:
TIPOLOGÍA TEXTUAL
Francis de Nome, Torre de Babel, s. XVII
17

INTEGRADO
Tipología textual
de Michael Adam,
1985
Conversacional
varias funciones: prometer,
amenazar, agradecer, excusarse, etc.
charla, encuesta, entrevista, coloquio,
tertulia, diálogo teatral
Descriptivo
informar sobre un estado de cosas
(cómo es algo o alguien)
descripción física, psicológica, de paisajes,
ambientes, objetos
Narrativo informar sobre acciones (qué pasa)
narración oral, cuentos, novelas, noticias,
reportajes
Instructivo dirigir, ordenar o aconsejar
manual de instrucciones, orden, consejo,
recomendación, receta, ley
Predictivo informar sobre lo futuro profecía, horóscopo, anuncio
Explicativo hacer comprender
folletos, exposición, disertación,
conferencia, ponencia
Argumentativo intentar convencer
ensayos, artículos de opinión, sermón,
discurso político
Retórico
juegos lingüísticos con ﬁnalidad
estética o lúdica
adivinanzas, poemas, acertijos, eslóganes,
publicitarios
18

INTEGRADO
“OTROS” TEXTOS
mapas
gráﬁcos
esquemas
fórmulas
ecuaciones
imágenes
etc.
19

INTEGRADO
Trabajo colaborativo
Interdisciplinariedad
Competencias básicas
relación entre el
mundo escolar y la vida
fuera del aula
20

ACUERDOS DE CLAUSTRO
Plan sistemático de trabajo.
Acuerdos generales para la organización del
centro.
Acuerdos concretos para la actuación en el aula.
CONSENSO para:
mejora de la competencia en todas sus dimensiones
metodología común a todas las áreas (resumir,
subrayar, esquematizar)
lecturas y tipos de textos que aportará cada área
uso de la biblioteca escolar
técnicas de estudio
actividades complementarias (feria del libro,
maratón de lectura, encuentro con escritores, etc.)
corrección y evaluación
ADAPTACIÓN DEL HORARIO
21

Adaptación del
centro a la sociedad
de la
comunicación.
El Roto en El País, 30-05-2013
22

Planiﬁcación de la lectura y la producción textual
de cada área curricular por trimestre:
número de lecturas
comentarios
exposiciones orales
glosarios
investigaciones
trabajos por escrito
23

Debe quedar constancia del trabajo planificado y
del realizado para facilitar el seguimiento:
CUADERNO DEL CENTRO: actividades
planificadas por los departamentos, organizadas
temporalmente y con breve informe.
CUADERNO DEL ÁREA: planificación de cada
profesor (textos, actividades, etc.)
CUADERNO DEL ALUMNO
(portafolio)
IES Mirador del Genil. Iznájar, Córdoba
24

Estos cuadernos facilitan la evaluación del proyecto
y la autoevaluación del estudiante.
Estudio histórico del centro:
análisis longitudinal: compara los resultados del
las pruebas iniciales del centro con las PED.
análisis transversal: compara estos resultados con
los de cursos anteriores.
análisis contextual: valora las variables de cada
promoción.
Medidas de mejora
25

PLAN DE LECTURA
El éxito no radica solo en que el estudiante descifre
el código y domine la mecánica, sino también en
que sea capaz de leer de forma independiente,
crítica y creativa.
ESFUERZO
HÁBITO
DISFRUTE
Catálogo de lecturas
en todas las materias y áreas.
26

PLAN DE LECTURA
EFICACIA LECTORA
Uso de estrategias lectoras, decodiﬁcación eﬁcaz,
uso del contexto, relación con la experiencia y las
informaciones, velocidad de lectura
LECTURA INTENSIVA
lenta, estudio
LECTURA EXTENSIVA
rápida, disfrute
Forges en El País, 22-02-2002
27

PLAN DE LECTURA
Diﬁcultades de comprensión lectora: actividades
antes de leer
preparación para activar conocimientos previos
(ilustraciones, lluvia de ideas, preguntas relacionadas con
el texto, etc.)
durante la lectura
comprensión
(ideas principales, sugerir título, subrayar, transferir
información, etc.)
después de leer
usar la información para otros ﬁnes
(redactar un texto similar, crucigrama, representación,
cuestionario, etc.)
28

PLAN DE LECTURA
LECTURA, LIBROS Y ANIMACIÓN
Víctor Moreno
LEER PARA COMPRENDER
Colección Blitz, ratón de bibliotecas
29

PLAN DE LECTURA
Víctor Moreno
Aspectos inherentes a la lectura :
Individualismo.
Soledad y silencio.
Concentración.
Esfuerzo.
Nula rentabilidad en el sistema productivo social (es valor de uso, no de cambio).
Asunción de incertidumbres.
Nada que ver con los juegos de animación lectora:
Colectivos.
Ruidosos.
Rentables pues satisfacen al momento una inclinación,
el deseo de jugar y de estar con los demás.
Se dirige a un lector homogéneo, universal
y, por tanto, inexistente.
30

PLAN DE LECTURA
UN MODELO
Guadalupe Jover
Un mundo por leer.
Educación, adolescentes y literatura.
Barcelona: Octaedro, 2007
Constelaciones literarias.
Málaga: Libro Abierto, separata 35, 2009
31

PLAN DE LECTURA
ITINERARIOS DE LECTURA
No hay métodos universales.
Secuencia: álbumes, LIJ, adaptaciones, clásicos.
No debe ignorarse que “el placer del texto” es
fruto del esfuerzo: lecturas de diﬁcultad creciente.
Mediadores: facilitar el camino:
Daniel Pennac, Como una novela. Barcelona: Anagrama, 1993.
Doble orientación de las lecturas:
funcional (competencia lectora) y cultural.
32

PLAN DE LECTURA
ITINERARIOS DE LECTURA
Cantidad de libros.
Tipología.
Gradación de la diﬁcultad.
Transición entre las etapas educativas.
Obligatoriedad / opcionalidad.
Actividades / sin actividades.
33

PLAN DE LECTURA
ITINERARIOS DE LECTURA: ¿QUÉ LEER?
Lecturas literarias:
Originales y adaptados:
clásicos de las literaturas nacionales.
clásicos de la literatura universal.
Literatura infantil y juvenil:
clásicos consagrados.
literatura de moda: COMUNIDAD DE LECTORES
Literatura basura.
Libros de información.
Cómics:
novela gráﬁca.
historietas, superhéroes, tiras.
34

PLAN DE LECTURA
ITINERARIOS DE LECTURA: ¿QUÉ LEER?
Zeina Abirached. El País, 12-04-2008
35

PLAN DE LECTURA
ITINERARIOS DE LECTURA: CRITERIOS DE
SELECCIÓN (Fernando Carratalá)
Interés para el alumno.
Adecuación a la madurez del alumno.
¿Brevedad?
Sentido completo.
Léxico conocido.
Sintaxis sencilla.
Diﬁcultades limitadas.
Actualidad de la lengua.
Carácter formativo.
Valores estéticos.
36

PLAN DE LECTURA
http://leer.es
http://www.canallector.com
SOL (Servicio de Orientación de Lectura infantil y juvenil)
PLEC (Proyecto de lectura para centros escolares)
37

ESCRITURA
Cassany: “se enseña poco a escribir”
Modelos de escritos habituales en el ámbito
académico:
comentarios
resúmenes
trabajos
apuntes
38

ESCRITURA
Se aprende lengua comunicando, no se aprende
lengua para poder comunicar.
La teoría lingüística y la reﬂexión sobre el lenguaje
tienen sentido en relación con actividades de
recepción y producción textual.
ELECCIÓN DEL TEMA
¿Qué tipo de texto es más adecuado? @
Tema cercano a los intereses del alumnado.
Motivación: el énfasis se traslada de la forma al
contenido.
Conocimiento previo.
39

ESCRITURA
SECUENCIA DE ELABORACIÓN
investigación
primera redacción
corrección y ampliación (cohesión y
coherencia)
adecuación a las convenciones textuales
secuencia lógica de ideas
reconstrucción: redacción deﬁnitiva
40

ESCRITURA
Redacciones periódicas.
Cuaderno del alumno.
Talleres de escritura.
Caligrafía.
http://begovinuela.com/
http://www.ivancastro.es/
http://deletras.com/talleres/caligraﬁa/
http://www.urimiro.com/
41

ESCRITURA
ACUERDO DE ESCRITURA CORRECTA
(IES Mirador del Genil, Iznájar, Córdoba)
Todos los departamentos deben incluir en sus criterios de evaluación el
referido a la corrección lingüística.
Acuerdo de detraer un 10% de la nota de cualquier producción textual)
referido a:
Respeto a la norma ortográﬁca: errores en la escritura de letras, tildes o puntuación.
Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, repeticiones, muletillas, concordancias,
empleo de las formas verbales...
Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación entre
párrafos...
Respeto de los plazos de entrega de los trabajos.
Recuperación y restablecimiento de la primera nota:
Deﬁnición de cada palabra en la que se ha cometido falta.
Tres palabras de la misma familia léxica.
Tres oraciones donde aparezca usada esa palabra.
42

ESCRITURA
MODELOS DE CORRECCIÓN
Fernando Carratalá Teruel
Manual de ortografía española. Madrid: Castalia, 2003.
Manual de vocabulario español. Madrid: Castalia, 2006.
Artículos en el blog Aplicaciones educativas.
Fundación del Español Urgente: fundéu
43

EXPOSICIÓN ORAL
La explicación oral y escrita facilita la capacidad de
aprender a aprender.
Es una práctica habitual.
El profesorado, sea cual sea su área de conocimiento, debe enseñar a sus
alumnos a expresarse oralmente.
conversar.
uso de registros diferentes.
ayudar a transitar desde los discursos orales cotidianos y
espontáneos a usos orales públicos que requieren la
planiﬁcación y el control para adecuarlos a las normas.
44

EXPOSICIÓN ORAL
Beneﬁcios de la atención a la expresión oral:
clases activas y participativas.
los ejercicios recrean situaciones reales de comunicación.
aprendizaje real y contextualizado.
aprendizaje colaborativo: parejas, grupos, ...
creación de un clima positivo en el aula: libertad de
opinión; posibilidad de sugerir, proponer, criticar, expresar
emociones y sentimientos.
45

EXPOSICIÓN ORAL
COMPRENSIÓN ORAL
Audiciones
Grabaciones elaboradas por el docente.
Programas de radio (podcasts).
Programas de televisión.
Montajes audiovisuales: películas, conferencias, charlas,
anuncios publicitarios...
Canciones.
Audiolibros.
46

EXPOSICIÓN ORAL
RETÓRICA
Invención: búsqueda y hallazgo de argumentos verdaderos
que hagan convincente la causa.
Disposición:ordenamiento y distribución de los
argumentos.
Elocución: uso de las palabras y las frases oportunas y de
los recursos que la lengua proporciona para una expresión
adecuada.
Memoria: recordar (y asimilar) los argumentos, las
palabras, y su disposición.
Declamación: adecuada regulación de la voz, el gesto y el
aspecto.
47

EXPOSICIÓN ORAL
Montserrat Vilà i Santasusana.
La oralidad
- enseñar a argumentar en clase
- entenderse en el aula
Graó
Ana Martínez Morgay: Cómo preparar una exposición
oral en todas las áreas de Secundaria. Navarra: Blitz,
Departamento de Educación, 2004.
48

EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN
alﬁn
La escuela y la sociedad de la información
49

alfin
Conocer las posibles fuentes de información y los
diferentes soportes documentales.
Las obras de referencia básicas.
Comprender la utilidad de las obras de referencia.
Conocer las principales obras de referencia y sus peculiaridades.
Desarrollar destrezas básicas de búsqueda: ordenación alfabética, interpretación de
abreviaturas, toma de notas, etc.
Los libros informativos y de ficción.
Conocer la diversidad de libros y su variedad de formatos y enfoques.
Conocer cómo están clasificados los libros de ficción.
Aprender a localizar los libros con ayuda del catálogo.
Identificar las herramientas de ayuda en los libros documentales (índices, sumarios,
glosarios...).
Materiales no bibliográficos.
Conocer las características de las fuentes de información no bibliográficas.
Aprender a localizar y utilizar la información en formatos y soportes variados.
Reconocer el valor de la prensa como fuente informativa de actualidad.
Conocer las peculiaridades documentales de Internet.
50

alﬁn
Saber afrontar una búsqueda documental y
utilizar sus resultados en situaciones prácticas.
Desarrollo de proyectos.
Comprender la utilidad de la información para el desarrollo de proyectos.
Aprender a organizar la búsqueda documental en diferentes etapas de trabajo.
Utilizar con eficacia los recursos de la biblioteca.
Desarrollar criterios para seleccionar la información.
Experimentar el valor del trabajo en equipo.
Modalidades de trabajo:
Trabajo por proyectos: propuesta integral de escuela.
Proyecto documental integrado: PdT limitado.
Rutas de aprendizaje: trabajos de investigación, preparación de una conferencia,
presentación de un libro. Se parte de lo que se sabe con orientaciones para su
expresión.
Webquest: ruta de aprendizaje en la que solo se utiliza la información obtenida de
Internet.
51

alﬁn
Proyectos documentales integrados
«Pequeñas investigaciones en las que
el alumnado trabaja directamente
con la documentación,
independientemente del soporte,
aprendiendo a aprender y a trabajar
autónomamente».
(Rosa Piquín y Ana Rey: Revista Libro Abierto n.º 21, Málaga, 2005)
52

alfin
PROYECTO:
Estrategia metodológica que se concibe como un objetivo, acotada en el
tiempo y con recursos y agentes definidos.
Integración de las áreas en un trabajo globalizado.
Contexto para aplicar conocimientos y habilidades.
DOCUMENTAL:
Elaboración de un material cuya finalidad es enseñar algo sobre algo (latín:
documentum y docere).
Construcción del conocimiento por el propio alumno: creatividad,
discriminación de la información, honestidad de la cita de la fuente.
INTEGRADO:
Comprende múltiples perspectivas del conocimiento.
Pueden formar parte de él todos los materiales y soportes; libros de ficción y
de conocimiento; varias áreas, escolares y extraescolares; todo el
profesorado que lo desee.
También pueden quedar circunscritos a una asignatura, área o especialidad.
AUTOFORMACIÓN:
Es responsabilidad de la biblioteca escolar la enseñanza de la construcción
individual y compartida de saberes, la autonomía personal y el desarrollo
crítico.
53

alﬁn
PROYECTOS!DE TRABAJO
ASIGNATURAS TEMÁTICA
ACTIVIDADES Y
EXPERIENCIAS MATERIALES EVALUACIÓN AGRUPAMIENTO PROFESORADO!
Disciplinares
Coordinación
disciplinar
Interdisciplinar
Integrado
Docentes
Alumnado
Negociado
Distintos
grados
Texto
único
Documentos
diversos
-dossier-
Documentos
diversos +
otros sugeridos
Sin
documentación
Único
-cerrado-
Con
optatividad
Mixto
-abierto-
Adaptado
Producto
Proceso
Mixto
Examen
Portafolios
Mixto
Criterios
Plantillas
Impuesta
Negociada
Impuesto
Elegido
Azar
Homogéneo
Heterogéneo
Individuales
Equipo
Flexible
Docente /
asignatura
Equipo
docentes
afines
Equipo
Docente
SEGÚN
Materias
involucradas
Organización
Profesorado
Selección
del tópico
Itinerario
didáctico
Recursos Seguimiento
Regulación
Organización
alumnado
Francisco Pozuelos, 2006
54

alﬁn
Algunos ejemplos
Isabel Pérez: webquest
Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía
(Mogea: tareas)
55

EXPOSICIONES TEMÁTICAS
organización
y biblioteca escolar
Libro Abierto, monografía 1
56

BIBLIOTECA ESCOLAR
!"#$%&'()'
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)62)=,69,'>'
,%+)6($9,.)'
57

BIBLIOTECA ESCOLAR
1. Conocer qué biblioteca tenemos y saber qué biblioteca
queremos.
2. Distribuir espacios, ubicar equipamiento.
3. Señalizar espacios, áreas y secciones.
4. Recopilar toda la documentación dispersa y llevarla,
provisionalmente, a la biblioteca.
5. Realizar un primer expurgo.
6. Separar, organizar los documentos.
7. Realizar un segundo expurgo.
8. Iniciar el proceso técnico.
9. Forrar los volúmenes y reparar los documentos
deteriorados.
10. Deﬁnir la política de préstamos.
11. Seleccionar y adquirir fondos.
12. Abrir la biblioteca y presentarla a la comunidad educativa.
58

BIBLIOTECA ESCOLAR
Reglamento de organización y funcionamiento
(CEIP Intelhorce, Málaga)
Guía de uso (IES Carmen Laffón, San José de la Rinconada)
Lori Nix, Library, The City. 2007
59

BIBLIOTECA ESCOLAR
FORMACIÓN DE USUARIOS
Comprende un conjunto de iniciativas que pretenden
promover, mediante un óptimo aprovechamiento de los
recursos documentales, la capacidad de responder con
autonomía a cualquier demanda informativa.
Estas intervenciones:
se planiﬁcan en la programación de las diferentes
áreas curriculares.
se plantean como un proyecto bibliotecario
interdisciplinar.
atienden a las necesidades del alumnado para
ofrecer propuestas de trabajo motivadoras y eﬁcaces.
60

BIBLIOTECA ESCOLAR
FORMACIÓN DE USUARIOS: OBJETIVOS
Desenvolverse en la biblioteca escolar y en sus diferentes secciones
con autonomía y utilizar eficazmente los servicios que ofrece.
Conocer las posibles fuentes documentales(diccionarios,
enciclopedias, dossieres, etc.) y sus principales características, así como
los diferentes soportes en que pueden presentarse (libros, vídeos,
cederrón, etc.).
Formular con precisión sus demandas informativas (enumerar
palabras clave, situar el marco conceptual, enunciar preguntas que
deben ser resueltas, etc.).
Conocer y comprender el sistema de clasificación y ordenación de los
documentos y saber acceder a ellos utilizando las herramientas
adecuadas(catálogo, tabla de clasificación, etc.).
Obtener, seleccionar e interpretar la información y contrastarla en
diversas fuentes.
Utilizar de un modo crítico la información según el objetivo de la
búsqueda y saber organizarla y restituirla.
61

BIBLIOTECA ESCOLAR
OTRAS POSIBILIDADES
Carrito de lecturas
SDA (Sección documental de aula)
garantiza la presencia continua de libros en el aula.
promueve el uso de diversas fuentes documentales.
propicia un ambiente de lectura y escritura.
posibilita en cada etapa educativa el establecimiento
de un itinerario de lectura deﬁnido y estable durante
un período preﬁjado.
no resta protagonismo a la biblioteca central porque
ésta ofrece más servicios, dispone de mayor variedad
de recursos y potencia la autonomía de uso y acceso.
62

BIBLIOTECA ESCOLAR
Hieronymus Bosch El Bosco, El jardín de las delicias. 1480-90
63

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