DIDÁCTICA CRITICA

1. ALUMNA: JESSICA OFELIA GONZÁLEZ
BAUTISTA
TAREA # 4 “ DIDÁCTICA CRITICA”
ASESOR: MTRA. MARTHA PATRICIA CASAÑA GUTIÉRREZ
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES

2. INTRODUCCIÓN:
Para poder lograr una situación de aprendizaje dentro del aula , se debe de
organizar el trabajo en el aula el cual va a buscar ofrecer experiencias
significativas a los alumnos mediante la movilización de sus saberes y la
adquisición de otros, los cuales van a ser integrados en su contexto familiar,
cultural y social.

3. DIDÁCTICA CRITICA
Va a estudiar los problemas educativos a partir de la reflexión la cual se pude realizar en
grupos y es establecida en el proceso de enseñanza- aprendizaje , puede tener las siguientes
funciones.
• Focaliza al ser humano con una capacidad de análisis, imaginación y reflexión.
• Permite que los alumnos se den cuenta de lo que sucede y así poder transformarlo
• Propone un enseñanza que se interese en el desarrollo de habilidades y pensamiento
critico reflexivo con el fin de transformar a la sociedad.
• Propone cambiar las relaciones tradicionalistas entre el profesor y el alumno,
potencializando el papel de los alumnos a través de la critica.

4. SITUACION DE
APRENDIZAJE EN
BASE A LA DIDÁCTICA
CRITICA
APERTURA
Competencia particular : Plantea medidas preventivas y correctivas para el
uso racional de la masa y la energía en su entorno ecológico.
Preguntar a los alumnos. Existen varías fuentes de energía en el mundo
¿Cuáles tipos de fuentes de energía conoces actualmente y cuáles crees
que existirán en el futuro?
A partir de la pregunta detonadora los alumnos observaran el video de
“Las 10 fuentes de energía que decidirán nuestro futuro
https://youtu.be/qzRQOmA8p30” y se realiza una reflexión grupal sobre el
video.

5. DESARROLLO
El alumno formara equipos de 4 a 5 personas, los cuales realizaran un cartel
utilizando la información previa plasmando las ideas principales y describiendo
ejemplos de las actuales y futuras fuentes de energía.
Propósito: Sintetizar información de un
tema para lograr su comprensión de
manera aceptable.

6. CIERRE
Cada uno de los equipos realizará la presentación y conclusión de su
cartel por equipos, recibiendo las opiniones de los demás para
retroalimentarse entre ellos.
La evaluación se llevará acabo mediante una guía de observación por
parte del profesor.

7. CONCLUSIONES:
Al haber llevado a acabo una situación de aprendizaje que se basa en la didáctica critica,
me lleva a pensar en le tiempo que se lleva el planearla el cuál es mucho y a sabiendas
que ya conocemos al grupo con el cuál trabajaremos. Lo importante es darnos cuenta si
se ha realizado de manera correcta o no el proceso de enseñanza- aprendizaje , en el
momento en que vemos a nuestros alumnos que están investigando, opinando,
cuestionando, reflexionando y aplicando sus conocimientos dentro del contexto social,
cultural y educativo.
Esta didáctica yo la aplico con mis alumnos del nivel medio superior en la asignatura de
Química, gracias a las nuevas reformas educativas se ha implementado el uso de estas
secuencias didácticas para así lograr poco apoco la transformación educativa.

8. BIBLIOGRAFÍA:
• Kuper Wolfgang. Enseñar y aprender el trabajo en ele aula . Abya- Yala, Ecuador.
• Pansza Margarita, Moran Porfirio, Pérez E.C. Instrumentación didáctica.
• Quesada Castillo Rocío. La didáctica critica y la tecnología educativa. Centro de
estudios sobre la universidad, 1990.
• De la Mora Ledezma José G. Psicología del aprendizaje . Progreso, México,
1997.