manejo de tiempo

1. Gestión del tiempo de los
aprendizajes
Gestión de los aprendizajes
en ambientes emergentes
Francia Carolina Libreros
Tutora PTA 2020

2. Mineducación
OBJETIVOS
General
Gestionar el tiempo de la planeación y los aprendizajes teniendo
en cuenta la flexibilidad, integralidad y contextualización que
requiere el acompañamiento al estudio en casa.
Específicos
 Integrar las dinámicas familiares y personales de los
estudiantes a la gestión del tiempo para los aprendizajes.
 Identificar las fortalezas y oportunidades de mejora respecto a
la forma como se ha gestionado el tiempo en las propuestas
pedagógicas para el estudio en casa.
 Aplicar técnicas de gestión del tiempo de los aprendizajes que
integren las dinámicas familiares y personales.

3. ESTRUCTURA
Mineducación
Presentación
Momento 1: Exploración 10 min
Cuestionario de entrada
Momento 2: Estructuración 30 min
Simbiosis necesaria entre los tiempos, saberes yprácticas
Gestión del tiempo y el aprendizaje en el hogar
Presentación general de técnicas y registros
Momento 3: Práctica 20 min
Técnicas y registros para la gestión del tiempo de losaprendizajes
Momento 4 : Transferencia: 25 min
Selección de técnica o registro, proyección de idea para experimentar en campo con los docentesy
estudiantes.
Momento 5 : Evaluación: 5 min
Cuestionario de salida

4. Mineducación
MOMENTO 1
EXPLORACIÒN

5. Mineducación
Realicemos un diálogo pedagógico basado en el cuestionario de
entrada. Mencionaremos las principales inquietudes de los docentes
respecto a la organización del tiempo, para la realización de las
diversas actividades desde casa en el periodo de cuarentena.

7. Mineducación
MOMENTO 2:
ESTRUCTURACIÒN

8. Aprender de cada vivencia,
el tiempo de los aprendizajes es permanente
2
¿Qué aprender?
¿Para qué?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Con quién?
¿Cómo?
Mineducación

9. Gestión del tiempo de los aprendizajes esenciales,
domésticos y familiares
2
Vamos a reflexionar como maestros sobre la manera en
que se está concibiendo el tiempo para los aprendizajes,
paralelo a los demás procesos vitales como el tiempo para
sí mismo, para la convivencia en el hogar, para las labores
domésticas, para el goce y el disfrute, que además
constituyen oportunidades de aprendizaje autónomo,
disciplina, hábitos, habilidades, participación, democracia,
ética y valores fundamentales para la convivencia.
Maestro como guía y orientador de aprendizajes para la
vida
Mineducación

10. Propuesta
Ecología de saberes y de los
aprendizajes, para el diseño de acciones
pedagógicas integrales que optimicen el
tiempo de los aprendizaje en ambientes
emergentes, contribuyan al bienestar del
estudiante y la familia, al mismo tiempo que
se promueve el cuidado de la vida.
2
Mineducación

11. Consideraciones para el diseño de propuestas
pedagógicas integradoras de saberes y aprendizajes
2
Mineducación

12. Mineducación
El tiempo para sí mismo
es fundamental
considerarlo en las
propuestas pedagógicas,
con estrategias como la
meditación, el yoga, la
oración, el ejercicio físico,
los paseos a solas, la
contemplación, la lectura, la
escritura.
El tiempo para sí mismo

13. Mineducación
Este tiempo para sí mismo
es necesario hacerlo
consciente, evidente e
imprimirle el propósito
personal, sin temor o
sentimiento de culpa, es
ejercitable, por tanto desde
los primeros años es
conveniente introducir
ejercicios que desarrollen
conciencia de sí mismo, su
potencialidad y presencia en
el universo.
Importancia del tiempo para sí mismo

14. Mineducación
• Relaciones con las personas de la
familia a partir de la conversación,
el diálogo, los acuerdos.
• Las relaciones con otros a través
de diferentes medios como el
teléfono, las redes sociales, las
videoconferencias, los medios de
comunicación.
• El encuentro, relaciones y
convivencia.
El tiempo para las relaciones y la convivencia

15. Mineducación
Todas las situaciones de la vida de los estudiantes
son oportunidades de aprendizaje, pueden ser
aprovechadas por los docentes para diseñar sus
propuestas pedagógicas incluyendo los diferentes
momentos y tiempos, aportando a la armonía familiar
con estrategias y herramientas que vinculan los
saberes escolarizados con la propia vida.
Aprender para la vida, no solo para las tareas de la
escuela y para la promoción dentro de una estructura
escolarizada.
El tiempo de los aprendizajes es permanente
El tiempo de los aprendizajes

16. Mineducación
El tiempo del ocio y del descanso
Dedicado a aprender y practicar actividades que generan diversión, gusto,
placer. Se desarrollan de manera autónoma.
Como maestros podremos explorar los intereses de los estudiantes en este
campo y vincularlas en el diseño de propuestas, podrán cualificar las
prácticas, explorar nuevas habilidades, destrezas, gustos, juegos.
Su reflexión y registro es oportunidad de
escritura creativa, producción de textos
orales, construcción de identidad y
subjetividad. Puede usar diarios y sonidos
coleccionables.

17. Mineducación
• Actividades compartidas con todos los miembros
de la familia.
• Son oportunidades de aprendizaje tando de los
adultos como de los adolescentes. Se aprende a
realizarlas, delegarlas, orientarlas y
acompañarlas.
• Son pactos e interacciones para el bien común de
la familia.
• Propician el aprendizaje para la autonomía, la
colaboración, la cooperación y el trabajo en
equipo.
• Son prácticas que contienen saberes que
reflexionados conducen a otros aprendizajes.
El tiempo para los saberes y prácticas domésticas

18. Mineducación
MOMENTO 3
PRÀCTICA

19. Mineducación
Técnicas y registros para la gestión del tiempo.
 Lo importante y lo urgente.
 Línea del tiempo o línea de vida.
 Bitácoras
 Portafolios
 Agendas
 Diarios

20. Mineducación
Técnica “Lo urgente y lo importante”
CUADRANTE DE
COVEY
Los cuadrantes de
Stephen Covey sencillamente
son una matriz, un modelo
compuesto por cuatro
secciones. Cada una de ellas
representa una determinada
categoría de prioridad en las
tareas. Al mismo tiempo,
cada cuadrante incluye un
conjunto de actividades que
deben gestionarse de manera
diferente.

21. Mineducación
Técnica “Lo urgente y lo importante”
Covey, S.

22. Gestión de tiempo para DOCENTES
Cuadrantes de Covey
IMPORTANTE
1. Establecer y comunicar rutinas y procedimientos
2. Diseño de comunicación con padres y estudiantes
3. Diseño y envío oportuno de materiales
URGENTE
1.1 Llamar a padres y estudiantes para saber qué estánhaciendo
1.2 Revisar a diario si se están realizando las actividades
1.3 Recibir permanentemente material para hacerseguimiento
2.1 Pasar muchas horas del día respondiendo mensajes yllamadas
2.2 Responder constantemente preguntas sobre lasguías
2.3 Atender tareas pendientes por tiempo gastado en atención urgente de
estudiantes y familias.
3.1 Hacer llegar materiales a estudiantes cada semana o cadadía
3.2 Elaborar nuevas guías porque se acabó elmaterial
3.3 Dar cuenta a directivos por otros requerimientospendientes
Una actividad importante que se
desarrolla con oportunidad y
eficiencia, nos ahorra más de tres o
cuatro actividades que se vuelven
urgentes.

23. Gestión de tiempo para PADRES
Cuadrantes de Covey
IMPORTANTE
1. Establecer y comunicar rutinas y procedimientos
2. Diseño de comunicación con docentes
3. Preparación de materiales y espacios
URGENTE
1.1 Vigilar qué hacen los niños en cada momento deldía
1.2 Estar dando órdenes e instruccionespermanentemente
1.3 Atender el trabajo y el hogar al tiempo que el estudio de los hijos
2.1 Pasar horas intentando comunicarse con elcolegio
2.2 Escribir al docente cada vez que hay una duda delniño
2.3 Atender las llamadas y los mensajes del docente todoel día
3.1 Conseguir los materiales para el niño cadadía
3.2 Cambiar al niño de lugar porque no hay un espacio parasu
trabajo
3.3 Dejar de realizar actividades importantes por atendercosas
urgentes

24. Identifique lo urgente y lo importante
Como tutor, maestro, estudiante, padre, madre o cuidador, esta técnica
podría facilitarle la organización del tiempo, con la práctica se adquiere el
hábito, logrando focalización de las actividades importantes para el logro de
metas.
En el momento actual, frente
responsabilidades del hogar y
concentración en lo fundamental.
a las
el trabajo desde
tareas en paralelo
casa,
con las
facilita la
¡Evite que lo importante se vuelva urgente!
Mineducación

25. Mineducación
Actividad para practicar el uso de los cuadrantes de Covey
Los profesores piden a las familias o estudiante que elaboren una lista de las
acciones cotidianas de un día o una semana.
Luego el maestro puede explicar la estrategia de los cuadrantes de Covey
mediante escrito, archivo de sonido o video.
Cada uno clasifica las acciones antes enunciadas y las ubica en los
cuadrantes.
Posteriormente comentan el resultado entre la familia y generan ideas para
usar mejor el tiempo.
El tutor puede sugerir este mismo ejercicio al profesor acompañado para
vivirlo y experimentarlo antes de realizarlo con las familias y estudiantes.
También puede usarse para la autogestión del tiempo como profesor o
tutor.

26. Mineducación
MOMENTO 4
TRANSFERENCIA

27. Registros de aprendizaje para reconocer el proceso como
experiencia en el tiempo.
3
78; 43%
29; 16%
16; 9%
38; 21%
16; 9%
3; 2%
PREGUNTA 1
GUIA DE OBSERVACION
DIARIO DE CLASES
REGISTRO ANECDOTICO ESCALA DE ACTITUDES
DESCONOZCO OTRAS

28. Registros de aprendizaje para reconocer el proceso como
experiencia en el tiempo.
3
PREGUNTA 2
10%
0%
9%
38%
43%
PREGUNTAS SOBRE EL PROCEDIMIENTO CUADERNO DE ESTUDIANTES
ORGANIZADORES GRAFICOS DESCONOZCO
OTRAS

29. Registros de aprendizaje para reconocer el proceso como
experiencia en el tiempo.
3
19%
41%
29%
1%
10%
PREGUNTA 3
PORTAFOLIO RÙBRICAS LISTA DE COTEJO DESCONOZCO OTRAS

30. Registros de aprendizaje para reconocer el proceso como
experiencia en el tiempo.
3
 Conocer
 Experimentar
 Validar
 Ajustar
 Acompañar su
construcción.

31. Mineducación
Intencionalidad pedagógica
Resulta de mucha utilidad para que los estudiantes puedan ubicar puntos de partida, hitos,
puntos de llegada y evidenciar en las mismas el desarrollo o cambios que se han presentado a
nivel personal, familiar o social.
Facilitar a los niños la comprensión del tiempo, que
puedan “verlo” y materializarlo para que puedan medirlo y
dimensionarlo.
Línea del tiempo o línea de vida
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32. Mineducación
Bitácoras
¿Cómo se
realiza?
Intencionalidad
pedagógica
La bitácora se ubica en una concepción del aprendizaje centrado en el estudiante. Es
éste quien maneja los tiempos, la profundidad, extensión y cantidad de material que
coloca en él, el momento de revisarla, la forma de procesarla, así como la necesidad de
agregar información o sacarla” (Yuren, 2000)
Favorece la reflexión y la conciencia de las actividades que se realizan, así como los
aprendizajes que va logrando en el proceso, las decisiones que se va tomando, también
los errores en que se incurre y de los cuales se aprende y pueden aprender otros
cuando leen la bitácora.
Es una herramienta de navegación por los mares del conocimiento y por las aguas
profundas del mundo interior” (Palomero et al., 2005).¿Qué es?

33. Mineducación
Portafolio
¿Cómo se
realiza?
Intencionalidad
pedagógica
Puede construirse en un fólder o carpeta, incluye las reflexiones, los productos, logros, todos basados enevidencias.
En el mismo se incluyen materiales de búsqueda bibliográfica, representaciones gráficas del material estudiado
(mapas conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes elaborados por el estudiante sobre
textos asignados por el profesor) al igual que ensayos, informes, evaluaciones y las correcciones correspondientes o
cualquiera otra producción intelectual.
Favorece la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación basada
en evidencias y como proceso formativo y auténtico.
Es un registro acumulativo de materiales seleccionados que sistematiza la
experiencia obtenida en el proceso de aprendizaje.¿Qué es?

34. Mineducación
Agendas
¿Cómo se
realiza?
Intencionalidad
pedagógica
El estudiante puede incluir las tareas domésticas, los momentos para sí mismo,
para el ocio y el descanso, el aprendizaje y la convivencia, organiza los momentos
y tiempos para cada actividad en los medios y recursos que tenga a mano.
También puede usar convenciones para registrar las emociones de cada día.
Le permite al estudiante estructurar la jornada diaria, como ejercicio cotidiano
genera hábito y autonomía en el manejo del tiempo.
Es un instrumento que permite organizar las diferentes actividades y tareas
que debe desarrollar el estudiante en el hogar como ambiente de aprendizaje
emergente.
¿Qué es?

38. Mineducación
Diarios
¿Cómo se
realiza?
Intencionalidad
pedagógica
En general es de libre expresión, aunque se pueden facilitar formatos, cuando el escritor lo considere
necesario, la mejor forma de realizarlo es seleccionada por cada persona y por tanto, es preferible
facilitar que el estudiante decida la estructura que tendrásu diario.
Busca agudizar la capacidad de observación de lo que pasa alrededor.
(Ospina, D. sf).
“Es una hoja de registro de información que elabora el estudiante a medida que avanza elproceso
de aprendizaje. Este registro da cuenta del trabajo, de su producción a partir del estudio
independiente y la interacción con otros, de sus reflexiones, sus propuestas, sus preguntas y
respuestas” (Ospina, D. Sf).
¿Qué es?

39. APLICACIONES, RECURSOS Y HERRAMIENTAS INTERACTIVAS
PARA MEJORAR LA GESTION DELTIEMPO
GOOGLE CALENDAR (o GCal)
El calendario de Google es una herramienta práctica
porque funciona en cualquier dispositivo, es bastante
intuitivo y cómodo de usar. Y sobre todo permite crear y
editar eventos muy fácilmente, asignarles lugar, hora,
duración, añadirles notas, colores, recordatorios, crear
listas de tareas, etc.
Además, puedes generar varios calendarios y verlos juntos o por
separado, así como compartir tareas o calendarios con tus
contactos.

40. APLICACIONES, RECURSOS Y HERRAMIENTAS INTERACTIVAS
PARA MEJORAR LA GESTION DELTIEMPO
REMEMBER THE MILK
Remember
diferenciadas
the milk te permite hacer listas
en las que puedes ir añadiendo
tareas. A cada tarea le puedes poner etiquetas así
como asignarles fecha, duración, localización,
prioridad, incluir notas, etc. Además, te permite
asignar o compartir tareas con otros contactos.
Luego tiene otras ventajas como poder exportar tus
notificaciones, recordatorios y
listas de tareas en formato calendario, recibir
resúmenes en el
ordenador, teléfono móvil (aunque no funciona con
todos los operadores) o correo electrónico, crear
tareas por e-mail, etc.

41. APLICACIONES, RECURSOS Y HERRAMIENTAS INTERACTIVAS
PARA MEJORAR LA GESTION DELTIEMPO
TEUDEUX
Teudeux es otra aplicación para crear listas de tareas y
organizarlas. Es muy cómoda de usar y el diseño, entre otras
cosas, es muy visual y se parece mucho a una lista en papel.
El contenido se adapta a la pantalla, es muy flexible y muy
fácil de usar y editar.
Además, está dividido en 2 secciones: una como calendario,
donde apuntar tareas que hay que hacer día a día, y otra
donde poder hacer todas las listas que quieras, sin más.
TeuxDeux es compatible con cualquier navegador de
escritorio, aunque para móviles solo funciona en Mac. Si bien
es una aplicación de pago, hay un período de prueba
gratuito.

42. APLICACIONES, RECURSOS Y HERRAMIENTAS INTERACTIVAS
PARA MEJORAR LA GESTION DELTIEMPO
TODOIST
Todoist es una aplicación para organizar tus tareas, tu
vida personal o cualquier aspecto de tu vida paso a paso.
Hay una versión gratuita que te permite crear tareas y
según proyectos (personal,subtareas, organizarlas
compras, recados, pelis para ver, trabajo y los que
quieras crear hasta 80), ponerles la fecha límite,
establecer prioridades y compartir proyectos.
Todoist tiene un diseño bastante sencillo y es compatible
con todos los dispositivos.

43. Gestión de tiempo para padres
Ministerio de Educación
En el Anexo 2 de la Directiva 05 2020, las familias
encontrarán orientaciones para la implementación
del proceso de Educación en Casa.
En la Sección RecursosAdicionales de este taller,
los tutores hallarán más orientaciones para
compartir con docentes, padres yestudiantes.

44. Mineducación
MOMENTO 5
EVALUACIÒN

45. Mineducación
Ejercicio de aplicación
A partir de las técnicas y registros abordados, formule un
ejercicio de aplicación a su contexto, en función del
uso del tiempo de los aprendizajes, teniendo presente la
organización de momentos para los saberes y prácticas
domésticas, el tiempo para sí mismo, para las tareas
sugeridas por los profesores (en la medida de las
posibilidades, integrar los saberes esenciales, para la vida
y el cuidado en este momento), para la interacción con
otros, el juego y el ocio, así como las rutinas y pausas
necesarias.
Tener en cuenta el contexto y la edad de los estudiantes

46. Mineducación
¡GRACIAS!