1. JOHN BROADUS WATSON
(Greenville, 9 de enero de 1878 - Nueva York, 25
de
septiembre de 1958)
fue
un psicólogo estadounidense
fundador
1
delConductismo.
Fue uno de los psicólogos americanos más
importantes del siglo XX, conocido por haber
fundado la Escuela Psicológica Conductista , que
inauguró en 1913 con la publicación de su artículo
"La Psicología tal como la ve el Conductista".
Es célebre la frase, que él mismo admitió como
exageración, en la que sostiene que tomando una
docena de niños cualquiera, y aplicando técnicas
de modificación de conducta, podría conseguir
cualquier tipo de persona que deseara.
Se graduó en la Universidad de Chicago en 1903. Su disertación “Animal education: an
experimental studyonthepsychicaldevelopment of thewhiterat, correlatedwiththegrowth
of itsnervoussystem”, es el primer documento moderno científico acerca del
comportamiento de la rata blanca. En el documento, Watson describe la relación entre
la mielinización cerebral y la capacidad de aprendizaje en ratas a lo largo de su
desarrollo biológico.
Watson permaneció en la Universidad Johns Hopkins varios años realizando
investigaciones acerca de la relación entre inputs sensoriales y aprendizaje y
comportamiento de las aves.
En octubre de 1920 Watson fue invitado a abandonar su cátedra en la Universidad
Johns Hopkins debido a los rumores que corrían acerca de la relación que mantenía
con su asistente RosalieRayner (la cual sería su colaboradora en el famoso
experimento acerca del condicionamiento del miedo con el pequeño Albert), pasando a
trabajar posteriormente como psicólogo para la empresa Thompson (hecho por el cual
fue ampliamente criticado por sus colegas de la época).
No obstante, Watson desarrolló el Conductismo, que hoy en día constituye una de las
principales corrientes psicológicas, y que se emplea en muchas terapias con un alto
grado de efectividad.
En 1913 Watson publica el que, a menudo, ha sido considerado su trabajo más
importante, el artículo: “La psicología desde el punto de vista conductista” y que dará

2. punto de partida alConductismo. En él Watson describe las líneas generales de la que
será su nueva filosofía.
El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto humana como
animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicología, y las
relaciones entre estímulo y respuesta, más que en el estado mental interno de la gente
(aunque Watson nunca negó la existencia de cualquier del mundo privado o íntimo). En
su opinión, el análisis de la conducta y las relaciones era el único método objetivo para
conseguir la penetración en las acciones humanas y extrapolar el método propio de las
Ciencias Naturales (el método científico) a la Psicología.
Watson, pensaba que era posible generar cualquier tipo de conducta deseada con solo
controlar el ambiente de la persona.
Watson pasó a la historia de la Psicología por los experimentos realizados junto
a RosalieRayner para demostrar sus teorías acerca del condicionamiento de la reacción
de miedo en un niño de once meses de edad y que ha pasado a la historia con la
denominación de Pequeño Albert.
En él Watson pretendía demostrar cómo los principios del condicionamiento clásico,
recientemente descubierto por Iván Pávlov, podían aplicarse en la reacción de miedo de
un niño ante una rata blanca.
Albert fue escogido como sujeto de experimentación por su gran estabilidad emocional.
Mediante el experimento, Watson pretendía demostrar cómo podía condicionar la
reacción de miedo de Albert hacia una rata blanca, que inicialmente no provocaba en el
niño ninguna reacción aversiva, cómo podría generalizar esta conducta a otros
estímulos similares y, por último, cómo eliminar esta conducta.
Según describen Watson y Rayner (1920), los objetivos que perseguían con su
experimento eran dar respuesta a las siguientes preguntas:
¿Puede condicionarse a un niño para que tema a un animal que aparece
simultáneamente con un ruido fuerte?
¿Se transferirá tal miedo a otros animales u objetos inanimados?
¿Cuánto persistirá tal miedo?
El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccionó a un niño sano de nueve
meses, Albert, para el experimento. Se le examinó para determinar si existía en él un
miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que
fue negativo. Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una lámina
metálica con un martillo fuertemente).
El experimento dio comienzo cuando Albert tenía 11 meses y tres días. Consistía en
presentar al niño una rata blanca al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba

3. golpeando una barra metálica detrás de la cabeza del niño). Después de varios
ensayos, el niño sollozó ante la presencia de la rata y posteriormente generalizó su
respuesta a otros estímulos: un perro, lana, un abrigo de piel, etc.
El experimento no pudo llegar a término, no alcanzándose la fase
de descondicionamiento, debido a que Albert fue sacado de la unidad hospitalaria en
que se encontraba antes de su conclusión.
El experimento con el pequeño Albert abrió el debate sobre la ética a la hora de
experimentar con seres humanos, contribuyendo al establecimiento de límites para este
tipo de experimentos.
Recientemente, después de un investigación encargada por Hall Beck se encontró al
pequeño Albert, cuyo verdadero nombre era Douglas Merritte, murió
de hidrocefalia congénita a los seis años de edad.

4. JEAN PIAGET
En Neuchâtel (Suiza). Hijo mayor de Arthur
Piaget, profesor de literatura medieval y de
Rebecca
Jackson.
Escribió y publicó su primer trabajo científico
cuando tenía sólo diez años. Su interés por
los moluscos se desarrolla después de la
adolescencia. Antes de terminar sus estudios
secundarios Piaget será unmalacólogo de
renombre.
En 1921, EdouardClaparède y Pierre Bovet, le
ofrecen en el Instituto Jean-Jacques Rousseau
de la Universidad de Ginebra el puesto de jefe
de trabajos prácticos.
En 1923 se casa con Valentine Châtenay con quien tendrá tres hijos que le permitirán
estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparición del
lenguaje. Distinguió cuatro etapas en eldesarrollo intelectual del niño. En el
estadio sensoriomotriz -desde el nacimiento a los dos años-, el niño se ocupa de
adquirir control motor y conocer los objetos del mundo físico, pero aún no forma
símbolos de estos objetos. Después, en el periodo preoperacional, de los dos a los
siete años, el niño se ocupa deadquirir habilidades verbales y empieza a elaborar
símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el
rigor de las operaciones lógicas. Será después, en la etapa de las operaciones
concretas, de los siete a los doce años, cuando el niño sea capaz de manejar
conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones. De los doce a los
quince años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización),
desarrolla la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque según
Piaget, no toda la población llega a este nivel, y operará lógica y sistemáticamente con
símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico.
Fue sucesivamente profesor de psicología, sociología, filosofía de las ciencias en la
Universidad de Neuchâtel (1925 a 1929), profesor de historia del pensamiento
científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, director de la Oficina
Internacional de Educación de 1929 a 1967, profesor de psicología y de sociología en la
Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, profesor de sociología en la Universidad de
Ginebra de 1939 a 1952 y luego de psicología experimental de 1940 a 1971. En 1955
ejerció como director del Centro Internacional de Epistemología en la Universidad de
Ginebra, y algún tiempo después codirector de la Oficina Internacional de la Educación.
Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del niño (1926), Juicio

5. y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el
niño (1954), Seis estudios de psicología(1964) y Psicología y pedagogía (1970).
Jean Piaget falleció el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
Obras seleccionadas
La representación del mundo en el niño — (1926)
El lenguaje y el pensamiento en el niño — (1931)
El juicio y el razonamiento en el niño — (1932)
El criterio moral en el niño — (1934)
El nacimiento de la inteligencia en el niño — (1936)
El desarrollo de la noción del tiempo — (1946)
La formación del símbolo en el niño — (1946)
La psicología de la inteligencia — (1947)
Introducción a la epistemología genética — (1950)
Seis estudios de psicología — (1964)
Memoria e inteligencia — (1968)
Psicología y pedagogía — (1969)

6. LEV VYGOTSKI VIGOTSKY
Nació en la ciudad de Orsha, Rusia (actualmente,
Bielorrusia), en una próspera familia judía. Antes de
cumplir su primer año, su familia se trasladó a la
ciudad de Gómel, lugar donde creció. En
su adolescencia,
era
fanático
del teatro.
Se inscribe en medicina y luego en Leyes en
la Universidad de Moscú, terminando en 1917 las dos
carreras, y graduándose en 1918. Luego, vuelve a la
ciudad de Gómel, con un anhelo difícil de cumplir:
enseñar psicología y literatura.
Sus diversas actividades lo convierten en el centro de
la actividad intelectual y cultural de Gómel.
Enseña lengua y
literatura
en
la Escuela del Trabajo para los obreros; enseña
psicología y lógica en el Instituto Pedagógico; Estética e Historia del Arte en el
Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria.
En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de psicología para estudiar a los niños de
los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro "Psicología Pedagógica"
que aparece en 1926.Posteriormente, trabajó en el Instituto de Psicología de Moscú
junto a Luria y Leóntiev, quienes eran un poco más jóvenes que él y que,
posteriormente, también adquirirían reconocimiento a nivel mundial. Ellos buscaban
reformular la teoría psicológica tomando como base la mirada marxista,
inventando estrategias pedagógicas
que
permitieran
luchar
en
contra
del analfabetismo y de la defectología, condición atribuida, en esa época, a aquellos
niños considerados como "anormales" o "difíciles", dentro de la cual se incluían
situaciones
como
ser
zurdo
o
retrasado
mental.
Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis de su obra para responder a las
diversas críticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse en
"Pensamiento y Lenguaje". En la primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama
dicta el último capítulo de "Pensamiento y Lenguaje", publicado poco después de
su muerte, la que ocurre en la noche del 10 al 11 de junio de 1934.
Planteamientos básicos
1. El desarrollo del pensamiento y del lenguaje se da en interacción con su medio
sociocultural e histórico. Por tanto, más plantea una posición filogenética.

7. 2. El pensamiento y el lenguaje constituyen una unidad cuyo nexo son las palabras (el
significado).
3. El ser humano aprende teniendo en cuenta un mediador, en este caso uno que tenga
más conocimientos para poder orientarlo.
4. El lenguaje es un instrumento para desarrollar las interrelaciones sociales.
5. La historia y la cultura tienen un papel preponderante en el desarrollo del
pensamiento y del lenguaje.
6. Los procesos psicológicos superiores se desarrollan a nivel intersocial y luego
intrasicológico.
D) Palabras o términos clave
Pensamiento, lenguaje, zona de desarrollo real, zona de desarrollo próximo, zona de
desarrollo potencial, contexto social y cultural, procesos psicológicos, mediación,
apropiación, signos, símbolos.
E) Indicadores
1. Teoría inductiva o deductiva
Predomina la teoría inductiva. Parte de casos, de hechos y luego los generaliza
(inductiva). Sus estudios psicológicos se realizaron durante unos 10 años: desde 1924
hasta poco antes de su muerte acaecida en 1934. Referente a este aspecto fundó un
laboratorio para niños deficitarios, el cual se convirtió luego en el Instituto Experimental
de Defectología. También le interesó la actividad clínica. En base a observaciones con
niños también indujo su teoría del aprendizaje que consiste en la apropiación de la
cultura que se da a través de la internalización, donde predomina el medio culturalhistórico y luego pasa al intrapsicológico mediado por los signos.
También induce su teoría a través de un metaanálisis que realizó de
las teorías precedentes a la suya, al respecto sostiene: "sometimos las teorías más
importantes al respecto a un análisis crítico, esperando superar sus insuficiencias y
evitar sus peligros latentes en nuestra propia búsqueda del camino teórico a seguir"
(Vigostky; 1964: 17).
2. Experimentos o experiencias

8. Las ideas expuestas en su primer texto "Pensamiento y lenguaje" están sustentadas en
una gran cantidad de observaciones de niños y en experiencias llevadas a cabo,
principalmente de acuerdo al método de la estimulación dual, usando el medio
nemotécnico.
En las observaciones con niños, que presentaban diversos tipos de problemas y
deficiencias, adoptó un punto de vista cualitativo que permitía comprender la
organización específica de las funciones y el comportamiento.
Asimismo, en base a sus experiencias, proponía como objetivo básico para
la educación especial proporcionar al niño recursos metacognitivos para desarrollar su
pensamiento.
3. Leyes o principios que se derivan: explícitos o implícitos
a. El aprendizaje, en primer lugar, se da como un producto sociocultural (intersocial) y
luego a través de un proceso interno. Se da desde una perspectiva interpersonal a
intrapersonal o intrasicológica.
b. El sujeto es activo en el proceso de aprendizaje.
c. El sujeto, en su aprendizaje, va de una zona de desarrollo real a un próximo y
potencial a través de la mediación de alguien que sabe más. En la zona de desarrollo
real el alumno resuelve o se apropia de su cultura, realidad social. Luego el docente
planifica lo que el alumno aprenderá, pero estos nuevos contenidos deben estar
acordes con sus capacidades, necesidades, intereses de los estudiantes.
d. La comunicación es la función primaria del lenguaje que permite a los sujetos
interactuar.
e. El sujeto a través de sus experiencias se apropia de la cultura y de esa forma va
aprendiendo. Va siendo capaz de desarrollar su pensamiento y a la vez ir
transformando su realidad.
f. La palabra (significado) es el vínculo entre el pensamiento y el lenguaje.
4. Método de estudio y análisis que emplea
Es un método experimental basado en observaciones directas de los alumnos.
Formuló una nueva metodología, según Riviére (1990), concordante con el proceso

9. sociocultural para el estudio de los procesos superiores. Denominaba a este método
genético experimental.
Usa el meta análisis porque debate las teorías precedentes a la suya. En este sentido
también podemos afirmar que usa el método documental, basado en el análisis de la
literatura.

10. BURRHUS FREDERIC SKINNER
Nació en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania, en el
seno de una familia muy religiosa. Se licencio en
filología inglesa y durante un tiempo pensó en
dedicarse a la literatura, lo que explica su afición por
la escritura y sus incursiones en el ámbito de la
narrativa, de la que destaca su obra Walden Dos
publicadas en 1948.
Un año después de acabar sus estudios de filología,
después de entrar en contacto con las obra de Pavlov
y Watson, decide estudiar psicología en la
universidad de Harvard. Allí presento una tesis sobre
los reflejos y se doctoro en 1931. Se inicio en la
docencia en la universidad de Minnesota, donde continuo hasta 1945 cuando fue
nombrado catedrático en Indiana; en 1948 retorno a Hartad, universidad en la que se
jubilo. Murió en 1990.
En 1938 Skinner publicó, La conducta de los organismos: un análisis experimental
(Skinner, 1974) sobre las leyes descriptivas empíricas del aprendizaje tal como se las
observa en ratas y palomas. En 1948, en su novela Walden Dos, extendió esas leyes a
la conducta de las personas y las sociedades. En 1953 publicó la obra Ciencia y
conducta humana en la que presento sus principios de una forma más académica y, de
hecho, a partir de ese ano no efectuó modificaciones substanciales a su teoría. La
amplio en sus escritos sobre educación, Tecnología de la enseñanza, su obra más
filosófica (Mas allá de la libertad y la dignidad) y en 1974 resumió su obra respondiendo
a sus críticos en Sobre el conductismo.
Skinner completo el proceso de su obra estableciendo las leyes generales ,para pasar
de allí a la predicción de la conducta individual y , finalmente , terminar por formular una
amplia gama de aplicaciones educativas.
Contextosocio-cultural
El conductismo se desarrolló a principios del siglo XX a partir de la obra del psicólogo
norteamericano John Watson, el cual introdujo importantes cambios en la psicología.
Fue debido a fuerzas históricas que contribuyeron a su emergencia; numerosas
tendencias confluyeron en el movimiento.

11. Antecedentes históricos: La crisis intelectual que se inició en el s. XIX se agudizó en el
s. XX. 1913 fue una fecha revolucionaria para el arte y la psicología. Éstos respondían a
la misma crisis que iba a poner en tela de juicio toda la cultura y la sociedad. Durante
todo el s. XIX habían sido cuestionados todos los principios de la cultura occidental. El
s. XX engendró numerosas respuestas, desde el arte cubista y el conductismo y la
filosofía existencialista. Todas ellas aspiraban a percibir los viejos problemas de forma
nueva o a eliminarlos por completo.
Tres aspectos del entorno social requieren una consideración más detenida:
El conductismo clásico resultaba muy americano en su aspiración a la Utopía. Los
EE.UU. nacieron en medio de una revolución basada en un nuevo concepto del estado,
aspirando a la sociedad perfecta.