Actividad 5

1. Actividad 5
CONDUCTISMO Y
CONSTRUCTIVISMO
Principales Representantes
Capitán de Corbeta
Jean Pierre BULLER Duché

2. CONDUCTISMO

3. John B. Watson
(Greenville, EE UU, 1878-Nueva York, 1958) Psicólogo
estadounidense, fundador del conductismo. Se trasladó a Chicago
para estudiar filosofía, atraído por Dewey y el pragmatismo, pero
pronto comenzó a interesarse por la psicología. Se doctoró en
1903 y empezó a trabajar como asistente instructor en psicología
animal. En 1907 ingresó en el plantel académico de la Universidad
Johns Hopkins, en la que permanecería hasta 1920, e inició sus
estudios sobre los procesos sensoriales en los animales.

4. Su convencimiento de que las referencias a los contenidos de la
mente y a la conciencia no podían someterse a ningún criterio
objetivo y suscitaban una problemática seudocientífica le llevó
a la utilización de los únicos datos objetivos existentes en el
análisis psicológico, es decir, aquellos que proporcionaba la
conducta exterior. Watson adquirió gran notoriedad gracias a
la publicación en la Psychological Review de su artículo
Psychology as a Behaviorist Views It (La psicología según la
concibe un conductista, 1913), en el que por primera vez se
establecían de manera radical los principios característicos del
conductismo: rechazo tanto a la noción de conciencia como al
método introspectivo, y explicación de la conducta únicamente
en términos de estímulos (proporcionados por el ambiente) y
de respuestas «de naturaleza por entero fisicoquímica», cuyo
estudio debía llevarse a cabo en el laboratorio.

5. En 1914 publicó Behavior: An Introduction to Comparative
Psychology (Conducta: una introducción a la psicología
comparada), donde postulaba la observación directa de la
conducta con el objetivo de hallar conexiones entre ella y la
fisiología subyacente. Las tesis de Watson, ampliadas mediante
estudios comparados de psicología animal y humana en
Psychology from the Standpoint of a Behaviorist (La psicología
desde una perspectiva conductista, 1919), hallaron su más
acabada formulación en Behaviorism (Conductismo, 1925), que
incluía una compleja teoría acerca del desarrollo del
aprendizaje a través del condicionamiento. Aunque Watson
abandonó en los años 20 el ejercicio de la psicología para
centrarse en sus negocios, su influencia perduraría en
destacados especialistas norteamericanos.

6. Video: John B. Watson - Biografía de un Conductista
https://www.youtube.com/watch?v=wbrk48SrmKE

7. B. F. Skinner
(Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, 1904 - Cambridge, EE
UU, 1990) Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en
psicología por la Universidad de Harvard en 1931, y continuó
sus investigaciones en la misma universidad como asistente de
laboratorio de biología con el profesor Crozier; en 1936
empezó a trabajar como profesor en la Universidad de
Minnesota, donde permaneció nueve años.

8. En 1938 Skinner publicó su primer libro, Las conductas de los
organismos, y tras un breve período en la Universidad de
Indiana, se estableció en Harvard (1948). Influido por la teoría
de los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo
de John B. Watson, Skinner creyó que era posible explicar la
conducta de los individuos como un conjunto de respuestas
fisiológicas condicionadas por el entorno, y se entregó al
estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico de
la conducta mediante técnicas de refuerzo (premio de la
conducta deseada), necesariamente sobre animales.

9. Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el
adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la
llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el
condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno
artificial específicamente pensado para los primeros años de
vida de las personas.

10. Video: Skinner, Conductismo. EPSI UBA
https://www.youtube.com/watch?v=JtBGq2eAaXY

11. Ivan Petrovich Pavlov
(Ivan Petrovich Pavlov; Riazán, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy
San Petersburgo, id., 1936) Fisiólogo ruso. Hijo de un pope
ortodoxo, cursó estudios de teología, que abandonó para ingresar
en la Universidad de San Petersburgo y estudiar medicina y
química. Una vez doctorado, amplió sus conocimientos en
Alemania, donde se especializó en fisiología intestinal y en el
sistema circulatorio. En 1890 sentó plaza de profesor de fisiología
en la Academia Médica Imperial.
Al mismo tiempo dirigía los laboratorios del Instituto de Medicina
experimental, en los cuales trabajó más de cuarenta y cinco años
en diversas investigaciones, entre las que resultaron célebres las
que se referían al aparato digestivo y a los reflejos condicionados.
Muy joven aún le causó viva impresión la obra de Sechenov sobre
los reflejos cerebrales, y empezó sus trabajos acerca de la
inervación cardiaca y sobre la autorregulación de la presión
sanguínea.

12. A partir de 1888 se consagró al estudio de las funciones digestivas.
Inventó y elaboró técnicas fisiológicas asombrosas en su época, y
pudo, gracias al método de la "experimentación crónica", llevar a
cabo importantes investigaciones sobre el páncreas, el hígado y las
glándulas salivales. Pero las más notables fueron las concernientes
a la actividad secretora del estómago, para lo cual aisló una parte
de este órgano ("el pequeño estómago de Pavlov"); tales
investigaciones representan una de las más importantes conquistas
científicas del siglo XIX y valieron a Pavlov el premio Nobel en
1904.
Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulación de la ley del
reflejo condicionado, que desarrolló después de advertir que la
salivación de los perros que utilizaba en sus experimentos podía
ser resultado de una actividad psíquica. Al efecto, realizó el famoso
experimento consistente en tañer una campana inmediatamente
antes de dar el alimento a un perro, para concluir que, cuando el
animal estaba hambriento, empezaba a salivar en cuanto oía el
sonido habitual.

13. Estas tesis se extendieron con rapidez en Estados Unidos,
abriendo una profunda brecha con la concepción freudiana de
la voluntad. La visión fisiológica de la psicología había sido ya
iniciada por el filósofo alemán Ernst Heinrich Weber en la
primera mitad del siglo XIX, con los ensayos que analizaban las
respuestas humanas a su entorno y la interpretación de sus
propias impresiones sensoriales recogidas en la llamada ley de
Weber, relativa a la existencia de un umbral absoluto y a una
respuesta logarítmica en el caso de las sensaciones.
Los comunistas no dudaron en aplicar la teoría del reflejo
condicionado de Pavlov a fines que su descubridor nunca
hubiese podido imaginar: el condicionamiento de seres
humanos, efectuado en el sistema carcelario soviético. En los
años treinta, Pavlov volvió a significarse al anunciar el principio
según el cual, la función del lenguaje humano es resultado de
una cadena de reflejos condicionados que contendrían
palabras.

14. Video: Ivan Pavlov y su teoría del aprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=1IYbmzcefZg

15. CONSTRUCTIVISMO

16. Jean Piaget
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean nació
en la Suiza francófona. Su padre era un destacado profesor de literatura
medieval en la Universidad de Neuchâtel, su abuelo materno, James Jackson fue el
creador de la primera fábrica de acero de crisol en Francia.
Jean Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés temprano por la biología y
el mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 años, mientras cursaba sus
estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redactó un estudio referido a
cierta especie de gorrión albino y luego escribió un tratado de malacología durante
sus estudios medios.
Se licenció y doctoró en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal
en 1918, con una tesis sobre los moluscos del cantón de Valais. Hasta su traslado a
París en 1919 se desempeñó por un período breve en la Universidad de Zúrich,
donde publicó dos trabajos sobre Psicología. Su interés en
el Psicoanálisis comenzó en esa época, contexto en que profundizó además en la
obra de Sigmund Freud y Carl Gustav Jung. Fue analizado por Sabina
Spielrein (años después asistiría al Congreso de Psicoanálisis en Berlín en 1922,
donde también conoció personalmente a Freud).

17. Después de su traslado a París, desarrolló una vida académica intensa marcada por los
contactos con connotados profesionales del área. Trabajó con Hans Lipps y con Eugen
Bleuler. Enseñó en una escuela para niños en la calle Grange-aux-Belles dirigida por Alfred
Binet, quien había creado junto a Théodore Simon la escala y el Test de Inteligencia de
Binet-Simon. A Binet lo había conocido previamente, mientras estudiaba en la Universidad
de París. Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget notó que los niños
y jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores eran
consistentes, obedecían a una cierta regularidad que merecía atención.
Así, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el
patrón de errores que algunos niños mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo llevó a
aventurar primeramente la hipótesis explicativa de que el proceso cognitivo o pensamiento
de los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos (finalmente llegaría a
proponer una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos
exhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciables en cada período).
En 1920 participó también en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I.
(Cociente Intelectual) desarrollado por Stern.
Retornó a Suiza en 1921, y se incorporó al Instituto Rousseau de Ginebra, institución en la
que se desempeñó como director de investigaciones.
En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética de Ginebra, el
cuál dirigió hasta su muerte en 1980.

18. Video: Biografía de Jean Piaget
https://www.youtube.com/watch?v=kbdG8kbc9CA&nohtml5=Fal
se

19. David Paul Ausubel
David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 – 2008. Psicólogo y
pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del
aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones
de la pedagogía constructivista. Miembro de una familia de
origen judío emigrada desde Europa, estudió en la
Universidad de Nueva York y desarrolló en su país una
importante labor profesional y teórica como psicólogo de la
educación escolar. Dio a conocer lo más importante de sus
estudios en los años 60, en obras como Psicología del
aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología
educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).

20. Ausubel, Aprendizaje Significativo
https://www.youtube.com/watch?v=lR8LfA0JgrM

21. Lev Vygotski
(Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Moscú, 1934)
Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética,
junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de
conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus
discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica occidental.
Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel. Sus padres tenían gran
interés en que estudiara medicina y, aunque su vocación lo inclinaba a materias de
carácter humanístico, consiguió plaza en la Facultad de Medicina de Moscú. En el
último momento, sin embargo, renunció a su plaza y se matriculó en la Facultad de
Derecho. Paralelamente siguió estudios de filosofía e historia en la Universidad
Shanyavsky, aunque su titulación no estaba reconocida por las autoridades
educativas zaristas.
Muchos años después, en la última etapa de su vida, Vigotsky comenzó a estudiar
medicina, buscando en ello una explicación de la organización neurológica de las
funciones mentales superiores que había estudiado antes desde otras perspectivas.
Su prematuro fallecimiento le impidió completar estos estudios.

22. Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Trabajó inicialmente en Gomel
como profesor de psicología y después se trasladó a Moscú, donde se convirtió muy
pronto en figura central de la psicología de la época. Tuvo como alumnos a A. R. Luria y A.
N. Leontiev, que se convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores.
En aquella época la psicología se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos
tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicología fisiológica o explicativa de
Wilhelm Wundt y Hermann Ebinghaus, que reducía la explicación de los fenómenos
psicológicos complejos a componentes fisiológicos elementales, y negaba la posibilidad
de abordar científicamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado,
la psicología descriptiva consideraba las formas superiores de experiencia consciente
como una forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a una descripción
fenomenológica de las mismas.
Vigotsky se planteó como objetivo la superación de esa división. La forma de hacerlo era
intentar explicar científicamente todos los procesos psicológicos, desde los más
elementales a los más complejos. Vigotsky, con una formación dialéctica y una
concepción marxista, pero no dogmática, del mundo, pensaba que una psicología
científica debía dar cuenta de las creaciones de la cultura; era necesario introducir una
dimensión "histórica" en el núcleo mismo de la psicología y entender la conciencia desde
su naturaleza y su estructura. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el
desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.

23. El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje en la
conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la
persona. Interesado por los aspectos semánticos del lenguaje, sostuvo la
idea de que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a
designar objetos concretos, y asumen por último su significado abstracto.
El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a
Vigotsky a un nuevo enfoque en la valoración del desarrollo mental del
niño. No se debe contar sólo con la capacidad actual que el niño presenta,
sino que es preciso cuestionarse hasta dónde puede llegar si el contexto
social y cultural lo hace avanzar. Esto le llevó a formular el concepto de
"zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel
actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de
instrumentos proporcionados por agentes culturales en interacción. Tales
principios han sido de gran importancia para el desarrollo de la práctica
educativa y clínica, continuando hoy su vigencia y aplicación.

24. Lev Vygotski
Lev Semiónovich Vygotsky 17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso,
actual Bielorrusia-11 de junio de 1934, Moscú, Unión Soviética o Lev
Vygotski (según la transliteración del cirílico del original) fue un psicólogo ruso
de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del
desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de
la neuropsicologíasoviética, de la que sería máximo exponente el médico
ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios
académicos del mundo occidental en la década de 1960.
El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento hicieron que se lo
conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen
Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los
humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social. El
desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como
el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo
humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a
través de la interacción social. La cultura, pues, tiene un papel preponderante en
la teoría de Vygotski.

25. Video: Lev Vygotsky biografía 2014
https://www.youtube.com/watch?v=MqrZBuVshcU&nohtml5

26. Jerome Bruner
Jerome Seymour Bruner Nueva York, Estados Unidos, 1 de octubre de 1915. Es
un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicología
cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de la psicología educativa. Nació
en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se
preocupó por ofrecerle una esmerada educación y previendo además un fondo especial
para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los
16 años y se graduó en 1937.
Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicología en
1941. Durante la II Guerra Mundial se alistó en el ejército, trabajando en el departamento
de psicología del cuartel. Al terminar la guerra regresó a Harvard en calidad de profesor e
investigador; publicó trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepción,
llegando a la conclusión que los valores y las necesidades determinan las percepciones
humanas. Sus estudios en el campo de la psicología evolutiva y la psicología
social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza que permitieran superar
los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la
figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los
estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que
concebían a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento.

27. En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad
de Harvard. En ese mismo año escribe El proceso de la Educación,
libro que tuvo un fuerte impacto en la formación política de los
Estados Unidos e influyó en el pensamiento y orientación de buena
parte del profesorado.
En 1963 recibe el premio de la asociación de psicología; formó
parte del equipo de investigadores del proyecto MACOS, que
buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del
comportamiento.
En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por
investigación original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio
Balzanpor contribuciones al entendimiento de la mente humana.
Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba
severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducía las
oportunidades de superación de aquellos que vivían en
losghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses.

28. Video: Teoría de Jerome Bruner
www.youtube.com/watch?v=KTZYIw0QS7Q&nohtml5

29. Joseph D. Novak
Nacido en 1932. Profesor emérito, Universidad de Cornell, decano
científico de Investigación, Universidad de West Florida, Institute for
Human and Machine Cognition (EEUU)
Está considerado una de las personas más influyentes del mundo en
educación. Es el creador de los mapas conceptuales. Su investigación se
ha centrado en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y
en la creación del conocimiento. Ha colaborado con la NASA, el
Departamento de Defensa de Estados Unidos (Navy), la CIA, Procter and
Gamble y más de 400 instituciones educativas de todo el mundo. Es
autor de una ingente obra escrita que ha sido traducida a numerosos
idiomas. Actualmente, se encuentra en el Institute for Human and
Machine Cognition de la Universidad de West Florida. Ha sido
galardonado con los más prestigiosos premios en EE.UU. por la
excepcionalidad de su actividad académica y profesional.

30. Video: Key Ideas Underlying Concept Maps
And How They Can Be Used
https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4
mQkvZo&nohtml5

31. FIN