Breve descripción de los denominados organizadores cognitivos u organizadores visuales. Material preparado para estudiantes universitarios.

1. SISTEMAS GRÁFICOS DE
GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO
(Organizadores cognitivos)
Juan Montenegro Ordoñez
Setiembre 2019

2. Contenido
1. Mapa semántico.
2. Tipos de mapas semánticos.
3. Mapa conceptual.
4. Mapa mental.
5. Esquema de llaves (cuadro sinóptico).
6. Diagrama de Venn.
7. Cuadro comparativo.
8. Uve heurística (uve de Gowin).
9. Infografía.
10. Cruz categorial.
11. Diagrama de Gantt.
12. Árbol de problemas.
13. Árbol de objetivos.

3. MAPA SEMÁNTICO
(Johnson y Pearson)

4. MAPA SEMÁNTICO
Es un método que se activa y
construye sobre la base de los
conocimientos propios del alumno y
sirve para mejorar la lectura el
vocabulario del discente. Son
dispositivos gráficos que ayudan a los
alumnos a establecer la relación
entre palabras y juicios.
(Heimlich y Pittelman)

5. MAPA SEMÁNTICO

6. MAPA SEMÁNTICO

7. MAPA SEMÁNTICO SOBRE
FILOSOFÍA SOCRÁTICA

8. TIPOS DE MAPAS
SEMÁNTICOS

9. MAPA SEMÁNTICO
RAMIFICADO

10. SABER
conocimientos
HACER
desempeño
destrezas
SER
valores
afecto
MAPA SEMÁNTICO TIPO PÉTALOS

11. MAPA SEMÁNTICO RADIAL

12. TEORÍA DE LA
ASIMILACIÓN
ASIMILACIÓN
Aspectos pre-existentes
INTERÉS A PROCESO del
aprendizaje
FORMACIÓN DE
CONCEPTOS
Es una TEORÍA
COGNITIVA del:
Aprendizaje
Rechaza el dogma
BASE: La
ESTRUCTURA
Aprendizaje
El APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO es:

13. MAPA SEMÁNTICO CON TARJETAS ARGUMENTADAS

14. MSTA SOBRE CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN PERUANA

15. MAPA TIPO
RED
SEMÁNTICA

16. MAPA CONCEPTUAL
(Joseph Novak)

17. Es un recurso esquemático
para representar un conjunto
de significados conceptuales
incluidos en una estructura de
proposiciones.
MAPA CONCEPTUAL
(Joseph Novak)
Tiene 03 elementos:
1. Conceptos.
2. Enlaces.
3. Proposiciones.

18. TEXTO N° 01

20. La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación
integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
MAPA
CONCEPTUAL

21. “La universidad es una comunidad académica
orientada a la investigación y a la docencia, que
brinda una formación humanista, científica y
tecnológica con una clara conciencia de nuestro
país como realidad multicultural. Adopta el
concepto de educación como derecho fundamental
y servicio público esencial. Está integrada por
docentes, estudiantes y graduados. Participan en
ella los representantes de los promotores, de
acuerdo a ley”.
(Ley N° 30220. Artículo 3°)
TEXTO N° 02

22. “La universidad es una comunidad académica orientada a la investigación y a la
docencia, que brinda una formación humanista, científica y tecnológica con una clara
conciencia de nuestro país como realidad multicultural. Adopta el concepto de
educación como derecho fundamental y servicio público esencial. Está integrada por
docentes, estudiantes y graduados. Participan en ella los representantes de los
promotores, de acuerdo a ley”. (Ley N° 30220).
¿Quién?
¿Qué es? ¿A qué se dedica?
¿Qué brinda? ¿Quiénes la integran?¿Qué filosofía tiene?

23. MAPA CONCEPTUAL

24. MAPA CONCEPTUAL
GLOBALIZACIÓN

25. MAPA CONCEPTUAL
SOBRE CULTURA

26. MAPA CONCEPTUAL
SOBRE PROYECTO NACIONAL

27. MAPA MENTAL
(Tony Buzan)

28. MAPA MENTAL
(Tony Buzan)
Es un método de análisis
que permite organizar con
facilidad los pensamientos
y utilizar al máximo las
capacidades mentales.
Tiene una estructura natural compuesta por
ramas que irradian de una imagen central, y el
uso de colores, símbolos, dibujos y palabras
que se enlazan según un conjunto de reglas
básicas, sencillas y amigables.

29. ESQUEMAS DE
MAPA MENTAL

30. EJEMPLO DE MAPA
MENTAL
PROPUESTO POR
TONY BUZÁN

31. MAPA MENTAL

32. DINÁMICA DEL
MAPA MENTAL

33. MAPA MENTAL
SOBRE ARISTÓTELES

37. ESQUEMA DE LLAVES

38. También son llamados cuadros
sinópticos. Son esquemas que
representan gráficamente,
clasificaciones, subdivisiones,
referentes a sucesos o contenidos en
forma horizontal y vertical.
ESQUEMA
DE LLAVES

39. INTELIGENCIA
S MÚLTIPLES
LINGÜÍSTICA
LÓGICO
MATEMÁTICA
CINÉTICO
CORPORAL
MUSICAL
NATURALISTA
PERSONAL
ESPACIAL
INTER
PERSONAL
INTRA
PERSONAL
DOMINIO DE
LA PALABRA
DOMINIO DEL
ESPACIO
DOMINIO DEL
LENGUAJE
CORPORAL
DOMINIO DE
ESTRUCTURAS
MUSICALES
DEFENSA DEL
ECOSISTEMA
Facilidad para interactuar
con los semejantes
Dominio de las propias
emociones
DOMINIO DE
LA LÓGICA
Escrita,
hablada.
Números, cálculos,
operaciones
lógicas, etc.
Ubicación
espacial
Movimientos
corporales,
gestuales, etc.
Identificación,
interpretación y
creación de sonidos,
Sensibilidad hacia la
conservación del
ambiente, el equilibrio
natural, etc.
Escritores, poetas,
ensayistas, oradores,
intérpretes, etc.
Matemáticos, físicos,
químicos, ingenieros,
etc.
Compositores, cantantes,
intérpretes musicales,
etc.
Bailarines, danzantes,
nadadores, acróbatas,
etc.
Guías turísticos, astronautas,
exploradores, acróbatas,
malabaristas, futbolistas,
etc.
Ecologistas,
herbolarios,
etc.
Líderes políticos,
gobernantes,
etc.
Líderes espirituales,
hermitaños,
consejeros, etc.
ESQUEMA
DE LLAVES

40. EVOLUCIÓN
DE LOS
SISTEMAS DE
TRABAJO
SISTEMA DE
COOPERACIÓN
FORZADA
SISTEMA DE
COOPERACIÓN
MUTUA
 Propio del hombre
primitivos.
 No existió la PROPIEDAD
PRIVADA.
 ESCLAVITUD
SISTEMA DE
COOPERACIÓN
LIBRE
 Sistema gremial.
 Sistema de libre contratación.
 Sistema de contrato colectivo.
 El esclavo es
una propiedad.
 Surge la
propiedad
privada
 SERVIDUMBRE
El amo era
dueño sólo del
trabajo del
siervo.

41. ESTRUCTURA
DE LA
POBLACIÓN
NO
PET
PET
 PEA
 PENA
 Adecuadamente
empleada
 Subempleada
 desempleada
Percibe
ingreso
superior al
IMV.
Percibe
ingreso
inferior al IMV.
Busca empleo
pero no
encuentra.
PET que realiza
actividades
consideradas no
productivas
Población menor de 14
años y mayor de 65
(jubilados).
 Amas de
casa.
 Estudiantes.
 Clérigos.
 Incapacitados
.
 Prisioneros.

42. ESQUEMA DE LLAVES
SOBRE EL MARCO DE BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE

45. DIAGRAMA DE VENN
(John Venn)

46. Estos diagramas se usan para
mostrar gráficamente la
agrupación de cosas elementos
en conjuntos, representando
cada conjunto mediante un
círculo o un óvalo. La posición
relativa en el plano de tales
círculos muestra la relación
entre los conjuntos.

47. LINGÜÍSTICA
LÓGICO
MATEMÁTICA
MUSICAL
NATURALISTA
CINÉTICO
CORPORAL
ESPACIAL
PERSONAL
INTER
PERSONAL
INTRA
PERSONAL
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

48. Mayor
producción
de bienes y
servicios
Distribución
equitativa
Transforma
ciones
sociales
Libertad
política
educación
Participación
ciudadana
salud
Toma de
decisiones
Libertad
individual
CRECIMIENTO
DESARROLLO
ECONÓMICO
DESARROLLO
SOCIAL
DESARROLLO
HUMANO

49. TEORÍA DE LOS
MUNDOS
PRIMER
MUNDO
TERCER
MUNDO
SEGUNDO
MUNDO

50. PROGRAMAS DE
ESTUDIO
PSICOLOGÍA
AHTEG
INGENIERÍA
TELEINFORMÁTICA
INGENIERÍA
COMERCIAL
EDUCACIÓN
Turismo y
Ecoturismo
Hotelería y
Gastronomía

51. MÉTODOS DE ESTUDIO
Método
VILER
Método
EFGHI
Método
ORPIR
Método
SKIMMING
Método
PLHER

52. CUADRO
COMPARATIVO

53. CUADRO
COMPARATIVO
INTELIGENCIAS PERSONALES
INTERPERSONAL INTRAPERSONAL
1. Extrovertido.
2. Exterioriza sus
emociones.
3. Se conecta al mundo
exterior.
4. Expresivo.
5. Atrevido.
6. Dominante.
7. Exagerado.
8. Tosco.
1. Introvertido.
2. Interioriza sus
emociones.
3. Se conecta al mundo
interior.
4. Callado.
5. Prudente.
6. Sumiso.
7. Moderado.
8. Sutil.
Son empleados para establecer las diferencias o
semejanzas (comparar), de 2 o más elementos.

54. UVE HEURÍSTICA
(D. Bob Gowin)

55. Es una técnica que ayuda a los estudiantes
a comprender la estructura del
conocimiento y las formas que tienen los
seres humanos para producir
entendimiento. Es una herramienta que se
utiliza para resolver un problema o para
comprender un proceso.
UVE
HEURÍSTICA
(D. Bob Gowin)

56. LAS
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
¿Qué son las
inteligencias
múltiples?
¿Cuántas son ?
La inteligencia humana es la
“Capacidad de resolver problemas,
o de crear productos, que sean
valiosos en uno o más ambientes
culturales”. (H. Garnerd)
La inteligencia humana es la
“Capacidad para enfrentarse a
situaciones y problemas
nuevos”. (Castell).
“La teoría de las IM representa
un modelo de formación sin
más normas que las exigencias
impuestas por los componentes
cognitivos de las propias
inteligencias” (T. Armstrong)
I. LÓGICO
MATEMÁTICA
I. CINÉTICO
CORPORAL
I. MUSICAL
I. NATURALISTA
I.
INTERPERSONAL
I.
INTRAPERSONAL
I. LINGÜÍSTICA
I. ESPACIAL
PROBLEMA
CONCLUSIONES
TEÓRICAS
CONCLUSIONES
EMPÍRICAS
TEMA

57. ESQUEMA GRÁFICO
o
INFOGRAFÍA

58. INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

62. Las infografías, o más propiamente dicho, los esquemas
gráficos, constituyen la expresión mediante figuras
(fotografías, dibujos, figuras, etc.), de las ideas centrales
de un texto, una experiencia, una idea, en fin.
Pueden presentarse como una manera de collage gráfico.
Esquema gráfico
presentado por un
grupo de
estudiantes de
educación Inicial.
V ciclo, de una
universidad
lambayecana.

63. CRUZ CATEGORIAL
(Julián y Miguel de Zubiría Samper)

64. ¿Qué es la cruz
categorial?
"es la técnica y organizadora del conocimiento, en
el que la información se organiza alrededor de la
idea principal, además ayuda al estudiante a
organizar la información en base a algunos
componentes de una categoría que se trabaja, y
se vale del código verbal y gráfico"
(Soto, citado por Machaca, 2015, p. 22).
Calcina, 2015, p. 5

66. INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
1. PERSONAS QUE HAN SUFRIDO LESIONES
CEREBRALES, HAN CONTINUANDO
MANIFESTANDO CAPACIDADES ESPECIALES
EN LA SOLUCIÓN DE SUS PROBLEMAS.
2. ANTE UN MISMO PROBLEMA, CADA
CULTURA HA CREADO DIVERSAS MANERAS
DE ABORDARLO Y SOLUCIONARLO.
3. LA PÉRDIDA DE UN SENTIDO, NO ANULA
NI DISMINUYE LA CAPACIDAD DE LOS
OTROS.
CAUSAS BIOLÓGICAS: LAS
LESIONES CEREBRALES NO
ANULAN TODAS LAS
CAPACIDADES.
CAUSAS SOCIALES: CADA
CULTURA CONFIGURA LAS
MANERAS DE SOLUCIONAR
LOS PROBLEMAS
OBSERVADOS Y VIVIDOS.
SE CUESTIONAN LAS
ANTERIORES CONCEPCIONES
DE INTELIGENCIA,
INCORPORÁNDOSE NUEVOS
FACTORES EN SU NUEVA
DEFINICIÓN; LA CULTURA,
POR EJEMPLO.
1. SE HA OBSERVADO A PERSONAS CON
DIVERSAS CAPACIDADES, QUE HAN
CREADO ALTERNATIVAS PECULIARES
EN LA SOLUCIÓN DE SUS PROBLEMAS.
2. EN LOS EXPERIMENTOS PARA MEDIR
LAS CAPACIDADES COGNITIVAS DE LAS
PERSONAS, SE HA DETECTADO QUE
CADA UNA DE ELLAS, POSEE AL
MENOS, UNA HABILIDAD ESPECIAL
PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS.
CAUSAS CONSECUENCIAS
SOLUCIONES (HIPÓTESIS)
ARGUMENTOS
(PROBLEMA)

69. DIAGRAMA DE GANTT
o
CUADRO DE DOBRE ENTRADA

71. Cumple una función similar al del cuadro comparativo. Pero
también puede utilizarse para calendarizar o cronogramar
actividades de un proceso.

72. ÁRBOL DE
PROBLEMAS
Se realiza
participativamente
.

73. PROBLEMA PRIORIZADO
CAUSA 1 CAUSA 3CAUSA 2
EFECTO 3EFECTO 2EFECTO 1

74. LIMITADA PARTICIPACIÓN CRÍTICA Y
REFLEXIVA DE LOS ESTUDIANTES EN EL
ÁREA DE FCC
PREDOMINIO DE
SESIONES EXPOSITIVAS
DOENTE ESTÁ FORMADO
EN EL ENFOQUE
EDUCATIVO TRADICIONAL
DOCENTE
DESACTUALIZADO
DOCENTE CONSIDERA
INEFICIENTES A LAS
TÉCNICAS GRUPALES
INADECUADO USO DE
TÉCNICAS GRUPALES
ESTILO DE ENSEÑANZA
FRONTAL Y DIRECTIVO
TEMOR ANTE
SITUACIONES NUEVAS Y
PROBLEMÁTICAS
DIFICULTADES PARA EL
ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
LIMITACIONES EN LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DIFICULTADES PARA
TOMAR DECISIONES
ESTUDIANTES SÓLO LOGRAN
CONOCIMIENTOS
REPETITIVOS
RECHAZO A LOS CAMBIOS
Y SITUACIONES
IMPREVISTAS

75. ÁRBOL DE
OBJETIVOS

76. ÁRBOL DE
PROBLEMAS
VISIÓN
NEGATIVA
LIMITADA PARTICIPACIÓN CRÍTICA Y REFLEXIVA DE LOS
ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE FCC
PROBLEMA
PRIORIZADO
ÁRBOL DE
OBJETIVOS
VISIÓN
POSITIVA
LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE FCC, PARTICIPAN CRÍTICA Y
REFLEXIVAMENTE
OBJETIVO
GENERAL
Se convierte la
“expresión negativa”
(del árbol de
problemas), en una
“expresión positiva”.

77. OBJETIVO GENERAL
ACCIÓN 1 ACCIÓN 3ACCIÓN 2
RESULTADO 3RESULTADO 2RESULTADO 1

78. LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE FCC
PARTICIPAN CRÍTICA Y
REFLEXIVAMENTE
PREDOMINIO DE
SESIONES
PARTICIPATIVAS
SE TRATAN SITUACIONES
PARTICULARES
ADECUADAMENTE
EXPRESAN OPINIONES
LIBREMENTE Y SIN TEMOR
A LA CRÍTICA
SE PRACTICAN VALORES
DEMOCRÁTICOS
USO ADECUADO DE
TÉCNICAS GRUPALES
ESTILO DE ENSEÑANZA
FLEXIBLE Y NO
DIRECTIVO
ASUMEN SUS ACIERTOS Y
DESACIERTOS CON
FIRMEZA
INTERPRETAN CON
FACILIDAD HECHOS DE
LA REALIDAD
SOLUCIONAN SUS
PROBLEMAS
CREATIVAMENTE
LOS ESTUDIANTES TOMAN
DECISIONES
RESPONSABLES
LOS ESTUDIANTES LOGRAN
CONOCIMIENTOS
REFLEXIVOS Y CRÍTICOS
ASUMEN EL ESFUERZO Y
LA PERSEVERANCIA
COMO VALORES
PERMANENTES

79. REFERENCIAS

80. Calsina J., A. M. (2015). Los organizadores del conocimiento y el
aprendizaje significativo: un estudio cualitativo en los estudiantes
de la institución educativa N°38911/Mx-P “Jesús de Nazaret” de
san Lucas, Vinchos Ayacucho, 2014-2015 (Tesis de maestría).
Recuperado de
https://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/UPEU/673/Ag
ustin_Tesis_Maestr%C3%ADa_-2015.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Machaca A., N. J. (2015). La cruz categorial como técnica para
desarrollar el pensamiento critico en los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional
del Altiplano - Puno, 2015 (Tesis doctoral). Recuperado de
http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/266/TD%20
1508%20M1.pdf?sequence=1&isAllowed=y

81. Gracias.