Educación Superior

1. CURSO
MEDICIÓNY EVALUACIÓN
Facultad de Humanidades
Día1
Direcciónde PosgradosenEducación
Maestría enEducación
Especialidad enDocenciaSuperior
Modalidad presencial

2. MÓDULOSDETRABAJO- día 1
Día1
 MÓDULO1:
Presentación
 MÓDULO2:
Marco conceptual de laEvaluación

3. MÓDULOI
PRESENTACIÓN
Día1

4. OBJETIVOS
Día1
 MÓDULO1: Presentación.
Conocerloslineamientos del curso.
Identificar losconocimientosprevios de los estudiantes.

5. TEMASYSUBTEMAS
Día1
MÓDULOI - PRESENTACIÓN
1. Evaluacióndiagnóstica.

6. MÓDULO I
Día1
1. Programa
2. Lineamientosde trabajo del docente enclasedurante
el trimestre.
3. Evaluación
4. Evaluación diagnóstica

7. MÓDULO II
MARCOCONCEPTUALDELAEVALUACIÓN
Día1

8. OBJETIVOS
Día1
 MÓDULO2: Marco Conceptual de la Evaluación
Diferenciar entre medición yevaluación.
Analizar las distintas corrientes filosóficas de los
paradigmas de la evaluación.
Investigar distintos modelos de evaluación queexisten.
Analizar la clasificación de la evaluación.
Comparar las características de la evaluación del aula,
evaluación del aprendizaje y la evaluación curricular.

9. TEMASYSUBTEMAS
Día1
MÓDULOII – MARCOCONCEPTUALDELAEVALUACIÓN
1. Unidad1: Medición y Evaluación
1. Medición
2. Evaluación
3. Diferencia entre medición y evaluación
2. Unidad 2: Conocimientofilosófico de la evaluación
1. Paradigmas de la evaluación
2. Modelos de evaluación

10. TEMASYSUBTEMAS
Día1
MÓDULOII – MARCOCONCEPTUALDELA
EVALUACIÓN
1. Unidad 3: Dimensionesde la evaluación
1. Clasificación de la evaluación
2. Unidad 4: Tiposde evaluación
1. Objeto de evaluación:
1. Evaluación del aula y evaluación de losaprendizajes.
2. Evaluacióncurricular.

11. Medición y Evaluación
Día1
UNIDADI:

12. MEDICIÓNY EVALUACIÓN
Día1
1. ¿QUÉha medido?
2. ¿CÓMOha medido?
3. ¿CUÁNDOhamedido?
4. ¿DÓNDEha medido?
5. ¿PARAQUÉhamedido?
6. ¿QUÉha evaluado?
7. ¿CUÁNDO haevaluado?
8. ¿CÓMOha evaluado?
9. ¿DÓNDE haevaluado?
10. ¿PARAQUÉhamedido?
Para usted,¿quéesmedición?¿quéesevaluación?
Anote enunpapel las respuestasa las siguientes preguntas:

13. Leer la lectura y después discutirla.
Tresciegos y un elefante
Leyenda Hindú
Día1

14. Tresciegos y un elefante
Leyenda Hindú
Había unavez tres sabios.Yeran muysabios.Aunquelostres eran ciegos.
Comonopodían ver,sehabían acostumbrado a conocerlas cosasconsólo
tocarlas.
Usabansusmanospara darse cuentadel tamaño, de la calidad y dela
calidez de cuantoseponía a sualcance.
Sucedióque uncircollegó al pueblo donde vivían lostres sabios que eran
ciegos.
Los sabios tenían que aprobar la estanciaenel circo. Para esotenían que
evaluar a losanimales. Entrelas cosasmaravillosas que llegaron conel circo,
venía ungran elefante blanco.Yera tan extraordinario esteanimal que toda la
gente nohacía másque hablar deél.
Día1

15. Tresciegos y un elefante
Leyenda Hindú
Lostres sabiosque eran ciegosquisieron también ellosconoceral elefante. Sehicieron
conducirhasta el lugar donde estaba y pidieron permisopara poder tocarlo. Comoel
animal era muymanso,nohubo ningúninconvenientepara que lo hicieran.
Elprimero de los tres estiró susmanosy tocó a la bestia enla cabeza. Sintió bajo
susdedos las enormesorejas y luego los dostremendos colmillos de marfil que
sobresalían de la pequeña boca. Quedó tan admirado de lo que había conocido que
inmediatamente fue a contarles a los otros doslo que había aprendido. Lesdijo:
- Elelefante escomountronco,cubierto a amboslados por dosfrazadas, y del
cual salen dosgrandes lanzas frías yduras.
Peroresulta que cuandole tocó el turno al segundosabio, susmanostocaron al
animal enla panza. Trataron de rodear sucuerpo, pero ésteera tan alto que no
alcanzaba a abarcarlo conlos dosbrazos abiertos. Luegode muchopalpar, decidió
también él contar lo que había aprendido. Lesdijo:
Día1

16. Tresciegos y un elefante
Leyenda Hindú
-Elelefante separece a untambor colocado sobre cuatrogruesaspatas, y está
forrado de cueroconpelo para afuera.
-Entoncesfue el tercer sabio, y agarró el animal justopor la cola. secolgó de
ella y comenzóa hamacarsecomohacenloschicosconunasoga. Comoestole
gustaba a la bestia, estuvolargo rato divirtiéndose enmedio de larisa de todos.
Cuandodejó el juego, comentaba lo que sabía. Tambiénéldijo:
- Yosémuybien lo que esunelefante. Esunacuerda fuerte y gruesa, que
tiene unpincel enla punta. Sirve parahamacarse.
Resultaque cuandovolvieron a casay comenzarona charlar entre ellos loque
habían descubierto sobre el elefante nosepodían poner de acuerdo. Cada uno
estaba plenamentesegurode lo que conocía.Yademás tenía la certeza de que
sólohabía unelefante y de que lostres estaban hablando de lo mismo,pero lo
que decían parecía imposible de concordar.Tantocharlaron y discutieron que casi
sepelearon.
Día1

17. Tresciegos y un elefante
Leyenda Hindú
Pero al fin de cuentas, como eran los tres muy sabios, decidieron hacerse
ayudar, y fueron a preguntar a otro sabio que había tenido la oportunidad
de ver al elefante consuspropiosojos.
Yentoncesdescubrieron que cada unode ellos tenía razón. Unaparte de
la razón.
Pero que conocían del elefante solamente la parte que habían tocado. Y
le creyeron al que lo había visto y leshablabadel elefante entero.
Día1

18. ¿QUÉESMEDICIÓN?
Día1
Medir es una comparación de una cantidad con su
respectiva unidad, con el fin de averiguar cuántas veces
(www.rae.es)la segunda está contenida en la primera.
Descripciónde unobjeto o proceso.
Semide para realizar una evaluación.

19. ¿QUÉESEVALUACIÓN?
Día1
Señalar el valor de algo. (www.rae.es) Evaluación es la
acción de juzgar, de inferir juicios a partir de cierta
información de la realidad para tomardecisiones.
No hay evaluación sin medición.
Una evaluación es un insumo para tomar una decisión
informada.

20. Diferencias entre medicióny
evaluación
Día1
 Serealiza conun
objetivo.
 Seutiliza un
instrumentode
medición.
 Produce unresultado
objetivo.
 Serealiza conun
objetivo.
 Seutiliza uninstrumento
de medición.
 Produceun resultado.
 Se emiteun juicio.
 Ayuda a tomaruna
decisión.
MEDICIÓN EVALUACIÓN

21. ¿Esunamedición o evaluación?
Día1
Anote enunpapel siesunamedición o unaevaluación:
 Unatela mide 4 metros
 Alina esmásbella queluisa
 Javier esmásalto quepablo
 Juanes bueno
 Susanaganó la clase
 Uncostal de papas pesa 98 kilos
 Carlos obtuvo unC.I.De 118.
 Carlos esmuyinteligente

22. Respuestas
Día1

23. UNATELAMIDE4 METROS
Día1
 Cuandosedice que unatela mide 4 metrosseha
hechounamedición, al comparar la longitud de la
tela conel patrón metro.Igual ocurre cuandose
plantea que untermo tiene unacapacidad de un
litro, aunqueenestecaso,la medición la efectuóel
fabricante. Enamboscasossehanrealizado
mediciones.

24. ALINAESMÁSBELLAQUELUISA
Día1
 Cuandosedice queAlina esmásbella que Luisa,lo
que sehacees una evaluación, ya que seemite un
juicio de valor, porque noseha empleado un
"bellocímetro" ni nada por el estilo. Sinembargo, si
Alina hubiera sido la ganadora de unconcursode
belleza enel que también hubieseestado Luisa,
entoncesesprobable que sehubieran hecho
mediciones,comosiconoceo nola historia de nuestro
país,sisabe desenvolverseensituacionesdifíciles y
otras. Enesecasosetrata de unaevaluación que se
apoya enmediciones,pero nadie pudiera decir que
Alina es34% másbella que Luisaó 15% másfea que
Elena.

25. JAVIERESMÁSALTOQUEPABLO
Día1
 Sisemiden las alturas de dospersonas,sepuede,
al compararlas, decir que unaesmásalta que la
otra. Enesecasola comparación ha permitido
hacer unaevaluación acerca de la altura de las
mismas,ya que inclusoconla medición aislada de
cada unade ellas nosehubiera podido emitir un
juicio de valor. Esdecir, que unamediciónaisladasin
que exista comparación, nogarantiza
unacorrecta evaluación.

26. JUANESBUENO
Día1
 Sialguien dice: Juanesbueno.Estáemitiendo un
juicio de valor, está haciendo una evaluación,
pero ¿serácorrecta desde el punto de vista social?.
Para ello habría que conocerel "patrón" de
bondad que tiene la sociedad y efectuar una
comparación conla que seatribuye a Juan.Deotra
forma pudiera sermuysubjetivo el juicio de valor y
carecer de valorsocial.

27. SUSANAGANÓ LA CLASE
Día1
 Eldocente,sinembargo, por costumbreheredada,
someteal estudiante a unaprueba, cuentalos
puntosque obtuvo a partir de unaescala dada (se
trata de unamedición),por ejemplo, 51 y
directamente emite sujuicio de valor: estás
aprobado. Dela mismaforma sihubiera obtenido
50, le habría dicho: estásreprobado. O sea,en
estoscasosla medición coincide con la
evaluación.

28. UNCOSTALDEPAPASPESA98KILOS
Día1
 Cuandosehacenmediciones, por ejemplo, conuna
pesa, sepuede decir que unsacode papas pesa
98 Kg, o que unapersona, Juan,pesa 51 Kg.
Igualmentesepuede al medir conunmetro,decir
que unapared mide 2m.de alto, pero nosepuede
decir que Juanes90 vecesmásinteligente que
Pedroo que es50 vecesmáshábil enunatarea
dada.

29. CARLOSOBTUVOUNC.I.DE118.
Día1
 Carlos, enuntest de inteligencia obtiene 118
puntos.
Laescala de Niveles Intelectuales propuesta porW.
Blumenfeld para suTestA-51 mide lo siguiente:
Criterio:
Superdotados 130 o máspuntosQ.I.
Inteligencia Superior 115a 125 puntosQ.I.
Inteligencia Normal 90 a 110puntosQ.I.
Inteligencia Inferior 70 a 85puntosQ.I.
Deficiencia 0 a 65 puntosQ.I..

30. CARLOSESMUYINTELIGENTE
Día1
 Comparamoslos118 del Q. I. de Carlos conla
Escalay observamoscorresponde alsegundonivel:
InteligenciaSuperior.
Conestejuicio, evaluamos y decimosque Carloses
muyinteligente.

31. Actividad #1 en Equipo
Discusión en clase
Día1
Trabajo engrupos

32. CONCLUSIÓN
 1. Serealiza unamedición para obtener undato,
unamedida objetiva.
 2. Seevalúa para emitir unjuicio a través de una
mediciónrealizada.