Análisis del punto de partida de la oralidad y la lectoescritura en P.L.C

P.L.C.
ANÁLISIS DEL PUNTO DE PARTIDA
Tiempo explícito, programado en la programación de aula semanal,
dedicado a la oralidad.
Infantil Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
Existe un tiempo
establecido en el
horario aunque
señalan que la
trabajan
también de
forma global.
No de forma
explícita pero se
trabaja a lo largo
de la semana.
No de manera
sistemática, más
bien de manera
puntual.
Sí, se trabaja a
diario en las
distintas áreas.
Tiempo explícito, programado en la programación de aula semanal, dedicado
a la lectura.
Sí todos los días. En general sí,
aunque a veces
se sustituye por
otras
actividades, se
lee una media de
15 minutos.
Se trabaja a
diario pero no de
forma
programada
dentro del
horario.

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Pautas claras, definidas, al alumnado y la familia acerca de cómo debe ser una
exposición oral.
En las reuniones
iniciales de curso
se explica a las
familias la
importancia de
la oralidad. En
las exposiciones
de los proyectos
se dan pautas
orales.
Orientaciones
dirigidas al
alumnado y a su
nivel más que a
las familias.
En tercero no.
En cuarto sí,
pautas por
escrito al
alumnado y
familia así como
peso de la nota
de cada una de
ellas.
Sí, además de
opiniones
constructivas de
sus compañeros-
as.
Tipo de cuadernos de las áreas que imparten los tutores.
Cuadernos
pequeños y de
grapas con dos
renglones y
cuadros grandes.
Tercero grande
de grapa.
Cuarto espiral
pauta 3,5 y
cuadro 5x5.
(familias no
respetan pautas)
Cuaderno A4
cuadrícula
grande y de dos
rayas.

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Trabajo de los prerrequisitos
Trabajo de los
útiles de
escritura
mejorando su
postura, presión,
agarre.
Psicomotricidad
fina.
Orientación
espacial pauta o
sin pauta.
Usan los especialistas los mismos cuadernos que los tutores.
Los tutores
cuadernos
pequeños, los
especialistas
cuadernos
grandes.
Las pautas y el
cuadro el
mismo.
NO NO

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Momento en el que se inicia el uso del cuaderno.
Primero Segundo
En el segundo
trimestre.
Desde el
principio.
Peso de la nota final del cuaderno en cada curso.
3º: no hay peso
establecido
Entre el 10% y el
20% junto al
trabajo diario.
4º: 25 % 40% en religión
30% en música.
Existencias de normas para el uso del cuaderno.
Infantil Primer Ciclo Segundo
Ciclo
Tercer Ciclo
Existencia de
normas.
Sí 3º.SI sí
Sí 4º.SI sí
Conocidas
por familias.
Sí 3º.NO sí
Sí 4ºSI sí
Conocidas
por E.D.
No 3º.NO sí
No 4º.SI sí
Iguales para
todo el ciclo.
No NO sí
No NO sí

P.L.C.
Existencia de pautas claras de expresión escrita.
Sí de manera
oral, caligrafía,
márgenes,
limpieza,
colorear dibujos.
3º: a veces En algunas
actividades se les
da un modelo.
Pasan a limpio
en un folio
respetando
márgenes.
4º: por escrito,
con el peso de la
nota final de
cada parte.
Actividades, pautas o estrategias de éxito en cuanto a la lectura o escritura.
Programa
comunicarnos.
Lectoescritura
de sus nombres.
Lectura y
secuenciación de
imágenes.
Lectura con
pictogramas.
Escritura con
modelos y sin
modelos.
Etc.
Lectómetro.
Pizarra Villeda.
Dictado
explosivo.
Comentar los
libros.
Especular con la
historia.
Sistema de
préstamo de
libros
comprados por
las familias.
Plan lector
quincenal y
aprovechamos la
gramática.
Momento y forma de introducir el bolígrafo
Bolígrafo
borrable.
No lo logran
todos a la vez,
cada uno gana el
diploma de
escritor de
bolígrafo cuando
se esfuerza en

P.L.C.
todos los
cuadernos.
Realización de pruebas para evaluar la producción lectora.
Cuentan las
palabras que
leen por minuto
una vez al mes.
3º NO No, corregimos
entonación,
velocidad, etc.
sobre la marcha.
4º SÍ. Trimestral.
Visión del especialista o la especialista en cuanto a coordinación de las
tutorías.
Existe una
coordinación
aunque cada
clase adapta la
metodología a
las
características
de sus alumno-
as.
Existe por
niveles. No en las
especialidades.
Existe
coordinación
internivelar pero
no en el ciclo.
Existe
coordinación en
el ciclo.
Visión del tutor/a en cuanto a la coordinación internivelar.
Coordinados por
el programa
Comunica y
mismo método
basado en
proyectos.
Sí 3º Sí, aunque
manifiestan la
dificultad
existente por la
ubicación de las
clases.
Sí existe
coordinación en
el ciclo.
4º Sí.

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Necesidad de formación en cuanto a enseñanza de la lectura y escritura:
No, pensamos
que lo más
productivo es el
intercambio de
experiencias con
los compañeros.
Sí, muy
necesaria.
Sí
Planificación en la programación de aula técnicas de estudio explícitas.
No, es
complicado en
un primer ciclo,
pero se dan
orientaciones a
los padres.
Sí, dentro de
cada tema se
introducen
técnicas de
estudio variadas.
De forma
sistemática no,
se hacen
sugerencias de
estudio cuando
la situación lo
requiere.
Conocimiento de la metodología del ciclo anterior en cuanto a enseñanza de
le lectoescritura.
Debería haber
mayor
conocimiento
sobre cómo
aprende el
alumnado de
infantil.
Coordinación en
cuanto a
distribución de
espacios,
continuidad
metodológica,
respetar los
(Infantil)
No
Se desconoce Sí.

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tiempos de
trabajo del
alumnado.
Consideración de la necesidad de que haya un consenso en cuanto a este tipo
de acuerdos.
Sí pero
respetando la
formación de
cada maestro-a
y sus
características
personales y las
de los alumnos-
as.
Sí MUY
NECESARIO
Sí, nos quitaría
mucho trabajo,
banco de
recursos.
Actividades concretas dentro del aula de motivación a la lectura.
Muchas y muy
variadas:
 Cartas
motivadoras.
 Libros de
consulta.
 Cuentos.
 Lecturas
del cuaderno
de fin de
semana.
 Lecturas
de poesías.
Lectómetro. Leer tiene
premio.
Lectómetro con
temática
conectada a
bilingüismo. Al
final de curso los
alumnos-as que
hayan leído más
de un cierto
número de libros
reciben un
reconocimiento.
Plan Lector
quincenal.

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