metodo y@chay

1. UNIVERSIDAD NACIONAL
HERMILIO VALDIZAN - HUÁNUCO
EL MÉTODO Y@CHAY, EN EL
APRENDIZAJE DE LA
INFORMÁTICA EDUCATIVA
“Un solo clic puede cambiar nuestra educación”
Mg. Colonia Zevallos Luis Angel

2. Video:
Pensamiento Computacional

3. RETOS Y OPORTUNIDADES DE LAS TIC EN
LA EDUCACIÓN
TECNOLOGÍA
Comun. Inform.
E-Recursos
E-Materiales
E-Medios
Mediamorfosis
SOCIEDAD EDUCACIÓN
¿?
Ello implica comprender que el uso de las
TIC en educación está llevando a modificaciones Ciberdocencia
profundas en cómo aprenden, dónde aprenden
y qué aprenden las nuevas generaciones.

4. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA – JUSTIFICACIÓN E
IMPORTANCIA
• Cerebro Digital • Transdisciplinariedad
• La intercreatividad “eco-info-bio-nano-
• Colectivización cogno”
• Folksonomia: • Infoxicación
taxonomía social u • Infovívoros
organización de la • Generación web
información de manera • Homo interneticus
colectiva y colaborativa • Homo ciberneticus
• Inteligencia Conectiva • Prosumer

5. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA – JUSTIFICACIÓN E
IMPORTANCIA
• Habilidades digitales
• Nativos e
inmigrantes digitales • Competencias digitales
• Ciberdocente • Hipermedia
• Pedagosaurio • Web 3.0
• E-books • Second Life
• Lectura digital • Redes sociales
• Lectura auditiva • Cibercultura
• E-educación • Taxonomía de Bloom Para
la era digital
• E-learning 2.0
• Andrew churches
• EVA
• UNED LA NUBE

6. ¿Por qué Y@chay?
¿Cómo se constituye el método Y@chay?
eje central del proceso
Pedagogía
formativo: el aprendizaje del
Cibernética
estudiante más que el
contenido que el profesor
puede transmitir.
Constructi
vismo
ALTERNANCIA
TIC’s
HERMENÉUTICA

7. Fundamentos del método Y@chay
pedagógicos Psicológicos Procedimientos del
método Y@chay
El Constructivismo de Piaget:
Mavilo Calero Pérez (1999: 41-42) La Psicología genética: Definición de la actividad
Induce en la tarea de planificación y
Teoría del aprendizaje Psicología de Vygotsky Demostración
significativo de Ausubel: David P. Concepción psicológica
Ausubel (1976) del constructivismo: Tama Desarrollo
Teoría del aprendizaje de (1986) Guía el desarrollo de la tarea, apoyo
Vigotsky: Calero Pérez, Mavilo de las TIC y su red de aliados
(1999: 205) Teoría del procesamiento
de la información: Según Socialización
Aprendizaje por descubrimiento: Lachman y Butterfield (1979: sustentación y socialización de los
Thomas L. Good (1997) 114 - 117) trabajos realizados
Organizadores de Trasferencia
conocimientos: Joseph Novak y Orienta la ejercitación, y realiza
Tony Buzan seguimiento.
El procesamiento de la
información: Klahr (1978)
Aprendizaje auto-regulado:
Schunk & Zimmerman (1997)

8. Bases epistémicos del método Y@chay
Epistemología
genética Las TIC: breve
caracterización
(GINSBURG, epistemológica
Herbert; 2006:
196-199) (ÁLVAREZ
VALIENTE, Ilsa
Bernardina; 2003).
Epistemología de Epistemología
la pedagogía cibernética
(ABARCA (BARRERA
FERNÁNDEZ, MORALES;1997:72.
Ramón; 2001: 8- 74)
10).

9. MARCO TEÓRICO
El aprendizaje de la Importancia del aprendizaje La informática educativa y las Teorías que respaldan el
informática educativa de la informática educativa Tic aprendizaje de la informática
educativa
La inclusión de la Educación y sociedad del Aprender con las computadoras, Aprender Fundamentos acerca de
informática educativa conocimiento y de la información: sobre las computadoras, Aprender a través un modelo cibernético de:
en la escuela: Instituto “Educación y sociedad del de las computadoras: (MED y Deporte de Marcelo Careaga Butter
Superior de Formación conocimiento y de la Información del Venezuela; 2007) (2005)
instituto internacional de
Docente y Técnica. El modelo BIG6: [En línea] Colombia [fecha
planeamiento de la educación de Las teorías cibernéticas
Argentina [En línea]. de acceso 04 de mayo del 2008]. URL
Argentina” del aprendizaje: John
[Fecha de acceso 04 de disponible en:
mayo del 2008] URL Lázaro Bustos (1999)
la sociedad del conocimiento y la http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?T
disponible en: era de la información: Benne:2006 emaID=0009 Aportes del
http://www.fmmeducacio constructivismo: (D.
“Educación para la sociedad del La incorporación de tecnologías en el salón Jonassen, D. Cernusca &
n.com.ar
conocimiento”: [En línea] Perú. de clase: María Ximena Barrera (2008) G. Lonas; 2007)
[Fecha de acceso 01 de abril del
Las tecnologías de 2008]. URL disponible en: Internet y aprendizaje: Alvaro H. & Galvis El constructivismo de
la información y la http://www.educared.pe/modulo/uploa Panqueva (2007) Papert: Carvajal Villaplana,
comunicación en la d/108816532.doc Álvaro (1999)
hipertexto y el aprendizaje: PUCP (2008)
enseñanza
aprendizaje: las nuevas demandas educativas Modelo del
Herramientas colaborativas para la
de la civilización cognitiva: (Pozo y procesamiento de la
(UNESCO: 2005)” enseñanza usando tecnologías web:
Gómez Crespo, 1998). información en el
Informática educativa weblogs, redes sociales, wikis, web 2.0:
aprendizaje: (Atkinson y
caracterizar la informática Weblogs, Wikis: Santamaría González,
como recurso didáctico: Shiffrin y Robert Gagné).
educativa: Sánchez; 1995: 18) Fernando (2007).
http://www.fmmeducacio
n.com.ar Apreciando conceptualmente la La web2.0 y la educación: Javier Belanche
informática educativa: (Sánchez J.: (2007)
1995)
de Web 2.0 aplicadas a la educación en
línea: Pedro Hernández (2006)

10. Procedimiento/etapas del método Y@chay
definición de •Plantea interrogantes para problematizar y/o generar conflictos cognitivos.
la actividad •Atrae la atención para recoger conocimientos previos.
•Promueve el trabajo con guías. (fichas preestablecidos)
•Inducción •Explica el trabajo a realizarse, usando las herramientas TIC: Web 2.0, blogs,
•planificación wikis, webquest, etc.
•Demuestra los archivos digitales (productos) usando programas tutores de
•Demostra
control remoto: netsupport, lanschool, hfs, etc., e Internet.
•ción •Identificación de las tecnologías a emplearse durante el trabajo.
•Acompaña el proceso de trabajo, catalizando y potencializando a los
Desarrollo equipos /grupos de trabajo.
•Orienta el uso de TIC y Web 2.0: edublog, foros, wiki, e-learning, webquest,
Guía proporciona citas web en cociter, marcadores sociales u otros para el
apoyo de la desarrollo del trabajo asignado.
actividad, usan •Guía el uso de Internet para la selección, discriminación y procesamiento de
información referido a su tema de trabajo (ficha Big6, Gavilan).
do
•Guía el proceso de trabajo usando programas tutores de control remoto:
herramientas Netsupport, lanschool, hfs, etc.
TIC y la red de •Afianza el trabajo mediante red de aliados y realiza feedback
aliados •Promueve el uso de organizadores gráficos (organizadores de conocimiento:
Tratamiento cmaptools, freemind)
de la inf. •Emplea herramientas de la NUBE

11. Procedimiento/etapas del método Y@chay
•Promueve el empleo de programas tutores de control remoto:
netsupport, lanschool, hfs, etc , para socializar trabajos realizados
•Revisa los trabajos desarrollados en la Web 2.0 en: edublogs, wiki foros, e-
Socialización learning, etc.
•Evalúa la información sistematizado en un organizador de visual (red, Pc.
Compartir local)
Comunicar •Guía la organización de los museos virtuales y el alojamiento de los trabajos
Exponer en Internet (Web 2.0)
Sustentar •Promueve el debate y la defensa de los trabajos presentados y genera
preguntas metacognitivas
intercreatividad
•Comparten y socializan la informació y/o conocimiento usando herramientas
de la web 2.0
•Asigna trabajos, para que lo desarrollen vía Internet (empleando las TIC, E-
ejercitación,
learnig) y desarrollen una actitud científica.
Trasferencia •Usa el feedback (realimentación) para reforzar las actividades de trabajo
•Plantea nuevas situaciones de trabajo a los estudiantes.
Monitoreo •Establece nuevos equipos de trabajo (Tandem), para el desarrollo de la
online tarea.
Trabajos online •Monitorea y guía los avances usando programas tutores de control remoto
cibertareas , E-learnig y otros.
•Orienta el uso de las herramientas de la Web 2.0, en el proceso de
transferencia de la tarea asignada y la presentación de los trabajos

12. ¿informática educativa?
Importancia
• La informática educativa, es el proceso de
enseñanza aprendizaje de las diferentes áreas
del DCN, empleando las tecnologías de la
información y la comunicación. Las TIC y sus
diferentes herramientas deben ser
incorporados en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, debido a que éstas generan
aprendizajes: dinámicas, significativas,
motivadores, críticos, etc., por estas y otras
razones su importancia y rol protagónico.

13. Proceso de la informática educativa
•Conoce la tecnología a emplearse en su trabajo asignado
•Identifica las tecnologías a usarse en su tarea asignada
•Diferencia las partes del equipo tecnológico a emplearse: hardware, software,
interface, etc.
Comprensión •Organiza los medios tecnológicos a emplearse en su tarea asignado.
y empleo de •Toma previsiones de seguridad y asume con responsabilidad su rol de estudiante
tecnologías •Se ejercita en el empleo de las TIC, bajo la guía del profesor
•Emplea creativamente la tecnología, en el desarrollo de su trabajo
•Comprende la importancia de las herramientas de la Web 2.0 en el desarrollo de
su trabajo, bajo la guía del profesor
•Interactúa con los medios tecnológicos (hardware, software, TIC, etc.), en el
desarrollo de su tarea.
•Selecciona información relevante de Internet, considerando sus fuentes.
•Discrimina la información, considerando sus fuentes
•Sistematiza la información en organizadores gráficos (freemind, cmaptools,
cociter, etc.)
Tratamiento de •Redescubre procesos y lo integra recursivamente en la tarea que viene
la información empleando
•Sube a Internet y comparte información entre sus compañeros usando
herramientas TIC: Web 2.0, Email, Chat, foros, blogs, e-learning, etc.
•Presenta la información procesada adecuada, evidenciando el uso de la
multimedia

14. Dimensiones de la informática educativa
•Socializa su trabajo y/o experiencias de aprendizaje mediante
las herramientas TIC: Chat, foros, wikis, emails, blogs, e-
learning, webquest, software de control remoto, etc.
Socialización de •Construye social y cooperativamente sus conocimientos,
la información empleando la Web 2.0
y/o conocimiento •Expone sus productos, resaltando los procesos relevantes
realizados en su elaboración
•Participa en redes sociales virtuales, asumiendo una posición
crítica constructiva, frente a los trabajos de sus compañeros
•Transfiere lo aprendido a nuevas situaciones prácticas, que el docente
plantea y de su propio interés .
•Aplica el conocimiento generado a partir del procesamiento de la
información, en situaciones de su interés.
Transferencia del •Investiga otros procesos que lleven a la realización del trabajo efectuado
conocimiento •Reproduce procesos en la elaboración de tareas asignados o de su
interés
•Usa las herramientas tecnológicas para subir sus archivos a la Web
(Edublogs, wikis, redes sociales, etc.)

15. Objetivos
comprobar si el método
Y@chay mejora el aprendizaje de la
OBJETIVO GENERAL informática educativa en los
estudiantes del VII ciclo de la EBR de
la I.E Juana Moreno de Huánuco
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aplicar el método Y@chay para el mejoramiento del aprendizaje
de la Informática Educativa, en los estudiantes del VII ciclo de la
E.B.R de la I.E. Juana Moreno
Verificar si la aplicación del método Y@chay mejorara el aprendizaje
de la Informática Educativa en los estudiantes del VII ciclo de la E.B.R
de la I.E. Juana Moreno

16. Hipótesis
Hi: La aplicación adecuada Ho: La aplicación adecuada del
del método Y@chay mejora método Y@chay no mejora
significativamente el significativamente el
aprendizaje de la informática aprendizaje de la informática
educativa de los estudiantes educativa de los estudiantes
del VII ciclo de Educación del VII ciclo de Educación
Básica Regular de la I.E Juana Básica Regular de la I.E Juana
Moreno de Huánuco. Moreno de Huánuco.

17. Tipo de investigación
• Dada la naturaleza del problema en cuestión, como lo señala
Guillermo Briones (1996:44), el presente trabajo de investigación
responde a una tipología de investigación experimental en su
modalidad cuasi experimental
 Diseño y esquema de investigación
GC: O1 -------------------O2
GE: O3 -------X----------O4
Donde:
GC: Grupo control
O1, O3: Pre observaciones
GE: Grupo experimental
O2, O4: Post observaciones
X: Experimento (variable independiente)

18. RESULTADOS
CUADRO N° 25
COMPARACIÓN ENTRE EL PRE Y POST TEST DE LOS DOS GRUPOS EXPERIMENTALES
TERCERO "C" Y CUARTO "C"
TERCERO C CUARTO C
NIVELES PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST
fi % fi % fi % fi %
INSATISFACTORIO 25 79 0 0 28 77.4 0 0
SATISFACTORIO 7 21 3 10 8 22.6 10 28.38
MUY SATISFACTORIO 0 0 29 90 0 0 26 71.62
TOTAL 32 100 32 100 36 100 36 100
FUENTE: Cuadro N° 01 Y 13
ELABORACIÓN: Responsable de la tesis

19. Cuadro N° 30
Contraste de hipótesis pos test, entre el tercero “C” grupo experimental y
el tercero “D” grupo control
Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales
3CGE 3DGC
Media 66.91 29.42
Varianza 1.83 3.51
Observaciones 32 36
Varianza agrupada 2.72
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 66
Estadístico t 93.58
P(T<=t) una cola 0.00
Valor crítico de t (una cola) 1.67
P(T<=t) dos colas 0.00
Valor crítico de t (dos colas) 2.00
FUENTE: consolidado del pos test del tercero C y D
ELABORACIÓN: tesista.

20. Determinación de parámetros y cálculo de t, entre el tercero “C” grupo
experimental y el tercero “D” grupo control (pos test)
•
• El tipo de prueba que se va aplicar será la prueba de t de Student, con
varianzas iguales. Con un nivel de confianza: 1 - α = 95% con α = 0.05%
• µ1 = 66.91 µ2:= 29.42
• Ho:=µ1 ≤ µ2
• Hi:= µ1 > µ2
• Zona de aceptación de Ho Zona de rechazo de la Ho
• µ1 ≤ µ 2
•
•
• t=1.67
• De acuerdo al valor t calculado (93,58) se rechaza la hipótesis nula ya que
supera el valor critico t (1,67) por lo tanto se acepta la hipótesis de
investigación, el cuál afirma qué el método Y@chay mejora significativamente
el aprendizaje de la informática educativa.

21. Cuadro N° 31
Contraste de hipótesis pos test, entre el cuarto “C” grupo
experimental y el cuarto “D” grupo control
Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales
4CGE 4DGC
Media 62.44 31.10
Varianza 6.25 2.88
Observaciones 36 39
Varianza agrupada 4.50
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 73
Estadístico t 63.93
P(T<=t) una cola 0.00
Valor crítico de t (una cola) 1.67
P(T<=t) dos colas 0.00
Valor crítico de t (dos colas) 1.99
FUENTE: consolidado del pos test del cuarto C y D
ELABORACIÓN: tesista.

22. Determinación de parámetros y cálculo de t, entre el cuarto C:
grupo experimental y el cuarto D: grupo control (pos test)
•
• El tipo de prueba que se va aplicar será la prueba de t de Student, con varianzas
iguales. Con un nivel de confianza: 1 - α = 95% con α = 0.05%
• µ1 = 62.44 µ2 = 31.10
• Ho:=µ1 ≤ µ2
• Ha= µ1 > µ2
• Zona de aceptación de Ho Zona de rechazo de la Ho
• µ1 ≤ µ2
•
•
• t=1.67
• De acuerdo al valor t calculado (63.93) se rechaza la hipótesis nula ya que supera
el valor critico t (1,67) esto nos conduce a aceptar la hipótesis de investigación,
mediante la cual se logra comprobar que el método Y@chay permite mejorar el
aprendizaje significativamente de la informática educativa.

23. APORTES CIENTÍFICOS DE LA
INVESTIGACIÓN
 El método Y@chay constituye un valioso aporte
metodológico puesto que es muy didáctico, activo e
interactivo y por ende permite mejorar el aprendizaje de la
informática educativa en los estudiantes del VII ciclo de la
I.E. Juana Moreno, conforme reflejan los resultados.
 El empleo de las TIC permite un aprendizaje significativo y
motivador ya que emplea la hipermedia y los hipertextos.
 La alternancia de la pedagogía cibernética, pedagogía
constructivista y las TIC mejoran el aprendizaje de la
informática educativa.
 El método Y@chay permitió la construcción social del
conocimiento a través del empleo de las herramientas de la
Web 2.0.

24. APORTES CIENTÍFICOS DE LA
INVESTIGACIÓN
 El método Y@chay permite a los estudiantes localizar, acceder,
discriminar, procesar, representar y socializar la información.
 El método Y@chay permite que los estudiantes procesen la
información empleando diferentes herramientas TIC.
 El método Y@chay representa un recurso vanguardista que alberga
las TIC como herramienta para mejorar el aprendizaje.
 La sistematización del método busca el procesamiento de la
información como una fase previa al conocimiento, la misma que lo
socializa empleando las TIC.
 Frente a la coyuntura actual y la falta de un método específico para la
enseñanza y el aprendizaje de la Informática Educativa, el método
Y@chay representa una alternativa didáctica efectiva.
 El principio de la pedagogía cibernética de: acceder, procesar,
transferir, etc., es asimilada por el método Y@chay.

25. CONCLUSIONES
1. La aplicación de la evaluación diagnóstica, a los estudiantes del VII
ciclo de E.B.R de la I.E. “Juana Moreno” de Huánuco, nos permitió
recopilar y sistematizar información para conocer el estado en la cual
se encontraba el proceso y situación real de la enseñanza aprendizaje
de la informática educativa, hecho que se convirtió en línea de base
para la investigación y poder determinar el mejoramiento del
aprendizaje de la informática educativa mediante la aplicación del
método Y@chay, en base a las comparaciones del pre y pos test.
2. La aplicación adecuada del método Y@chay, a los estudiantes de la I.E.
“Juana Moreno” de Huánuco, que conformaron el grupo experimental
nos permitió comprobar, que el método Y@chay mejoró
significativamente el aprendizaje de la informática educativa; por
consiguiente, el empleo adecuado y planificado de las TIC, la web 2.0
y otros, crea un ambiente de aprendizaje muy dinámico e interactivo,
en el proceso de aprendizaje de la informática educativa de los
alumnos en la I.E. “Juana Moreno”, hecho que se aprecia en el
cuadro N° 27 y N° 28.

26. CONCLUSIONES
3. Los resultados obtenidos después de aplicar el método Y@chay, a los
estudiantes del VII ciclo de la I.E. “Juana Moreno” de Huánuco, nos
permite verificar que, mejora significativamente el aprendizaje de la
informática educativa, situación que se evidencia en el cuadro N° 30 y
N° 31, donde la prueba de t para dos medias, nos evidencia
diferencias notables entre el grupo experimental de 66.91 frente a
29.42 del grupo control, cifras que respaldan que la alternancia
hermenéutica del constructivismo, las TIC, la web 2.0, y la pedagogía
cibernética, propician aprendizajes interactivos, dinámicos, creativos,
significativos y duraderos.
4. El método Y@chay permitió la comprensión óptima, validez e
importancia de las TIC en el aprendizaje de la informática educativa,
ya que los estudiantes lograron identificar, conocer y determinar la
tecnología a emplear en su trabajo asignado; diferenciar las partes del
equipo tecnológico a emplear: hardware, software, etc.; organizar los
medios tecnológicos a emplear en la tarea asignado, tomar
previsiones de seguridad y asumir con responsabilidad su rol de
estudiante. hecho que se ilustra en el cuadro N° 08 y N° 20.

27. CONCLUSIONES
5. El método Y@chay hizo posible el uso adecuado y sistematizado de
las TIC en el aprendizaje de la informática educativa logrando que los
estudiantes empleen creativamente la tecnología en el desarrollo de
su trabajo, a su vez, integró las herramientas de la Web 2.0 en el
desarrollo de las acciones educativas encomendadas y monitoreadas
por el profesor, redescubrieron procesos e integraron recursivamente
en la tarea que venían desarrollando, interactuando con los medios
tecnológicos (hardware, software, etc.), en el desarrollo de sus tareas.
Actividades que se observan en cuadro N° 04 y 16.
6. El método Y@chay permitió a los estudiantes, realizar el tratamiento
adecuado de la información en el proceso de aprendizaje de la
informática educativa. Seleccionar información relevante de Internet
considerando sus fuentes, discriminar información, sistematizarlo en
organizadores gráficos (organizadores de conocimiento), para luego,
compartir la información entre sus compañeros a través de las
herramientas TIC (Web 2.0, Email, Chat, foros, blogs, e-learning,
software de control remoto, etc.), presentar adecuadamente la
información procesada evidenciando el uso correcto de la multimedia
y, finalmente, publicarlos en la Internet. Ver cuadro N° 5 y 17.

28. CONCLUSIONES
7. El método Y@chay fortificó, la socialización de la información en el proceso
de aprendizaje de la Informática educativa. Esto se evidenció en el cuadro N°
06 y 18, en cuanto los estudiantes fueron hábiles y capaces de socializar su
trabajo y/o experiencias de aprendizaje mediante las herramientas TIC (Chat,
foros, wikis, emails, blogs e-learning, webquest, software de control
remoto, etc.), construir social y cooperativamente sus conocimientos
empleando la Web 2.0.; exponer sus productos resaltando los procesos
relevantes realizados en su elaboración; participar en redes sociales virtuales
asumiendo una posición crítica - constructiva frente a los trabajos de sus
compañeros.
8. El método Y@chay permitió que los estudiantes en el proceso de
aprendizaje de la informática educativa, realicen la transferencia del
conocimiento, percibiéndose esto cuando los estudiantes lograron transferir
y aplicar lo aprendido a nuevas situaciones prácticas que el docente los
planteaba. Así mismo, aplicaron el conocimiento generado a raíz del
procesamiento de la información en situaciones de su interés; investigando
otros procesos que lo lleven a la realización del trabajo efectuado; recreando
procesos para la elaboración de tareas asignados o de su interés y usando las
herramientas TIC para subir sus archivos a la Web (Edublogs, wikis, redes
sociales, etc.). actividades que se reflejan en el cuadro N° 7 y N° 19.

29. SUGERENCIAS
1. Se sugiere a los docentes y directivos de las I.E. realizar
procesos de evaluaciones diagnósticas constantes, para
determinar el nivel real del aprendizaje y en base a estos
resultados proponer nuevas estrategias, técnicas y
métodos para mejorar el aprendizaje de la informática
educativa.
2. Fomentar la aplicación del método Y@chay para el
aprendizaje de la informática educativa, en las diferentes
instituciones educativas, ya que después de su
aplicación, comparación y análisis de los resultados se
comprobó y verificó, que el método Y@chay mejoró
significativamente el aprendizaje de la informática
educativa.
3. Su aplicación y generalización del método Y@chay en el
aprendizaje de la informática educativa, en los diferentes
niveles de la educación peruana: primaria, secundaria y
superior.

30. SUGERENCIAS
4. Socializar la propuesta metodológica a los
diferentes docentes del medio local, regional, y
nacional, para su aplicación y mejora del
aprendizaje de la informática educativa.
5. Considerar como informática educativa, a todas las
áreas del Diseño Curricular Nacional o cualquier
tema de aprendizaje, que en el proceso de
enseñanza - aprendizaje emplee las Tecnologías de
la Información y la comunicación.
6. Su masificación y aplicación por los docentes
formadores de la Dirección General de Tecnologías
Educativas (DIGETE) del Ministerio de Educación
(MED), en los eventos de actualización y
capacitación a los diferentes docentes de las
instituciones educativas del país.

31. SUGERENCIAS
7. A las instituciones educativas planificar e implementar un
Aula de Innovación Pedagógica, (centro de cómputo),
para el uso racional, planificado y productivo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
8. Al Ministerio de Educación, masificar el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en los
diferentes niveles de la educación peruana, como
estrategias y recursos para mejorar el aprendizaje de las
diferentes áreas curriculares dentro del marco de la
sociedad actual.
9. Integrar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en los diferentes procesos de la
planificación educativa, ya que de esta manera
lograremos la inserción horizontal y transversal a nivel
del aula.

32. Bibliografía
ABARCA FERNÁNDEZ, Ramón R;(2001: 8- 10) Teoría del aprendizaje constructivista. Editorial abedul.
ÁLVAREZ VALIENTE, Ilsa Bernardina (2003). Didáctica del proceso de formación de los profesionales asistido por las tecnologías de la información y la comunicación, Universidad de Oriente Cuba.
ÁLVARO CARVAJAL, Villaplana (2008). Actualidades Investigativas En Educación; La Informática Educativa: Una Reflexión Crítica. Universidad de Costa Rica Facultad de Educación, Pág.6-9
ALVARO H (2001). Internet y aprendizaje: experiencias y lecciones Aprendidas. Pág. 7
AUDOVIN, Francis (1974). Cibernética y Enseñanza. Madrid: Nancea
BARRERA M. Marcos Fidel (1997: 72-74) Modelos Epistémicos. Editora Holos.
BARRIENTOS. G, Pedro (2005). La Investigación Científica - Tarea Cotidiana del Docente. Lima: UGRAPH.
BRIONES, Guillermo (1996). Metodología de la investigación cuantitativa en las ciencias sociales.
CALERO PÉREZ, Mavilo (1999). Constructivismo un reto de innovación pedagógica, Pág. 41 - 42
CAREAGA BUTTER, Marcelo (2005). Fundamentos Para Un modelo Cibernético de Educación; Universidad de Concepción Chile.
DE LA TORRE, Villar. (1981). Metodología de la Investigación Científica. México: McGraw Hill D.F.
GINSBURG Herbert.(1994). La Teoría del Desarrollo Intelectual
GOOD Thomas (1996). Psicología Educativa Contemporánea. México: Mac Graw Hill;
HERNÁNDEZ, Pedro (2007). Tendencias Web 2.0: aplicadas a la educación en línea
HERNÁNDEZ, Sampieri (1997). Investigación Científica. México: Mc Graw Hill.
HUAMÁN GARCÍA, J. (1994). El Constructivismo en sus fuentes ontológicas.
QUINTANA CÁRDENAS, Hugo. (2004). Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, pág.157-158
Instituto Internacional de Planeamiento de la Ed. (2006). Ed. sociedad del conocimiento y de la Información. Buenos Aires, Pág. 11, 12

34. DE NADA SIRVE UN DATO SI NO PUEDE
CREARSE UNA IDEA CON ÉL
GRACIAS
Marcus Vinicius, neurocientífico, nos dice que somos educadores con tecnologías
del siglo XIX, educados en el siglo XX y atendiendo a estudiantes del siglo XXI