formato curricular

1. NOTA: LOS EJEMPLOS AQUÍ REDACTADOS SON TAN SOLO UNA REFERENCIA PARA ENTENDER LA ESTRATIFICACIÓN VIRTUAL
COMPLEMENTARIA DE LA ASIGNATURA QUE EL DOCENTE ADMINISTRA. ESTE FORMATO ES UNA APORTACIÓN DADA POR EL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DE LA FaCE-UC, COMO PARTE DE LOS CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE FLEXIBILIZACIÓN Y
ADECUACIÓN CURRICULAR ANTE LA EMERGENCIA ACADÉMICA EN LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
ESTE FORMATO WORD NO PRETENDE SUSTITUIR EL ESQUEMA DEL PROGRAMA ANALÍTICO YA ESTABLECIDO. LO QUE AQUÍ SE
DESARROLLE DEBERÍA SER INSERTO a posteriori EN LA PLANIFICACIÓN OFICIAL DEL MICRO CURRÍCULO QUE EL DOCENTE
ADMINISTRA. PARA MAYOR INFORMACIÓN VISITE http://www.viceacademico.info.ve/curriculo
SE RECOMIENDA AL DOCENTE ADAPTAR LAS TABLAS ABAJO DISPUESTAS, DE ACUERDO A CÓMO DISEÑE EN MICROSOFT WORD.
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CÁTEDRA: Xxxxxx de Xxxxxxxxx en Xxxxxxxxxxxx - CÓDIGO: ORO704
Justificación: la exigencia del nivel académico implica que el estudiante realice una profunda comprensión epistemológica que le permita la crítica del paradigma y
diferenciarlo del paradigma alternativo y la novedad de los aspectos tratados requiere la presencialidad del estudiante. Los aspectos fundamentales de la unidad
desembocan en la capacidad de valorar las implicaciones prácticas y ejecutarlas en el proceso de investigación. Lo anterior exige presencialidad en la discusión,
lectura y ejercicios por parte del estudiante. Aunado a lo señalado, la complejidad y novedad de los contenidos justifica la actividad presencial para la ejecución
práctica de las actividades
La novedad y complejidad de los aspectos a desarrollar para la comprensión de su aplicación en las actividades prácticas exige primordialmente la presencialidad de
los estudiantes. El tipo de contenido facilita cierto acercamiento a los procesos de comprensión a través de recursos virtuales. Se recomienda el abordaje de los
fundamentos del paradigma positivista por acceso a la virtualidad. Las actividades de trabajo pueden reforzarse, ampliarse e introducirse bien sea de manera virtual,
por lectura dirigida a distancia y trabajo grupal y personal no presencial.
UNIDAD Y OBJETIVO
(COMPETENCIAS)
CONTENIDO
(SABERES)
ESTRATEGIA
PRESENCIAL
ESTRATEGIA
VIRTUAL
EVALUACIÓN
U.I.
Explicar las razones que
limitan al modelo
xxxxxxx positivista para
abordar fenómenos
sociales y humanos
complejos
U.I.
Reconocer cómo se
produce el conocimiento
a partir del método
científico xxxxxxxx.
Establecer las
debilidades
(limitaciones) de los
La fase inicial se puede dar con simultaneidad de la virtualidad y
presencialidad.
20% Virtualidad: Postulados del xxxxxx, estructura de los trabajos de
investigación y epistemología de la ciencia.
80% Presencialidad: LOS PORCENTAJES NO SON OBLIGATORIOS
EXPRESARLOS EN EL FORMATO Y QUEDA A LIBRE ALBEDRÍO
DEL DOCENTE LA DISTRIBUCIÓN NUMÉRICA DE LOS MISMOS

2. métodos científico -
positivistas para
interpretar la realidad
humana y social.
Los aspectos a desarrollar no se pueden reducir.
U.II.
Argumentar por medio
de principios,
postulados, entre otros,
la validez de los
métodos cualitativos
post-positivistas para
abordar fenómenos
humanos y sociales
complejos
U.II.
Identificar los principios
y fenómenos que
originan el cambio en la
forma de producir
conocimientos dentro
del campo de la ciencia.
Identificar principios del
modelo científico post-
positivista.
Precisar diferencias entre
los modelos científicos
positivistas y post-
positivistas.
Establecer las
implicaciones prácticas
de los criterios y
postulados que sustentan
a los métodos
estructurales -
sistemáticos.
Los aspectos a desarrollar se pueden dar con simultaneidad de la
virtualidad y presencialidad. En este caso la virtualidad es más un
soporte a la presencialidad por la complejidad, dinámica y actividades
prácticas.
10% Virtualidad: Lectura y foro de discusión
90% Presencialidad:
Los aspectos a desarrollar no se pueden reducir.
U.III.
Elegir y aplicar método
y técnicas cualitativas
para abordar fenómenos
vinculados al ambiente
de la Orientación,
U.III.
Establecer el
procedimiento
metodológico más
adecuado a una
situación problemática
Los aspectos a desarrollar se pueden dar con simultaneidad de la
virtualidad y presencialidad. En este caso la virtualidad es más un
soporte a la presencialidad por la complejidad, dinámica y actividades
prácticas.
10% Virtualidad:

3. determinada.
Aplicar herramientas
teóricas conceptuales de
investigación a
situaciones
problemáticas.
90% Presencialidad:
Los aspectos a desarrollar no se pueden reducir.
UNIDAD SABERES ORIGINALES SABERES FINALES
I
Señalar la utilidad de la teoría social para la orientación
Conocer las características de los diversos enfoques sociológicos que complementan la
perspectiva teórica de la orientación como disciplina.
Apreciar los aportes de la teoría social para la comprensión del hombre y su realidad.
Conocer diversos enfoques sociológicos y sus aportes que
complementan la perspectiva multi e inter disciplinaria de la
orientación para comprender al hombre y la sociedad en su
episteme y mundo-de-vida (concreto), apreciando la riqueza
I
Interpretar el desarrollo desde múltiples enfoques sociales.
Asumir reflexivamente la necesidad de usar diversos enfoques para lograr una
comprensión más completa del hombre y del proceso de desarrollo.
I Reconocer el marco legal vigente de la perspectiva de desarrollo planteada en Venezuela.
II
Conocer las características que definen la pobreza
Establecer las manifestaciones e implicaciones de la pobreza en Venezuela
Asumir las situaciones de carencia extremas en que vive la sociedad venezolana como
características del medio en que se insertará el orientador como profesional.
II
Determinar los aspectos desencadenantes de la violencia
Establecer los diversos ámbitos en los que se manifiesta la violencia.

4. Analizar la conducta psicosocial vinculada a los ámbitos de la violencia.
Asumir la violencia, en todas sus manifestaciones, como fenómeno que permea el medio
social en el que se ha de insertar el orientador.
II
Establecer los patrones de identidad cultural del venezolano.
Apreciar los aspectos tanto positivos como negativos de la identidad cultural del
venezolano.
II
Conocer la influencia de los agentes de socialización en la formación de la identidad.
Considerar la influencia de los agentes de socialización en la construcción o destrucción
de la identidad social.
III
Establecer la perspectiva desde la cual el orientador puede abordar las demandas de los
destinatarios de la acción orientativa.
Entender las características y necesidades de los destinatarios contemporáneos de la
acción orientadora en Venezuela.
III
Reconocer diversas modalidades desde las cuales la orientación puede hacer efectiva su
misión social.
Apreciar el espectro de alternativas desde la cual la orientación puede desarrollarse
III
Valorar las implicaciones y exigencias sociales contemporáneas para la praxis
orientadora.
IV
Establecer la influencia de la acción orientadora en la construcción social en el marco
comunitario de la ciudadanía.
Valorar la pertinencia social de la orientación de una ciudadanía cónsona con la estructura
e identidad sociocultural del venezolano.
IV Conocer el perfil del orientador como promotor social y agente de cambio
IV
Conocer las características de las herramientas técnicas y conceptuales de la acción social
de la orientación.

5. Apreciar la utilidad de las herramientas de acción social en XXXXXXX.
UNIDAD Y
OBJETIVO
CONTENIDO
ASPECTO A
EVALUAR
PRESENCIAL VIRTUALIDAD OBSERVACIÓN