EL TEATRO COMÓ ESTRATEGÍA EN EL PROCESO DE INTERACCIÓN EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR Y PRIMERO DE BÁSICA PRIMARIA

1. EL TEATRO COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE INTERACCION DE
NIÑOS Y NIÑAS EN EL GRADO PREESCOLAR Y PRIMERO
DE BASICA PRIMARIA
LAURA PATRICIA BARRAGAN MARIN
JINETH KARINA ROJAS
LADY MARIANA RUIZ POVEDA
Proyecto de investigación para obtener el título de Normalista Superior
ASESOR
Mg. DANIEL BEJARANO SEGURA
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
INVESTIGACIÓN
2016

2. METODOLOGÍA
La investigación acción busca transformar realidades por medio de cuatro fases
fundamentales que se ejecutan de manera cíclica cuatro veces:
CICLO DOS
Fase exploración
Teniendo en cuenta que la prioridad es lograr darle al niño una nueva estrategia
para alimentar su proceso de interacción, en este caso hablamos del teatro como
elemento fundamental para que el niño afiance seguridad y la capacidad de
expresarse frente a un público sin pena alguna. Esperamos evidenciar más
claramente la dificultad que tienen los niños al sentir temor a posibles
enfrentamientos a un entorno social en el que deban expresar sus puntos de vista
u opiniones.
Fase planificación
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la fase anterior, se formulan y
diseñan planes de acción con actividades de acuerdo a las estrategias planteadas
(lúdico. Didácticas y de apropiación) que atiendan intencionalmente a la
verificación y solución o mejoramiento del problema
PRAXIS 5 Tea teatro
OBJETIVO
Recopilar datos de la población sujeto de estudio por medio de la
presentación de una “obra teatral” y actividades de integración
grupal realizadas a partir del teatro “ el juego de la mímica”

3. INSTRUMENTO MATERIALES RESPONSABLE FECHA - HORA
Grabación video Escenario
Guion teatral
Cámara
Vestuario
Actividad
Laura Patricia
Barragán Marín.
Jineth Karina Rojas
Barbosa
Lady Mariana Ruiz
Poveda.
el día 29 de
septiembre del
2016
Hora 9:45 am -
10:45 am
Tabla . Praxis 5, ciclo dos
Descripción
Obra teatral
Historia: Un pequeño ratón se da cuenta que está a punto de ser cazado por un
gato, intentando salvarse nuestro pequeño amigo comienza una pequeña charla.
(El ratón está de espaldas cuando de repente el gato comienza a correr hacia él.)
Ratón: ¡Espera!, ¡Espera! Gato: ¿Qué quieres? Ratón: ¿Por qué haces esto?
Gato: ¿Qué cosa?
Ratón: Cazarme.
Gato: Pues, porque tengo hambre.
Ratón: Bueno, ¿Te gusta mi sabor?
Gato: Humm, de hecho no, odio cuando la cola pasa por mi garganta y todavía
después de unas semanas sigo escupiendo bolas de pelo blancas.
Ratón: Entonces ¿Por qué cazas ratones? No tiene sentido.
Gato: Tal vez, pero Doraemon el gato que vino del futuro, nos enseñó que para
estar fuertes como él debemos comer ratones pues ustedes son muy nutritivos.
Ratón: No puedo creer que esa sea la razón.
Gato: Hagamos un trato, te dejare libre si aceptas que Doraemon es el más
fuerte y valiente gato del mundo entero.

4. Ratón: Claro que no lo aceptaré, para empezar por qué no lo es y segundo, si lo
hiciera, entonces no me convendría ya que solo quiere a los felinos.
Gato: como te atreves a decir que no, rata blasfema, claro como tú eres flaco, feo
y no tienes dientes, jaaa jaaa… y actúas toda presumida.
Ratón: un gato hablando de orejas…niños ustedes creen que: ¿está bien el
hacerle daño a otro animalito? pideme disculpas gato malo Gato. ¿Pedir qué?
Ratón: disculpas.
Gato: ¿disculpas?
Ratón: siiiii.
Gato: ¿sí qué?
Ratón: achhh contigo no se puede….
Gato: Pues, pues… (El Gato se come al ratón) Tanta plática me abrió el apetito
Autor obra: Alan Rejón
Escenografía: Una calle común y corriente.
Personajes: Gato Ratón
El juego de la mímica: Se requieren máximo 16 jugadores y mínimo de 6. Los
participantes se toman de las manos, forman un círculo, luego se dividen en dos
grupos. La participación de los equipos debe ser alternada: primero un grupo y
luego otro y así sucesivamente. Cuando le toque a tu equipo una persona se pone
de pie enfrente del grupo y tiene que actuar una palabra o frase escogida al azar
sin palabras ni ruidos. El resto del grupo adivina lo que la acción significa.
1. Se escribieron nombre de animales en papelitos luego los depositamos en una
bolsa pequeña.
2. Decidimos cuál equipo va a empezar, y este equipo comienza, se escogió a
una persona para que actúe primero.
3. Esa persona saco un papelito y sin mostrárselo a sus compañeros represento la
palabra usando movimientos y expresiones de la cara y del cuerpo. “Sin hablar”
4. luego de que alguien del mismo equipo adivina de forma correcta entonces tu
equipo recibe 1 punto.

5. 5. El segundo equipo elige a una persona para empezar y se repiten los pasos 3 y
4.
Figura : Ludoteca
Fuente: los autores
Fase Reflexión y evaluación.
Según lo anterior para lograr evidenciar la dificultad en el proceso de interacción
de los niños(as) fue necesario plantear algunas actividades en las cuales los
involucramos con el teatro, observando así la actitud tomada por cada uno de ellos
y la disposición al realizar las actividades
El día jueves 29 de septiembre se dio inicio al ciclo dos (2), con la población de
transición uno (1) se realizó la actividad teatral ¡el gato y el ratón!, en la cual el
objetivo fue llamar la atención de cada uno de ellos, generando curiosidad y
emociones distintas al ver una actividad no muy común en el aula de clase, el niño
de ahora no juega, no compite con los demás sino lo realizan con una maquita o
prefieren video juegos, teniendo esto como consecuencia la poca interacción al
convertirse solo en receptor.
Al llegar al aula de clase los niños se sorprendieron mucho algunos que se
encontraban en la parte exterior del aula entraron de inmediato al ver como
nosotras nos encontrábamos vestidas, para ellos era una sorpresa lo que pasaría
a continuación ya que no se les había comentado lo que sucedería, es de
esperarse el comportamiento que tuvieron, pues niños de otras aulas también
sintieron curiosidad y preguntaban qué pasaba y si ellos participarían de la
actividad.

6. Figura . Diversión
Fuente: Autores
Luego nos dirigimos a la ludoteca donde se ubicaron a cada uno en su respectiva
silla con buena ubicación, empezamos con un gran saludo al que todos
respondieron gratamente, se dio a conocer unas cuantas reglas para poder hacer
esta una actividad más agradable, las cuales fueron, estar atentos, respetar al
compañero, ser obedientes, y disfrutar de la actividad, luego dividiendo el grupo en
dos les entregamos unos brazaletes unos con la cara de un gato y otros con la
cara de un ratón, ya que este día fueron 19 niños, los grupos fueron equivalentes
a 9 niños por grupo.
Durante la presentación de la obra se hizo la integración de los niños realizando
preguntas de la situación en la que se encontraba el personaje, dejando a la
imaginación de ellos lo que posiblemente podría llegar a pasar, al terminar la obra
se pudo evidenciar que les fue de total agrado ya que pidieron que se realizara de
nuevo, se les explico que más adelante se realizara una próxima actuación esta
vez con los padres de familia pero en esta ocasión seguíamos con la continuidad
de las actividad programada.

7. Figura . Obra Teatral
Fuente: Autores
En esos momentos ingresaron al aula lúdica algunos estudiantes los cuales no
habían logrado terminar una actividad en el aula de clase con la docente Lucila
Baquero la cual debían terminar para poder salir, enseguida realizamos los grupos
diferenciados por los brazaletes de gatos y ratones, para dar comienzo a la
actividad.
El grupo de gatos se fue con la docente Laura Barragán y los ratones con la
docente Jineth Rojas, mientras la docente Lady Mariana Ruiz se encontraba
grabando, empezamos con la actividad llamada ¡adivina quién soy!.
En esta fase se crean criterios que permitan evaluar cuantitativa y cualitativamente
cada uno de los momentos llevados a cabo en esta metodología,. Esta es de gran
importancia, puesto que permite crear planes de mejoramiento para el próximo
plan de acción, con el fin de cumplir con los objetivos propuestos.
C
R
I
T
E
R
I
O
S
Trabajo en equipo
Realizamos todas las actividades propuestas por
la docente asesora
Mostramos interés y empeño al realizar las praxis
Cumplimos a los horarios establecidos para las
asesorías
Se cumple con las fechas establecidas en las

8. D
E
E
V
A
L
U
A
C
I
O
N
P
R
A
X
I
S
praxis
Se realizaron las correcciones pertinentes
Cumplimos con los horarios establecidos para las
asesorías
Realizamos lectura de los referentes del proyecto
Dedicamos tiempo para modificar la estructura del
proyecto.
Se utilizan las herramientas correctas para la
aplicación de las praxis
Docente asesor y titular
Realiza las correcciones pertinentes sobre el
proyecto e instrumentos aplicar
Demuestra interés al corregirnos el proyecto y
asesorarnos
Dedica el tiempo necesario para las asesorías
Se tiene buena comunicación con la docente
titular y las investigadoras
Se tiene una buena comunicación con el docente
asesor y las investigadoras
El docente titular participa en la aplicación de
instrumentos.
Trabajo con los
estudiantes y padres
Usamos un lenguaje correcto frente a los
educandos.
Motivamos al niño para realizar las actividades
que están establecidas en las praxis
Tenemos buena comunicación con los niños
Muestran interés por participar en el proyecto
Realizan con sus hijo las actividades propuestas
en las praxis

9. Tabla . Criterios de evaluación 3.