Guia elaboracion de_silabo_por_competenc

SÍLABO UPN
______________________________________________________
Guía para elaboración de sílabo
2014

Dirección de Planificación y Mejora Continua Gestión Curricular 2
Índice
Índice.………………………………………………………………………..………….…. 2
Introducción…………………………………………………………………………..…… 3
Consideraciones generales……………………………………………………….…….. 4
Estructura del Sílabo y Orientaciones Básicas para su Elaboración……..….………6
I. Información General……………………………………………………..…..6
II. Sumilla………………………………………………………………………...6
III. Logro del Curso………………………………………………….………..… 7
IV. Unidades de aprendizaje………………………………….……………….. 8
Proceso de elaboración de la unidad de aprendizaje….………..……… 9
1. Determinación del nombre de la unidad……………….………..…… 9
2. Elaboración del logro de la unidad…………………………………… 9
3. Determinación de los saberes básicos……………………………… 11
4. Determinación de las actividades presenciales y no presenciales. 13
5. Determinación de los recursos…………………………...…………. 14
6. Determinación de los criterios de evaluación…………..…………... 15
7. Evaluación de la unidad…………………………………….………… 16
V. Estrategias Didácticas………………………………………..……………. 18
VI. Sistema de Evaluación del curso…………………………………………. 18
VII. Bibliografía……………….………………………………………………….. 18
VIII. Anexos…………………………………………………….…………………. 19
Anexo de la guía (modelo de sílabo) ………………………………………………… 20
Bibliografía…………………………………………………………………………..…… 26

Introducción
El sílabo constituye un documento curricular que busca promover la comunicación
entre el docente y el estudiante; es elaborado bajo una estructura formal por el equipo
de docentes especialistas en los cursos, quienes planifican y evalúan en forma
sistemática y ordenada las acciones que garantizan el desarrollo de las competencias
derivadas del perfil de egreso.
El modelo de sílabo que se presenta, es producto de un arduo trabajo desarrollado por
el cuerpo académico de UPN, como parte del Currículo Basado en Competencias.
Esta estructura de sílabo traza la diferencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
por su orientación al logro de las competencias que cada estudiante deberá demostrar
al egresar de la Universidad.
La elaboración del sílabo obedece a un trabajo cooperativo y concertado entre los
Directores de Carrera de las tres sedes y el Director Nacional o Decano, para
garantizar la institucionalización del documento y el modelo educativo de la
universidad; en este sentido, el sílabo puede ser diversificable en cada una de las
sedes en los siguientes elementos: actividades, estrategias didácticas y
bibliografía complementaria1
. Los demás elementos son estándares y únicos
para las tres sedes.
La presente guía se orienta a facilitar la elaboración de los sílabos de los cursos
establecidos en los Planes de Estudio del Currículo Basado en Competencias
trabajado por cada carrera profesional de la Universidad. Contiene cada punto del
esquema debidamente explicado, con ejemplos para su elaboración, lo cual será de
gran utilidad a los docentes.
1
Directiva de Estandarización de Sumillas y Sílabos, aprobada mediante R.R. N° 08-2012-UPN SAC.

Consideraciones Generales
 El área de Gestión Curricular, perteneciente a la Dirección de Planificación y
Mejora Continua, cuenta con un equipo de asesores curriculares, quienes se
capacitan e instruyen permanentemente en este tema para asesorar a las
carreras profesionales en la elaboración de los sílabos, así como también
cualquier otro aspecto vinculado con el Currículo de la carrera profesional.
 El área de Gestión Curricular lleva a cabo el Taller de Elaboración de Sílabo
UPN, de acuerdo al cronograma establecido, principalmente en las semanas
previas al inicio de cada semestre académico.
 Los Directores Nacionales de Carrera son los responsables de la entrega a los
docentes de las sumillas y logros de los cursos, los cuales se convierten en
insumo básico para la elaboración del sílabo y son invariables para todas las
sedes.
 Es condición para participar del taller de elaboración de sílabo contar con la
sumilla y logro del curso.
 La asistencia al taller es requisito indispensable para el desarrollo del curso en
cada semestre académico. La Hoja de registro de asistencia al taller será
remitida a las Direcciones de Carrera/Departamentos para los fines
correspondientes.
 El sílabo es elaborado por el equipo de docentes especialistas en cada área
específica de la carrera profesional/departamento antes del inicio del semestre
académico, para lo cual contarán con el apoyo permanente por parte del
equipo de especialistas en gestión curricular.
 El sílabo debe contar con la aprobación del Director de Carrera para su
publicación oficial en el aula virtual.

 El docente debe publicar el sílabo en el Aula Virtual, teniendo como plazo hasta
el primer día de clase del ciclo académico.
 El docente presenta y socializa el sílabo con sus estudiantes el primer día de
clase, dando las indicaciones, pautas y resolviendo preguntas al respecto, para
el desarrollo óptimo del curso, recomendando la impresión del mismo.
 El docente debe indicar a los estudiantes que la revisión del sílabo es de
carácter permanente y obligatorio. Asimismo, el docente deberá tener una
copia del sílabo dentro de su Portafolio Docente.
 La primera semana del semestre académico, el Director/Coordinador de
Carrera envía los sílabos aprobados, en formato PDF y agrupados por ciclo, de
los cursos a desarrollarse en el semestre al Director Nacional de Carrera y a
las áreas de Gestión Curricular y Secretaría Académica. El Director Nacional
de Carrera procederá con su correspondiente uso y/o archivo.
 Al finalizar el curso el docente deberá realizar un análisis del funcionamiento y
cumplimiento del Sílabo con miras a mejorar en el siguiente semestre.

Estructura del sílabo y orientaciones para su elaboración
I. Información General
El objetivo del sílabo es proporcionar al estudiante la información básica del curso a
desarrollar. Se consigna los siguientes datos:
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 Facultad : Comunicaciones
1.2 Carrera Profesional : Ciencias de la Comunicación
1.3 Departamento ---
1.4 Requisito : Apreciación Artística / 4° Ciclo
1.5 Periodo Lectivo : 2014-1
1.6 Ciclo de Estudios : 5
1.7 Inicio – Término : 24 de marzo - 19 de julio 2014
1.8 Extensión Horaria : 8 horas totales (4HC – 4HNP)
1.9 Créditos : 5
1.10 Equipo Docente
Richard Moreno Moreno
rmm@upnorte.edu.pe
II. Sumilla
La sumilla es el resumen de los aspectos esenciales del curso, referidos a un
conjunto de aprendizajes, la misma que será redactada de manera sencilla y clara.
Proviene de la fundamentación del documento «sumilla».
Tres son los aspectos a considerar dentro de la sumilla:
- Naturaleza del curso (teórico, práctico, teórico-práctico)
- Propósito del curso (La fundamentación de cómo contribuye el curso al logro
del perfil de egreso)
- Temas principales del curso.

El curso de Diseño Gráfico Editorial y Publicitario, es de
naturaleza teórico – práctico, permite adquirir las habilidades
necesarias para abstraer los elementos comunicativos del mensaje
y aplicarlos en la elaboración de piezas publicitarias y publicaciones
impresas. Las clases familiarizan al estudiante con los conceptos
básicos del diseño editorial y publicitario y el uso de las
herramientas necesarias para la elaboración de material gráfico
impreso, sea en publicaciones así como en la publicidad.
Temas principales: herramientas de maquetación; la diagramación;
diagramación - aplicación práctica; diseño publicitario.
III. Logro del Curso
Es el resultado de aprendizaje que debe alcanzar el estudiante en un tiempo
determinado, como un aprendizaje observable. Está directamente ligado a las
competencias específicas y a los logros de aprendizaje generales de la carrera y
contribuye al desarrollo del perfil profesional del estudiante.
El logro del curso proviene del documento «sumilla» elaborado por los Directores
de Carrera y aprobado por el Director Nacional, este logro es único para las tres
sedes.
El logro del curso es elaborado teniendo en cuenta su requisito (observable) y su
estructura (5 elementos).
Naturaleza
Propósito
Temas principales

IV. Unidades de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad.
Se presenta cada unidad de aprendizaje con el nombre respectivo, precisando el
logro de la unidad y la programación de cada semana, indicando los saberes
básicos, actividades de aprendizaje, recursos que utiliza y criterios de evaluación
de la unidad.
A continuación se detalla cada uno de sus procesos.
Tiempo Sujeto Acción (verbo) y
resultado
Condición Criterio
Lapso que
tomará el
estudiante
para
alcanzar el
logro
Se precisa
la persona
que
aprenderá.
La acción es
observable y
expresa con
precisión lo que EL
SUJETO hará para
demostrar que ha
aprendido, se
expresa en
presente, tercera
persona. El
resultado expresa
las evidencias (de
conocimiento,
desempeño o
producto), y por lo
tanto puede
comprobarse y
medirse.
Factores que emplea o
utiliza el estudiante para
hacer (ACCIÓN) lo que
se le pide
(RESULTADO). Los
factores pueden ser:
“conocimientos,
materiales, instrumentos,
equipos, personas,
lugares, etc”
Rasgos que
definen la calidad
y/o cantidad en que
debe ejecutarse la
acción o que debe
poseer el resultado;
incluye
descriptores
cualitativos y/o
cuantitativos que
servirán para
evaluar los
aprendizajes.
Al
terminar el
ciclo
el
estudiante
elabora
productos
gráficos
editoriales y
publicitarios
empleando
herramientas para la
diagramación,
ilustración vectorial,
creación, retoque y/o
restauración de
imágenes
con base a
principios de
diseño, armonía y
sentido estético

PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. Determinación del nombre de la unidad
El nombre de la unidad se desprende de los temas principales explicitados en
la sumilla, es el elemento de contenido que se convierte en eje integrador del
proceso de la unidad, aportándole consistencia y significatividad.
2. Elaboración del logro de la unidad
Para elaborar el logro de aprendizaje hay que tener en cuenta el requisito
(observable) y su estructura (cinco elementos)
1. Determinación
del nombre de la
unidad
2. Elaboración del
logro de la unidad
3. Determinación
de los saberes
básicos
4. Determinación
de las actividades
presenciales y no
presenciales
5. Determinación
de los recursos
6. Determinación
de los criterios de
evaluación
7. Evaluación
Nombre de unidad I Herramientas de maquetación

Al término de
la unidad
el estudiante diseña un boceto de
portada
haciendo uso de
herramientas de
maquetación de
Adobe InDesign
demostrando equilibrio
estético y funcional
entre el contenido
escrito, visual y los
espacios de manera
armónica.
Es importante precisar que las acciones se deben plantear tomando en cuenta los
niveles de pensamiento. Pues hay acciones para un primer nivel básico
(conocimiento), así como también para niveles de mayor jerarquía y profundidad. El
uso de una determinada acción dependerá de la complejidad del aprendizaje que se
quiere desarrollar.
A continuación se detalla, a manera de ejemplos, los niveles de pensamiento,
acciones observables y una relación de resultados o evidencias
ACCIÓN - RESULTADO
CONDICIÓN
CRITERIO
TIEMPO SUJETO
Lo que el sujeto hará
(observable) para
demostrar lo que ha
aprendido
Verbo en
tiempo
presente
simple
Evidencias de
conocimiento,
desempeño o
producto
Factores que empleará o
utilizará (conocimientos,
herramientas,
instrumentos, espacios,
personas, etc) el
estudiante para hacer
(ACCIÓN) lo que se le
pide (RESULTADO)
Rasgos que definen la
calidad y/o cantidad en
que debe ejecutarse la
acción o que debe poseer
el resultado; es decir los
niveles de calidad.

3. Determinación de los saberes básicos
Los saberes básicos son los medios que facilitan el cumplimiento del logro; deberán
ser válidos para alcanzar el logro de aprendizaje; significativos, para lo que se
requiere que estén relacionados con la realidad formativa, profesional o social, y
adecuados según el progreso en el aprendizaje de los estudiantes y el nivel de
complejidad del curso. Los saberes se distribuyen de manera secuencial en cada
semana.
Los criterios generales para seleccionar los saberes son los siguientes:
NIVELES DE
PENSAMIENTO
Evaluación
Hacer juicios en base a
criterios dados
Conocimiento
Recordar información
Comprensión
Interpretar información
Creación
Construir relaciones para
situaciones nuevas.
Análisis
Dividir el conocimiento en
partes y mostrar relaciones
entre ellas
Aplicación
Usar el conocimiento o la
generalización en una
nueva situación
Argumenta, evalúa, juzga,
comenta, critica
Organiza, enumera, nombra,
ordena, relaciona, reproduce,
lista
Ensambla, recopila, compone,
construye, crea, diseña, formula,
administra, organiza, planea,
prepara, propone, traza,
sintetiza, redacta, produce,
elabora, programa, blogea,
publica
Resuelve, calcula, contrasta,
diagrama, examina,
experimenta, estructura, valida,
organiza
Emplea, ilustra, opera, prepara,
programa, esboza, soluciona,
implementa, ejecuta
Describe, discute, explica,
expresa, traduce, resume,
ejemplifica
Informe de investigación
Informe técnico
Informe financiero
Ensayo
Monografía
Resúmenes
Cuadro sinóptico
Esquemas
Páginas web
Blog personal
Cuadernos de campo
Maquetas
Planos
Presupuestos
Proyecto arquitectónico
Proyecto de inversión
Perfil técnico
Problemas
Casos prácticos
Historia clínica
Textos
Párrafos
Plan estratégico
Plan de negocios
Plan de marketing
Propuesta de mejora
Diagnóstico
Unidades discursivas
modelo de simulación de
transporte
ACCIONES
OBSERVABLES
RESULTADOS
Evidencias

Representatividad
Se debe seleccionar los saberes que se ajusten a las pretensiones y requiere la
acción - resultado del logro de aprendizaje y al contexto en el que se imparte.
Significatividad
Conceptos clave que proporcionan unidad y anclaje a la estructura temática y las
habilidades y actitudes funcionales para el perfil de referencia. Asimismo, se debe
seleccionar aquellos saberes fundamentales para aprendizajes posteriores.
Transferibilidad
Es importante priorizar los saberes con mayor poder de aplicación en situaciones
diferentes de aquellas en las que se aprendieron.
Durabilidad
En un contexto de rapidez en el cambio y en la incorporación de nuevos
conocimientos, priorizar los saberes menos perecederos.
Relevancia
Importancia y validez asignada por los miembros de la comunidad científica y
académica, así como la relevancia social.
Especificidad
Priorizar los saberes que difícilmente se puedan abordar desde otras disciplinas.
Logro de unidad
Saberes básicos
Al finalizar la unidad, el estudiante diseña un boceto
de portada, haciendo uso de herramientas de
maquetación de Adobe InDesign, demostrando
equilibrio estético y funcional entre el contenido
escrito, visual y los espacios de manera armónica.
- Introducción al diseño
editorial
- Introducción a Adobe
InDesign
Semanas
1
2

4. Determinación de las actividades presenciales y no presenciales
Las actividades de aprendizaje son situaciones o acciones generadas por el
docente en un espacio y tiempo pedagógico para desarrollar aprendizajes en
el estudiante.
Son descripciones objetivas, susceptibles a la observación, que evidencien
desempeños o resultados observables en relación al saber y el logro de la
unidad.
Las actividades se enuncian de manera general porque serán ampliadas y
detallas en una sesión de aprendizaje; se plantean en función del estudiante,
no del docente.
En cada semana se debe señalar las actividades relacionadas con las horas de
trabajo en el aula y/o laboratorios en horas de clase (HC) [HC entiéndase HT,
HP y HLAB] y establecer la relación con las horas no presenciales (HNP), estas
son las horas que el estudiante utiliza para extender el proceso de aprendizaje
fuera del aula. Entendiendo que sólo una fase del aprendizaje se desarrolla en
el aula y la otra requiere de cumplimiento de actividades fuera de ella.
Para las HC se recomienda explicitar tres actividades: una de inicio de clase,
de desarrollo y otra de término; para las HNP se recomienda indicar las
actividades propias del curso, explicitando las evidencias que obtendrán en:
- Uso de aula virtual.
- Uso de Biblioteca.
- Trabajos fuera de aula (individual y grupal).
- Entrevistas.
- Desarrollo de proyectos.
- Visitas.
- Lecturas.
- Análisis de textos seleccionados.
- Resolución de ejercicios.
- Trabajo con materiales específicos.
- Entre otras.

5. Determinación de los recursos
Los recursos conforman todo el material que el estudiante utiliza para poder
desarrollar las actividades de cada semana, tales como: libros, CD, revistas,
portales de internet, equipos, maquetas, videos, etc.
Los recursos se plantean en función de las evidencias que explicitan o requieren las
actividades.
Saberes
básicos
Introducción al
diseño editorial
Actividades de aprendizaje
• Observa un video sobre
maquetación y
composición de distintas
publicaciones: libros,
revistas o periódicos
haciendo anotaciones de
las ideas relevantes.
• Comenta y discute con
sus compañeros sobre la
unidad armónica entre el
texto, la imagen y
diagramación.
• Elabora un diseño
básico, a mano alzada,
de una portada y
sustenta su propuesta.
• Realiza mejoras en su
diseño básico.
• Investiga en textos de la
biblioteca sobre el diseño
editorial y los medios
impresos y elabora un
cuadro comparativo.
• Emite opiniones en el
foro “Diseño editorial:
Las tendencias”
desarrollado en el aula
virtual.
Presenciales No presenciales
Saberes
básicos
Introducción
al diseño
editorial
• Observa un video sobre la
maquetación y
texto, la imagen y
diagramación.
básico, a mano alzada, de
una portada y sustenta su
propuesta.
• Realiza mejoras en
su diseño básico.
• Investiga en textos
de la biblioteca
sobre el diseño
editorial y los
medios impresos y
elabora un cuadro
comparativo.
• Emite opiniones en
el foro “Diseño
editorial: Las
tendencias”
desarrollado en el
aula virtual.
• Video.
• Textos
• Hojas de papel
bond.
• Colores
• Aula virtual: foro
Recursos

6. Determinación de los criterios de evaluación
Para evaluar bajo un enfoque basado en competencias hay que pensar en un
escenario de evaluación auténtica de situaciones reales o simuladas. En tal sentido,
es necesario delimitar o definir claramente en las actividades los resultados de
aprendizaje que el estudiante debe tener para poder diseñar y establecer
correctamente los criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación son pautas de valoración que sirven de referente para
apreciar si el estudiante alcanzó el aprendizaje previsto en cada semana.
Los criterios de evaluación describen la calidad requerida en las evidencias. Los
criterios expresan el qué se espera del desempeño del estudiante y el cómo se
espera que sea el resultado; es decir, los criterios se formulan para evaluar las
evidencias observables de las actividades y permiten hacer la retroalimentación
como aspecto fundamental de la evaluación continua.
Pautas para establecer los criterios
- Saberes: los criterios deben abordar los diferentes saberes, en lo posible.
- Comparación: los criterios deben comparar un qué con una condición de
referencia.
- Claridad: los criterios deben ser fácilmente comprensibles y claros.
- Pertinencia: los criterios deben ser pertinentes al desempeño idóneo.
Recomendaciones
- Los criterios de evaluación no son actividades, tareas ni funciones.
Saberes
básicos
Introducción
al diseño
editorial
• Observa un video sobre la
maquetación y
texto, la imagen y
diagramación.
básico, a mano alzada, de
una portada y sustenta su
propuesta.
• Realiza mejoras en
su diseño básico.
• Investiga en textos
de la biblioteca
sobre el diseño
editorial y los
medios impresos y
elabora un cuadro
comparativo.
• Emite opiniones en
el foro “Diseño
editorial: Las
tendencias”
desarrollado en el
aula virtual.
• C1: Presenta en
el tiempo
establecido un
diseño básico
con creatividad
y equilibrio en
su contenido
• C2: Argumenta
con sustento
teórico, de
forma clara y
coherente.
Criterios de
evaluación

- No utilizar palabras como: sabe, entiende, reconoce, en su lugar describir lo
que se logra con ese saber, entender o reconocer; describir las evidencias,
y no los procesos de pensamiento.
- Deben ser tan precisos como sea posible para minimizar los juicios
subjetivos.
- Se debe evitar incluir calificativos como: adecuado, correcto, óptimo,
preciso, etc; porque dificultan una evaluación objetiva.
7. Evaluación de la unidad
En primer lugar, optamos por definir la evaluación de la unidad como un
PROCESO mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de un logro
de aprendizaje con base a CRITERIOS consensuados y EVIDENCIAS para
establecer los aprendizajes desarrollados y aspectos a mejorar, buscando que el
estudiante tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la
METACOGNICIÓN y RETROALIMENTACIÓN del docente. En este sentido, la
evaluación en las unidades de aprendizaje tiene que estar relacionada
directamente con los logros de aprendizaje, según el siguiente detalle:
Cada una de estas evaluaciones supone la movilización y verificación estratégica
de los elementos (conocimientos, habilidades y actitudes) como recursos
disponibles y necesarios para dar respuesta a una situación determinada. En
consecuencia, la evaluación debe constatar la capacidad de movilizar los recursos
de forma eficaz y ética para atender a una determinada demanda. Por lo tanto, la
T1
evalúa el logro de
aprendizaje de la 1° unidad
T2
evalúa logros de aprendizaje de
las unidades 2 o 3, según la
planificación.
T3
evalúa logros de aprendizaje de
las unidades 4 o 5, según la
planificación
Evaluación parcial
Evalúa el avance del
cumplimiento del logro del curso
Evaluación Final
evalúa el logro del curso

evaluación de competencias profesionales se caracteriza por estar basada en
evidencias. Debe sustentarse en pruebas y demostraciones objetivas obtenidas
mediante diferentes técnicas, instrumentos y fuentes de información. Existen tres
instrumentos adecuados para evaluar competencias en formación profesional: la
carpeta de competencias o portafolios, las matrices de valoración o rúbricas y las
pruebas situacionales. (Flórez, 2012).
Una carpeta de competencias o portafolios es una colección de productos
realizados por un estudiante durante un periodo de formación. Estos productos
pueden ser trabajos escritos, informes, fichas, proyectos o cualquier otro tipo de
acciones. El propósito de cualquier portafolio es demostrar, a través de registros
de trabajo, qué es lo que los estudiantes han entendido y aprendido. Esta
colección de trabajos debe ir acompañada de la propia reflexión del estudiante. El
trabajo fundamental con un portafolio consiste en la recolección de evidencias del
desempeño. Permite que cada estudiante se responsabilice de sus itinerarios
formativos y de la gestión de sus competencias. Se trata de una herramienta que,
a modo de espejo, devuelve un retrato del perfil, de los intereses, de las
habilidades, de las competencias, de las realizaciones y de los objetivos
personales y profesionales.
Las matrices de valoración o rúbricas, son herramientas básicas para evaluar
una carpeta de competencias o alguna de las evidencias que incluye. La rúbrica
es un instrumento utilizado para medir el desempeño de los estudiantes en el
desarrollo de una tarea concreta. Son especialmente adecuadas y útiles para
evaluar competencias. Tienen el formato de una tabla con un listado de criterios
graduados y niveles de calidad.
Las pruebas situacionales consiste en plantear una situación relacionada con
las tareas específicas de un perfil profesional, con el objetivo de observar cómo se
desenvuelve cada estudiante en ella. “La situación” es una actividad basada en
las competencias de una actividad laboral concreta de modo que la persona
evaluada pueda mostrar sus habilidades en el desempeño de las tareas
propuestas. La finalidad de este tipo de pruebas es medir el grado en que los
estudiantes son capaces de poner en práctica los conocimientos, habilidades y las
actitudes trabajadas durante un periodo formativo.
Estos tres instrumentos, entre otros, no solo deben aplicarse bajo el concepto de
heteroevauación, sino también deben promover la auto y coevaluación.
La evaluación para el desarrollo de competencias no exime que el docente no
deba evaluar conocimientos, pero que esta evaluación sea de manera holística en
función del logro propuesto y que el estudiante demuestre evidencias y sepa
sustentarlo epistémicamente.

V. Estrategias Didácticas
Se presentan los métodos activos y las estrategias de enseñanza y de aprendizaje
empleadas o facilitadas en el curso por el docente para alcanzar los logros de cada
unidad y del curso.
Se recomienda el uso de:
- Aprendizaje basado en problemas.
- Estudio de casos.
- Aprendizaje basado en proyectos.
- Aprendizaje colaborativo.
- Discusión controversial.
- Aprendizaje cooperativo.
- Visitas guiadas.
- Otros métodos activos adecuados para el curso.
VI. Sistema de Evaluación del curso
Sistema donde se consigna los resultados de la evaluación continua (Notas T), así
como la evaluación parcial y final. El sistema da como resultado la nota
promocional de acuerdo al reglamento de estudios UPN, la evaluación del curso
se maneja en el rango de tres Notas T.
VII. Bibliografía
Proporciona información que ayude al aprendizaje en clase y fuera de ella. De
igual manera motiva al estudiante a localizar información más allá de lo
proporcionado en el aula.
La información brindada debe ser actualizada y de editoriales de reconocida
trayectoria o de portales virtuales confiables en términos profesionales y/o
científicos.
Se consigna la bibliografía básica y complementaria que servirá de guía para el
desarrollo de curso, así como la linkografía. Es necesario que se precise el
código del libro de acuerdo a la biblioteca UPN.

Para la presentación de la bibliografía se usa el formato que aparece en el
modelo de sílabo
Bibliografía Básica
Es la literatura que tanto docente como el estudiante deben consultar de manera
obligatoria, con el fin de alcanzar el logro del curso, es la bibliografía con la que
cuenta la biblioteca de la universidad o excepcionalmente la que el docente
deberá facilitar a los estudiantes para su consulta respectiva. En este sentido, se
debe indicar un (como máximo, dos) texto básico que debe estar en la biblioteca
de la sede de manera física o virtual (e-book).
Bibliografía Complementaria
Es la literatura adicional que el docente puede recomendar para profundizar el
tema tratado.
VIII. Anexos
Dentro de los anexos del Sílabo se consideran las competencias generales UPN,
así como su descripción.

ANEXO
Modelo de Sílabo por competencias
SÍLABO DEL CURSO DE …
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 Facultad
1.2 Carrera Profesional
1.3 Departamento
1.4 Requisito
1.5 Periodo Lectivo
1.6 Ciclo de Estudios
1.7 Inicio – Término
1.8 Extensión Horaria
1.9 Créditos
II. SUMILLA
III. LOGRO DEL CURSO
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE

V. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL CURSO
El cronograma de la evaluación continua del curso es el siguiente:
Nombre de Unidad I:
Logro de Unidad:
Semana
Contenidos
Saberes Básicos
Actividades de Aprendizaje
Recursos
Criterios de
evaluaciónHoras Presenciales Horas No Presenciales
1
2
3
4
Evaluación T1:
Nombre de Unidad II:
Logro de Unidad:
Semana
Contenidos
Saberes Básicos
Recursos
Criterios de
5
6
7
8
EVALUACIÓN PARCIAL
Nombre de Unidad III:
Logro de Unidad:
Semana
Contenidos
Saberes Básicos
Recursos
Criterios de
9
10
11
12
Evaluación T2:
Nombre de Unidad IV:
Logro de Unidad:
Semana
Contenidos
Saberes Básicos
Recursos
Criterios de
13
14
15
Evaluación T3:
16 EVALUACIÓN FINAL
17 EVALUACIÓN SUSTITUTORIA
ESPECIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTINUA EN EL CURSO
T Descripción Semana
T1
T2
T3

22
Gestión Curricular Dirección de Planificación y Mejora Continua
Pesos ponderados de los resultados de evaluación continua son los siguientes:
EVALUACIÓN PESO (%) ESCALA VIGESIMAL
T1 20 2,4
T2 35 4,2
T3 45 5,4
TOTAL 100% 12
Los pesos ponderados de los resultados de evaluación son los siguientes:
EVALUACIÓN PESO (%) ESCALA VIGESIMAL
PARCIAL 20 4
CONTINUA (Ts) 60 12
FINAL 20 4
TOTAL 100% 20
Eventos UPN – Live (dirigido a docentes y estudiantes)
EVENTO FECHA
World Leadership Forum (México) 09 y 10 de abril
World Innovation Forum (New York) 04 y 05 de junio
World Business Forum (New York) 07 y 08 de octubre
VII. BIBLIOGRAFÍA
1. Bibliografía Básica
N° CÓDIGO AUTOR TITULO AÑO
1
2
Páginas Web para consultar en Internet
N° AUTOR TITULO LINK AÑO
1
2
2. Bibliografía Complementaria
N° CÓDIGO AUTOR TITULO AÑO
1
2
Páginas Web para consultar en Internet
N° AUTOR TITULO LINK AÑO
1
2

23
VIII. ANEXOS
Competencias Generales UPN
Competencias Descripción
1. Liderazgo
Inspira confianza en un grupo, lo guía hacia el logro de una visión
compartida y genera en ese proceso desarrollo personal y social.
2. Trabajo en
Equipo
Trabaja en cooperación con otros de manera coordinada, supera
conflictos y utiliza sus habilidades en favor de objetivos comunes.
3. Comunicación
Efectiva
Intercambia información a través de diversas formas de expresión y
asegura la comprensión mutua del mensaje.
4. Responsabilidad
Social
Asegura que sus acciones producirán un impacto general positivo en la
sociedad y en la promoción y protección de los derechos humanos.
5. Pensamiento
Crítico
Analiza e Interpreta, en contextos específicos, argumentos o
proposiciones. Evalúa y argumenta juicios de valor.
6. Aprendizaje
Autónomo
Busca, identifica, evalúa, extrae y utiliza eficazmente información
contenida en diferentes fuentes para satisfacer una necesidad personal
de nuevo conocimiento.
7. Capacidad para
Resolver
Problemas
Reconoce y comprende un problema, diseña e implementa un proceso
de solución y evalúa su impacto.
8. Emprendimiento Transforma ideas en oportunidades y acciones concretas de creación de
valor para la organización y la sociedad

24
REFERENCIAS
Aponte, L. C., & Garza, J. F. (2012). Planeación y Evaluación Basada en Competencias.
México: Trillas.
Flórez, J. A. (2012). Competencias Profesionales. Madrid, España: Narcea.
Gallego, L. V. (2006). Educatio Siglo XXI. Universidad Deusto.
Rojas, P. (s.f.). Módulo de Diseño y Evaluación de Aprendizajes. Quito: Universidad
Tecnológica Equinoccial.
Tobón, R. C. (2006). Competencias, Calidad y Educación Superior. Colombia: Editorial Delfín
Ltda.
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VERDEJO, P. (2009). Modelo para la Educación y Evaluación por Competencias (MECO).
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