Importancia del Canto en la etapa escolar

1. EL CANTO EN LA ESCUELA
El lugar del canto en la Educación Primaria es un tema poco habitual hoy en
día en el ámbito educativo. La educación musical en general va perdiendo
fuerza mientras otras disciplinas la ganan; por consiguiente es lógico suponer
que el canto no es una de las actividades más comunes en las aulas de
Educación Primaria. Sin embargo, amplios estudios e investigaciones
demuestran los beneficios de esta práctica y las voces de los pedagogos
musicales, la creen necesaria para los alumnos. Teniendo en cuenta ejemplos
de escuelas pioneras en el tema, desarrollamos asimismo diferentes
propuestas didácticas para lograr que se cuestione el panorama educativo del
canto en la Educación Primaria de hoy.
DESARROLLO EVOLUTIVO MUSICAL DEL NIÑO
Para Gardner (1973) este periodo de la Educación Primaria se caracteriza por
que va a sufrir el paso de un pensamiento pre-operatorio al operacional
concreto y la maduración y transformación progresiva hacia una reflexión de las
estructuras.
En música, pasa de una experiencia musical vivida en la educación infantil a un
proceso que le permite emitir juicios reflexivos ante una situación perceptivo
musical. Este juicio lo podrá emitir desde la perspectiva melódica, rítmica o de
expresión musical. Podrá comprender diversas manifestaciones musicales de
nuestro sistema musical: la métrica y agrupamientos rítmicos, escritura musical,
etc. (Lacárcel , 1992).
Antes de los 6 años, en educación infantil los parámetros musicales que el niño
posee se incluyen en su repertorio. A esta edad y etapa madurativa (Educación
Primaria) el niño ha de ser capaz de traducir ya algunos de los estímulos
perceptivo-musicales y de los cambios que se producen en ellos (Lacárcel,
1992).
En la educación primaria distinguimos diferentes etapas que podemos
concretar, según la edad del niño (Lacárcel, 1992).
5-10 años: se dan cambios en la comprensión musical a la vez que en la
comprensión intelectual en general. Es el momento de desarrollar las
capacidades musicales latentes en actividades dirigidas, con lo que se llega al
cambio en el que se deja de concebir la música como una aptitud para
clasificar la música según reglas o estilos y se activan secuencias melódicas
que tiene en cuenta las reglas musicales. Este cambio es posible gracias al
desarrollo de la memoria musical y las tareas de percepción.

2. A partir de los 7 años según Gardner (1973) el niño debería ya ser capaz de
combinar algunos motivos en una entidad musical apropiada para su cultura,
pero sin que sea una copia de otra obra conocida. Debe dominar las
habilidades motoras que le permitirán la interpretación del estilo, tradición y
cultura correspondientes.
Estas dos etapas se complementan con lo expuesto por Swanwick sobre el
tema. Este autor estableció etapas para cada edad el desarrollo musical del
niño, comenzando desde los cero años. Ante esto, es necesario aclarar un
término referido precisamente al período “no escolar” de los alumnos. Este
término es la “aculturación”, entendido éste como los progresos musicales que
se dan en el niño sin que el docente intervenga directamente en él. El medio
proporciona a estos alumnos los estímulos sonoros y musicales dentro de su
entorno cercano: familia, grupo cultural y social, etc., proporcionándole un
desarrollo musical espontáneo y de adquisición natural (Swanwick, 1991). 17
Sarai Montes Garzón Como docentes, nuestra labor consiste principalmente en
encauzar y controlar esta aculturación musical, y las habilidades que implica,
para mejorarlas y desarrollarlas específicamente.