Presentación realizada para la Coordinación del Liceo 6 de Salto, con el fin de compartir la metodología utilizada por el Área de Lengua y Literatura de esa Institución

1. Rocío Cardona – Yannela Díaz
María Sara Martínez
Liceo Nº 6
Salto, 2011

2. «El método de enseñanza es el medio
que utiliza la didáctica para la orientación del
proceso enseñanza-aprendizaje.
La característica principal del método
de enseñanza consiste en que va dirigida a un
objetivo, e incluye las operaciones y acciones
dirigidas al logro de este, como son: la
planificación y sistematización adecuada de
los medios y las técnicas docentes.»

3.  Existen diferentes clasificaciones en relación con los estilos de aprendizaje.
Siguiendo a Honey y Mumford (1992):
Activo: Retienen y comprenden mejor la Reflexivo: Retienen mejor la información después de
información después de aplicarla y que toman un tiempo para procesarla.
experimentarla en acciones propias o
explicando a otras personas lo que han
aprendido
Sensorial: Prefieren los hechos y datos Intuitivo: Prefieren la innovación y las teorías. Son
específicos y concretos. Son buenos para hábiles para captar conceptos nuevos e ideas amplias.
memorizar y resuelven los problemas con No presentan problemas con el uso de símbolos y
métodos estándar. abstracciones, relacionándolos con conocimientos y
experiencias previas
Visual: Recuerdan mejor lo que ven; imágenes, Verbal: Recuerdan en gran parte lo que escuchan. Se
esquemas, diagramas, películas, benefician de la discusión y el análisis y aprenden con
demostraciones. Tienden a olvidar con facilidad facilidad al explicar los conceptos a otras personas.
las palabras e ideas que solo se manifiestan en Aprenden con eficacia mediante la lectura
forma verbal. Ellos aprenden más fácilmente
las claves visuales que no incluyen palabras.
Secuencial: Les es más fácil aprender a través Global:Aprenden en forma general. Al principio
de un material que presenta la información de cuando no logran captar la idea general
manera lógica y ordenada. Solucionan los son incapaces de resolver los problemas.
problemas de manera lineal y paso a paso. Sin embrago una vez que han logrado
Pueden trabajar con secciones de material sin comprender, ven la globalidad en un nivel
comprender el concepto que los demás no son capaces de alcanzar. Son muy
completo. creativos

4. ° Metodología logocéntrica y deductiva.
c Metodología analítica, funcional o estructural.
í Metodología global, comunicativa o ecológica.
a Metodología comunicativa integral.

5.  Siguiendo los aportes de Ausubel partimos
del concepto de “andamiaje”, tomando
los conocimientos previos de los
estudiantes. Consideramos que la Prueba
diagnóstica es la instancia en donde
visualizamos cuáles son los conceptos que
traen los estudiantes para luego poder
avanzar en el programa.
 Estos conceptos amalgamados con los que
se plantean como objetivos de enseñanza
serán los que permitirán un “aprendizaje
significativo”.

6.  Se realiza un informe.
 Se observan las fortalezas y debilidades a
nivel conceptual del grupo.
 Se diagnostican posibles alumnos con
dificultades y se destacan a su vez, sus
fortalezas y debilidades.
 En casos puntuales, determinados
alumnos son derivados al equipo técnico y
se realizan los trámites correspondientes
por tolerancia.

7. A lo largo del año se busca potenciar las
macro habilidades (Van Dijk) realizando
producciones de texto tanto escritas como
orales, atendiendo a las diferentes formas de
adquirir el conocimiento (Inteligencias
múltiples de Gardner).
 Siguiendo los aportes de Vigotsky, se busca
potenciar el trabajo colaborativo a través de
la ZDP.
 Se toman en cuenta factores tales como el
contexto del estudiante, sin desatender los
contenidos conceptuales ni el perfil de
egreso.

8. A través de las propuestas escritas se intenta
fomentar el desarrollo de las capacidades
comunicativas.
 Al momento de la corrección se atiende, no solo
a los contenidos conceptuales, sino a la
creatividad y la originalidad de las
producciones.
 Se evalúa, asimismo, la capacidad de incorporar
términos nuevos a su vocabulario.
 Las propuestas programáticas de las asignaturas
sugieren realizar autoevaluaciones y
coevaluaciones.

9.  GARCIA RIVERA, Gloria (1995). «Didáctica de
la literatura para la enseñanza primaria y
secundaria». Ed. Akal, Madrid.
 MENDOZA FILLOLA, Antonio (2003) «Didáctica
de la Lengua y Literatura». Ed. Pearson
Educación, Madrid.
 ANEP (1999) «Lengua y Literatura. Guía de
apoyo al docente». Montevideo.
 Propuestas programáticas de ambos cursos.