Proyecto integral e integrado ipea 235

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL
I.P.E.A. Nro. 235 “JULIO R. VALENZUELA”
Mateo Olivero Nro. 78 – El Fortín (Cba.)
Tel. 03533 – 494902
Ipem235@hotmail.com
EDUCACIÓN SECUNDARIA
PROYECTO INTEGRAL E INTEGRADO DE ALFABETIZACIÓN/COMPRENSIÒN LECTORA: “LA COMPRENSIÓN LECTORA, UN DESAFÍO INTEGRADOR”
PRIORIDAD PEDAGÓGICA
PROVINCIAL
Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades fundamentales en todos los
campos de conocimiento, prioritariamente en Lengua, Matemática y Ciencias
CAPACIDAD PRIORITARIA
INSTITUCIONAL
Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en comprensión lectora.
EJE DEL PROYECTO Apropiación de saberes necesarios para la construcción y fortalecimiento en su condición de estudiantes y la posibilidad
de tomar la palabra.
BREVE FUNDAMENTACIÒN
PROPÓSITO/S DEL PROYECTO
La enseñanza de la lectura, es una de las actividades fundamentales del trabajo escolar.
La lectura se constituye como una habilidad de gran importancia, en el campo intelectual y educativo; ya que junto con la
escritura establece un puente que liga todas las áreas del conocimiento.
La comprensión lectora es el núcleo del proceso lector en el cual interactúan el texto, el contexto y el lector, todo un
proceso que se pone en juego para favorecer la construcción del pensamiento y a su vez la apropiación de
procedimientos que puedan ser efectivos en la comprensión textual, logrando un progresivo control consciente del

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proceso de comprender.
La comprensión lectora, tal como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado
en su interacción con el texto. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, gráficos, párrafos e ideas del autor.
El proyecto estará basado en la integración de los distintos espacios curriculares a través de un cuadernillo de trabajo,
tendrá como eje la elaboración, por parte de cada uno de los espacios curriculares que intervienen, de actividades en
torno al desarrollo de las capacidades de oralidad, lectura y escritura con énfasis en la comprensión lectora. Se trata de
formar sujetos críticos y creativos, capaces de dirigir su visión, de observar, de situarse en el contexto, de
desnaturalizarlo, de interpretarlo y comprenderlo y, así, poner en práctica ideas originales e innovadoras, en donde las
diferentes tipologías textuales, representaciones y estrategias variadas sirvan de soporte para llevar adelante el proyecto
planteado.
Momento: PRE-LECTURA
- Motivar la lectura.
-Activar conocimientos previos relativos al tema.
- Especificar objetivos.
- Formular hipótesis.

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ACUERDOS DIDÁCTICOS EN LOS
QUE SE ESOSTIENE ESTE
PROYECTO
Momento: LECTURA
-Potenciar estrategias de lectura.
- Realizar anticipaciones.
- Establecer relaciones semánticas.
- Construir inferencias.
- Relacionar imágenes-texto.
- Efectuar la confirmación y la autocorrección.
Momento: POS-LECTURA
-Adquirir conocimientos.
- Comprender de forma global y específica el texto.
- Reconstruir contenidos.
- Formular opiniones.
- Expresar experiencias y emociones personales.
- Aplicar las ideas leídas a la vida cotidiana.
- Elaborar infografías.

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Departamentos de materias y
afines que contemplan la
totalidad de espacios
curriculares
Dpto. de Ciencias Sociales y
Humanística
Dpto. de
Comunicación y
Expresión
Dpto. de Ciencias
Exactas, Naturales y
Tecnología
Dpto. de
Educación Física
Dpto. Área Técnica
¿Qué situaciones de lectura
nos proponemos generar?
Lectura comprensiva,
colaborativa, individual,
grupal, sobre situaciones
reales de la vida cotidiana.
Lectura de
reconocimiento,
exploratoria,
selectiva, integral
reflexiva, analítica,
comparativa, lectura
individual, lectura
grupal, lectura
colaborativa.
Generar situaciones
auténticas, en las que
leer un determinado
texto sea necesario y
tenga sentido.
Respetando los tres
momento de lectura:
 Pre- lectura
 Lectura
 Pos-lectura.
Lectura
informativa.
Lectura
comprensiva.
Enfrentar a los
estudiantes
directamente con los
textos para tratar de
interpretarlos ellos
mismos o producir
otros.
Explorar textos, libros
Leer para profundizar
en un tema que se
conoce, pero sobre el
que se requiere mayor
comprensión.
¿Con que propósito/s leerán
nuestros estudiantes?
El propósito es para
conocer, analizar,
reflexionar, debatir y
argumentar para la
posterior realización de
Reconocer, describir,
organizar, analizar los
elementos
constitutivos de un
texto.
Idear estrategias que
Leer para acceder o
recuperar información:
 Localizar, interpretar
e indagar paratextos
(títulos, subtítulos,
autores, datos de
Informarse.
Mejorar la lectura.
Adquirir nuevos
conocimientos
Fortalecer el lenguaje
técnico.
Desarrollar habilidades
para obtener una buena
interpretación de la
lectura.

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producciones escritas, crear
y/o fortalecer el hábito de
lectura. Informarse.
Formarse como lectores
autónomos.
Comunicar ideas.
permitan realizar las
actividades para la
posterior realización
de producciones
escritas.
Desarrollar las
competencias
interpretativa,
argumentativa y
propositiva.
Informarse.
Formarse como
lectores autónomos.
Comunicar ideas.
Adquirir nuevos
conocimientos.
Establecer relaciones
entre los distintos
tipos de información
que el texto
presenta.
publicación, índices,
epígrafes, etc).
 Elaborar listas,
tablas, gráficos, etc. a
partir de textos
seleccionados.
 Resolver una
situación concreta a
partir de la lectura de
un texto.
 Leer para ampliar
una información, para
avanzar en
procedimientos, para
fundamentar una
opinión, para escribir un
texto.
Desarrollar un sentido
critico
Mejorar la expresión
escrita
Aprender a investigar
sobre un tema,
utilizando diferentes
medios de información
¿Qué leerán nuestros
Diferentes bibliografías
(portadores reales) Textos
Variedad de textos
sujeto a los aportes
 Textos continuos
 Textos discontinuos.
Artículos de
actualidad
Artículos de revistas y
diarios con temas de

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estudiantes? expositivos.
Artículos periodísticos
(digitales/papel).
de los docentes.  Géneros varios.
 Formatos diferentes.
relacionados con el
espacio curricular
(fair play valores en
el deporte).
actualidad, trabajos de
investigación, Informes
Técnicos, Cuadernillo,
manual de instrucción,
recursos didácticos
mediante formato
digital(uso de
herramientas
tecnológicas),
interpretación de
gráficos e imágenes,
¿Cómo organizaremos los
agrupamientos?
Teniendo en cuenta la
diversidad y diferentes
capacidades de los
estudiantes
La dinámica de
trabajo pedagógico
se organizará
atendiendo al
desarrollo integral de
los estudiantes
implementando una
metodología de
aprendizaje
colaborativo,
teniendo en cuenta
la diversidad y
El trabajo de los
estudiantes está previsto
de manera individual y
grupal. Con respecto a
los trabajos grupales, el
número de integrantes
se deja a criterio de los
estudiantes asignando a
cada uno un rol
específico.
Teniendo en cuenta
las preferencias de
lectura y la
diversidad.
De forma individual con
lectura guiada en voz
alta
Lectura compartida: un
estudiante guía la
lectura a sus
compañeros.
En equipos: leen por
turnos.
Relectura

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diferentes
capacidades de los
estudiantes.
¿Qué modalidades de lectura
habilitaremos?
Lectura compartida,
participación entre
estudiantes y docente.
Lectura individual, global y
analítica.
Lectura en voz alta y
silenciosa.
Lectura silenciosa y
en voz alta, donde
hay un lector y los
demás escuchan, con
seguimiento e
intervención
pedagógica.
Lectura compartida,
participación entre
estudiantes y
docentes.
En cada grupo hay un
lector que lee en voz
alta y los demás
escuchan. Todos los
integrantes tienen la
oportunidad de leer.
 Lectura Silenciosa.
 Lectura en voz alta.
 Lectura integral
reflexiva.
 Lectura Selectiva.
Lectura analítica.
Lectura silenciosa y
en voz alta.
Pre-lectura:
conocimientos previos
relativos al tema.
El docente introduce en
el tema con un breve
comentario sobre lo que
se va a leer.
Lectura: leer en voz alta
y realizar seguimiento
de lectura.
Lectura independiente.
Lectura por grupos.
Pos-lectura: actividades
enfocadas a la
comprensión,
reconstrucción o
análisis de los
resultados del texto,
relación o aplicación de
ideas a la vida real.

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Elaboración de
conclusiones
¿Qué espacios y tiempos
tenemos previstos para la
lectura?
Espacios diversos
destinados a la lectura
(aula, biblioteca, albergue) y
el tiempo durante la hora
clase, el cual se prolonga o
disminuye según el interés
de los estudiantes por el
tema seleccionado.
El proceso
enseñanza-
aprendizaje se llevará
a cabo dentro del
espacio áulico y/o al
aire libre en los
módulos a cargo de
los docentes de cada
espacio curricular.
Leeremos en el aula, en
la biblioteca, en el
laboratorio, en el patio
de la escuela, etc. En
cada módulo, durante 20
minutos. A lo largo de
todo el ciclo lectivo.
En el club
deportivo, patio del
colegio y aula.
El transcurso del
ciclo lectivo.
Espacios: En el aula y en
los entornos formativos.
Tiempos: al comenzar
un tema nuevo, al surgir
una problemática, un
tema de investigación.
¿Qué quehaceres del lector y
estrategias de comprensión
nos proponemos que los
estudiantes aprendan /
fortalezcan?
Fortalecimiento del
pensamiento crítico.
Desarrollo de la capacidad
de argumentar.
Mejora en la verbalización
de sus ideas.
Fortalecimiento de la
capacidad de debatir,
escuchando y respetando
Socializar,
intercambiar y
discutir los
procedimientos
desplegados de
manera autónoma.
Desplegar una serie
de estrategias que le
permitan construir su
representación del
 Muestreo.
 Predicción.
 Inferencia.
 Integración/resumen
 Confirmación/
autocorrección.
 Reelaboración/
Reconstrucción.
 Extrapolación.
Profundizar
conocimientos.
Extraer ideas
principales,
razonamiento,
capacidad de
interpretación y análisis,
resolver una situación
problemática, confirmar
una hipótesis.
Confección de un
glosario técnico.

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las opiniones de los demás.
-Reconocer información
relevante.
-Explicación mediante la
reconstrucción de lo leído.
-Enriquecimiento del
vocabulario.
sentido del texto.
Analizar y recuperar
información
relevante del texto
atendiendo al
propósito de hacer
un resumen
destacando ventajas.
Fortalecimiento del
pensamiento crítico.
Desarrollo de la
capacidad de
argumentar.
Mejora en la
verbalización de sus
ideas.
Fortalecimiento de la
capacidad de debatir,
escuchando y
respetando las
opiniones de los
demás.
Codificación de las

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expresiones a partir
de la representación
mental del
significado del texto
que han construido.
¿Qué intervenciones
didácticas hemos previsto los
docentes participantes del
proyecto?
Activando los
conocimientos previos
relativos al tema. Guiando
la indagación de la realidad,
la búsqueda y selección
crítica de información.
Aclarando dudas.
Explicando el significado de
palabras.
Ejemplificando.
Permitiendo que expresen
sus propias
interpretaciones/ opiniones.
Proponiendo que escriban
sobre lo leído.
Planteando el debate.
Exponiendo
conceptos.
Aclarando dudas.
Explicando el
significado de
palabras.
Orientar durante el
proceso de lectura.
Ponerlos en situación
de leer con otros.
Brindarles estrategias
para la lectura de
diversas clases de
textos.
Plantearles consignas
de lectura que los
conduzcan a
establecer relaciones
En el desarrollo de toda
propuesta pedagógica
se gestionara un
itinerario de enseñanza
a partir del entramado
de diversas actividades,
para la consecución de
las mismas se llevaran a
cabo distintos
momentos de
intervención:
 Especificar el
propósito y los
objetivos de la lectura.
 Planteo de
interrogantes con el
objetivo que el
estudiante active
Mejorar la expresión
oral.
Armado de cuadernillo,
con la participación de
los diferentes espacios
curriculares.

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Fortaleciendo la
autoestima.
entre distintas
informaciones,
comparar, analizar,
clasificar y transferir.
Permitiendo que
expresen sus propias
interpretaciones/
opiniones.
Proponiendo que
escriban sobre lo
leído.
Planteando el
debate.
Fortaleciendo la
autoestima.
circuitos mentales
existentes.
 Búsqueda de palabras
y confección de
glosarios.
 Proporcionar
información y orientar.
 Promover la
verbalización y
socialización.
 Proponer la relectura.
 Formular consignas
para resolver en base a
lo leído.
 Conversar y debatir.
 Solicitar que
parafraseen.
¿Qué aprendizajes-
contenidos del Diseño/
Propuesta Curricular vamos a
abordar en articulación con
-Comprensión crítica a
partir de situaciones
concretas.
-Capacidad para reflexionar
y argumentar sobre
Tipologías textuales.
Conocimientos de los
distintos espacios
curriculares.
Paratextos.
Estrategias de lectura
Los contenidos de cada
espacio curricular se
pueden articular de
manera transversal y
lineal con el proyecto.
Exponiendo
conceptos.
Admitiendo la
expresión de sus
ideas.
Debate.
Saberes previos,
palabras claves,
ilustraciones,
contenidos, ideas
principales.
Formular consignas para

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el desarrollo de la capacidad
de comprensión lectora?
problemas sociales.
-Capacidad para desarrollar
respuestas superadoras.
Contenidos: Historia y
Ciudadanía. Los valores y la
democracia en la antigua
Grecia y la actualidad. Los
roles del hombre y la mujer
a través del tiempo.
Ciudadanía y Participación:
Los jóvenes y el tiempo
libre, influencia en nuestra
vida cotidiana, los valores,
distintos tipos de
discriminación y diferentes
aspectos de la cultura.
Psicología: Tipos de
vínculos. Formas de
violencia y agresión.
Violencia entre pares y de
género.
y escritura. resolver en base a lo
leído.
Proporcionar
información y orientar.

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Filosofía: Ética y moral. Ley
moral y la conducta
humana. Nociones de
justicia, libertad e igualdad
en el contexto de
sociedades democráticas y
contemporáneas.
TIEMPO DE DESARROLLO
PREVISTO
Este proyecto se implementará durante todo el ciclo lectivo 2018 y para su continuidad en los años siguientes.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÒN
Variables Instrumentos
Coherencia entre los acuerdos didácticos
planteados y las prácticas docentes.
 Observaciones de clase.
 Presentación de las planificaciones consignando los
acuerdos didácticos establecidos, respetando el Proyecto
Integral e Integrado de alfabetización/comprensión
lectora
 Verificación del desarrollo de las actividades de los
cuadernillos elaborados a tal fin.
 Relevamiento de lo trabajado en clase, consignado en el

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Seguimiento y Evaluación del proyecto……..
Se elaborarán informes y una rúbrica que dé cuenta de los alcances que ha tenido el proyecto, de los logros de los
estudiantes, de las dificultades que surgieron durante su implementación y de los tiempos destinados a las situaciones de
lectura.
Aspectos a Evaluar en los estudiantes:
 La oralidad, la escritura, la comprensión de textos, la argumentación, la capacidad de hallar soluciones, la
libro de temas, lo cual tendrá una marcación especial
(sello) haciendo referencia al Proyecto en cuestión.
Capacidad en la implementación de proyectos
relacionados con las prioridades pedagógicas y
los acuerdos didácticos.
 Relevamiento de la inclusión de los acuerdos didácticos
en los proyectos llevados a cabo.
Capacidad de los docentes de integrar los
aprendizajes de las capacitaciones
institucionales y las otorgadas por el Ministerio
de Educación, para implementar los acuerdos
didácticos.
 Análisis de la innovación de las prácticas docentes
relacionadas con los contenidos de las capacitaciones.

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fundamentación y el pensamiento crítico.
 Utilización del vocabulario específico
 Presentación de trabajos prácticos en tiempo y forma
 Capacidad en competencia lingüísticas: Léxico, gramática y ortografía
 Desarrollo de la autonomía de trabajo y pensamiento crítico y creativo
 Responsabilidad, respeto, solidaridad y participación en las actividades áulicas y extra-áulicas
 Estrategias en el abordaje y resolución de situaciones problemáticas
 Capacidad en comprensión lectora
OTROS…

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