Entre la ilusión y la realidad, trata de la educación a distancia y el proyecto huascarán en el Perù

1. Autora:
Rocío Elena Trinidad Zapata

2. “Los cambios en la
educación dependen de
lo que los docentes
hagan y piensen es tan
simple y complejo como
eso”.
M. Fullan

3. ROCÍO ELENA TRINIDAD ZAPATA
 Bachiller y licenciada en Antropología PUCP.
 Estudios en la Maestría en Antropología y en la
Facultad de Educación de la PUCP.
 Actualmente sigue estudios de doctorado en
Antropología Cultural en la Universidad de Duke.
 Libros publicados :
 ¿Qué aprenden los niños del campo con la
televisión? (Lima, IEP, 2002)
 Entre la ilusión y la realidad. Las nuevas
tecnologías en dos proyectos educativos del
estado (Lima, IEP, 2005).
 Artículos escritos : la escuela pública y la
memoria sobre la violencia política en el Perú.

4. Entre la ilusión y la realidad.
Las nuevas tecnologías en dos
proyectos educativos del
estado.
Serie: Estudios de la Sociedad
Rural. 29 Lima: Instituto de
Estudios Peruanos - IEP, enero
2005. 295p

5. PRESENTACIÓN
Las dos investigaciones que presenta este volumen
analiza la incorporación de las tecnologías de la
información y comunicación en la escuela secundaria
pública, aunque en dos ámbitos distintos: el rural y el
urbano.
Mientras que la primera se refiere al Proyecto de
educación a distancia, la segunda se ocupa del Programa
Huascarán, ambos proyectos estatales administrados por
el Ministerio de Educación
El libro aborda el desafío que supone la educación rural
bajo los retos de la nueva tecnología. Además, centra su
objetivo en la posibilidad de acceso del Internet y la
educación a distancia en zonas alejadas del país.

6. UN ANÁLISIS DEL PROYECTO DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA

7. UN MARCO GENERAL FRENTE
A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Los planes de mejoramiento de la educación pública en
el Perú han puesto el acento en los últimos años en el uso
de la moderna tecnología de la información.
Hay posiciones utópicas: perciben a la tecnología
como el remedio universal para los principales
problemas de aprendizaje:
Las posiciones escépticas: consideran que puede ser
nociva y estimular aprendizaje que no sean significativos
A pesar de sus diferencias, todas las posturas responden
a una visión tecnocrática del problema, pues dejan de
lado el factor humano y cultural

8. EL PROYECTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL
PERÚ
 Creado en 1998 como Plan Piloto de Educación Distancia, con el
objetivo de ampliar el acceso de la población a una educación
básica de calidad
 En 1999 los técnicos del Ministerio de Educación seleccionaron
las localidades donde se instalan los centros pilotos
 En el 2000 empezó a funcionar el proyecto en 101 Centros Pilotos
de Educación a Distancia (CPED) en 17 departamentos del país
en pleno proceso electoral
 En 2001 se da inicio al segundo de secundaria, año en que crea el
Programa Huascarán mediante el decreto supremo 067- 2001-
ED
 En el 2002 se da inicio al tercero de secundaria y el Plan Piloto de
Educación a Distancia se incorpora al programa Huascarán

9. MARCO DE REFERENCIA DE LOS EDIST
(EDUCACIÓN A DISTANCIA)
 Desde 1998, a través del
MINEDU, se viene
desarrollando en el Perú el
Proyecto Educación a
Distancia en la Secundaria
(organización, acciones
piloto…).

10. Ubicación geográfica y cobertura al 2002
 Este proyecto se llevaba a cabo en 101 colegios ubicados
en localidades de la costa, sierra y selva. En muchos casos
hubo una decisión política antes que técnica para ubicar
las zonas.
 2000: El proyecto inicio con un solo grado (primero) y un
docente tutor.
 2001, funciona primer y segundo grado con un único
docente tutor para ambos y aulas independientes para cada
grado.
 2002: Primer, segundo y tercer grados; y un docente tutor
más. Desde 1998, a través del MINEDU, se viene de
desarrollando en el Perú el Proyecto Educación a Distancia
en la Secundaria (organización, acciones piloto…).

11. OBJETIVO:
 Aumentar las oportunidades de
la población de las zonas rurales
y de frontera, ampliando la
cobertura y mejorando la calidad
de los servicios educativos de la
secundaria, así cerrar las
tradicionales brechas entre la
oferta educativa rural y urbana.

12. MODELO EDUCATIVO QUE PROMUEVE
 La educación a distancia, y la aplicación práctica en el
proceso de enseñanza - aprendizaje de las nuevas
tecnológicas de la información y comunicación:
internet, correo electrónico y la teleconferencia.
 Crítica: Su modalidad más se caracteriza por ser más
presencial que a distancia, se lleva a cabo como si se
tratase de una propuesta multigrado y unidocente.
 No hay una presencia permanente del docente tutor en
el aula.

13. Ubicación institucional
 Los EDIST estuvieron
adscritos a los centros
educativos de Educación
Primaria, y sólo después
algunos en sus propios
locales.

14. CARACTERÍSTICAS DEL
PROYECTO
Factor Material Evaluación y
humano
y el seguimiento
equipo
Tutor Itinerante
Especialista

15. • Técnico-pedagógica
• Orientación
Docente
• Coordinación y
tutor promoción
RESPONSABLES • Administrativa
• Hace llegar orientaciones de
los órganos centrales de
intermedios del MINEDU
• Eje articulador entre los
Docente docentes tutores de un mismo
tutor EDIST
itinerante • Reemplazar al docente tutor
cuando no asiste a clases
• Relacionarse y absolver dudas
de autoridades y padres de
familia
• Misión: servir de contacto
entre el órgano intermedio de
Especialista Educación y el docente tutor y
el tutor itinerante

16. EQUIPAMIENTO DE LOS CENTROS DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA
 El sistema A (74 EDIST) consta de:
 Una antena parabólica con soporte y accesorios,
 Un receptor de satélite digital, una torre de 24 mts.
con antenas T/yagui;
 Un sistema de pararrayos y un pozo a tierra
 Un estabilizador de tensión de tensión de 2 klv.
 El sistema B (27EDIST) consta de:
 Una antena parabólica y accesorios, un receptor de
satélite digital, y un sistema completo de energía
solar.

17. EQUIPAMIENTO DE LOS CENTROS DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA
 El sistema de cómputo (101)
 Un CPU IMP Pentium III 64 MD DRAM,10 GB HD,
Tarjeta de Red, lectora de CD.
 Un monitor
 Un teclado
 Un mouse
 Dos parlantes multimedia
 Un estabilizador de tensión de 1.7 KW
 Una impresora

18. EQUIPAMIENTO DE LOS CENTROS DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA
El sistema audiovisual
(101)
Un televisor Radio grabadora (1)
(29 pulgadas)
Videograbadora (1)

19. EQUIPAMIENTO DE LOS CENTROS DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Cuaderno de Libro de
autoaprendizaje aprendizaje
Material educativo
producido y distribuido
Guías del tutor
Video educativo

20. PROBLEMAS PEDAGÓGICOS
EN EL FUNCIONAMIENTO DE LOS EDIST
 DIFICULTAD EN LA APLICACIÓN DE LA
METODOLOGÍA
 LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA
 EL MANEJO DEL MATERIAL EN LAS SESIONES DE
CLASES:
 VIDEO

21. PROBLEMAS PEDAGÓGICOS
EN EL FUNCIONAMIENTO DE LOS EDIST
(2000-2001): Los docentes
tutores eran de Primaria
LA EJECUCIÓN DE
LA PROPUESTA
(2002): Son profesores de
Secundaria con una
DIFICULTAD EN LA especialidad (de ciencias)
APLICACIÓN DE LA
METODOLOGÍA
VIDEO
EL MANEJO DEL
MATERIAL EN LAS
SESIONES DE
CLASES:
PC

22. PROBLEMAS ADMINISTRATIVOS Y
LOGÍSTICOS
LA DEMORA EN LA ENTREGA DEL MATERIAL ( libros,
cuadernos, vídeos)
LA DESCOORDINACIÓN ENTRE LOS DOCENTES TUTORES Y EL
TUTOR ITINERANTE
DESPREOCUPACIÓN DE LOS ÓRGANOS INTERMEDIO DEL
MINISTERIO
CONFLICTO DE LA AUTONOMÍA
CONFLICTOS DE JERARQUÍA Y PODER
LAS CAPACITACIONES: MUCHA TEORÍA POCA PRÁCTICA

23. LA DISMINUCIÓN DEL ALUMNADO
 Inestable situación de los docentes (con muchos cambios y
sueldos atrasados).
 Falta de información clara y oportuna de parte de la comisión del
proyecto sobre las condiciones en la que se desarrollará el
trabajo, la demora de la entrega de materiales y las evaluaciones
de los alumnos.
 Perdida de la credibilidad de los docentes tutores ante los padres
y la comunidad por las fallas en el aprendizaje en los alumnos.
 Falta de recursos para que los especialistas apoyen la labor de los
docentes tutores.
 Aburrimiento de los alumnos por tener un solo docente, la baja
calidad de los materiales audiovisuales.
 La deficiente infraestructura.
 La falta de creatividad de algunos docentes.

24. LA DISMINUCIÓN DEL ALUMNADO
MATRÍCULA ANUAL DE SECUNDARIA: CHIRABAMBA
Año y grado Primero Segundo Tercero
2000 32 - -
2001 25 30 -
2002 9 17 19

25. LA DISMINUCIÓN DEL ALUMNADO
¿POR QUÉ NO SE TOMARON
LAS MEDIDAS CORRECTIVAS
A PESAR QUE SE NOTABA LA
PERDIDA DE CONFIANZA EN
EL MODELO?

26. CONCLUSIONES
 El proyecto adolece de problemas administrativos y
pedagógicos vinculados al contexto histórico-político en el
cual se gestó.
 Si bien se pretendió que la educación rural marchara de
acuerdo con las nuevas tendencias mundiales, la
motivación principal de este proyecto fue de orden
político-partidario.
 El principal inconveniente fue poner en práctica el proyecto
sin haber realizado un apropiado diagnostico, calculando
los costos y beneficios, y considerando los elementos a
favor y en contra y las condiciones que se requería para
llevarlo a cabo en el Perú.

27. TAN CERCA, TAN LEJOS:
INTERNET, LA BRECHA DIGITAL Y
LOS DOCENTES DE AYACUCHO

28. INFOESCUELA
(1996 - 2001)
PROYECTOS
PROGRAMA
EDUCATIVOS
HUASCARAN EDURED
RELACIONADOS CON
(2001- hasta la (1996 - 2001)
LAS NUEVAS
actualidad 2005)
TECNOLOGÍAS
PROGRAMA
PILOTO DE
BACHILLERATO
(1997 - 2001)

29. Ultimo Nuestra opinión
El cambio educativo no sólo implica
dotar a las instituciones educativas
de las tecnologías de la Información
y comunicación, sino que implica
una visión más amplia. Implica ver:
cómo el alumno accede a la escuela,
si está sano, bien alimentado, cómo
es la influencia de la familia
muchas veces los alumnos viven en
el seno de familias disfuncionales,
cuál es le medio que rodea al
estudiante en qué barrio vive, ese
lugar favorece su educación.