El documento presenta una reflexión sobre la práctica docente desde una perspectiva humanista. Describe las seis dimensiones de la práctica docente: personal, interpersonal, didáctica, institucional, social y valoral. Explica que la práctica docente es una acción intencional dirigida a educar que depende del contexto, los sujetos y contenidos. Finalmente, argumenta que analizar críticamente la práctica puede contribuir al autoconocimiento docente, la innovación educativa y la generación de conocimiento sobre la enseñanza

1. Reflexión de la práctica docente desde
la visión humanista
“El maestro hace
a la práctica”
JUAN MARTÍN LÓPEZ CALVA /UPAEP
juanmartin.lopez@upaep.mx / www.educacionpersonalizante.com

2. La relación entre
práctica y teoría
Hablamos de teoría, cuando sabemos
todo,
pero las cosas no funcionan.
Hablamos de práctica cuando las cosas
funcionan pero no sabemos por qué.
Aquí hemos podido reunir teoría y
práctica:
nada funciona y nadie sabe por qué”
» A. Einstein
Martín López Calva

3. Martín López Calva
Situación
actual
Comprensión
(Insight)
Decisión
responsable
Acción comprometida
Nueva situación
mejorada…
Decisión
irresponsable
Nueva situación
peor
Acción
interesada
Intereses personales o
de grupo (no insight)
Ciclo de progreso
Ciclo de
decadencia

4. La decadencia actual como
crisis de la inteligencia
“La Babel de
nuestros días es el
producto
acumulativo de
algunas series de
rechazos al acto
de entender”
Bernard Lonergan (Insight, p. 267)
Martín López Calva

5. Crisis de las prácticas y las teorías humanas
Martín López Calva
-Crisis ecológica
-Crisis de empobrecimiento
-Crisis de futuro
-Crisis de sentido
-Crisis de fundamentos
-Crisis de cultura (valores)
-Crisis social (fragmentación)
-Crisis epistemológica
-Reforma del pensamiento
(Ciencias)
-Reforma del espíritu
(Sistema educativo)
-Reforma de la vida
(Sustentabilidad)
-Reforma de la sociedad
(Modelo de civilización)
-Reforma moral
(ética del género humano)
INCERTIDUMBRE,
PLURALIDAD

6. ¿Qué es la
práctica
docente?

7. Práctica docente
• Práctica no es igual a acción.
• Práctica = acción dirigida por fines conscientes.
Actividad intencional
• Práctica = acciones objetivas que se manifiestan
en comportamientos observables. (Acción
intencional objetiva) (Villoro)
• Intención = Un sujeto actúa persistentemente
para alcanzar una meta. No es necesario que el
sujeto sea capaz de explicar ese fin o sea
conciente de la naturaleza de sus intenciones.
(Bruner)

8. Práctica educativa
• Es comunicable
• Si hay distancia entre la intención buscada y
las acciones para lograrla, se pierde
verosimilitud o coherencia.
• Relación entre “Saber qué” y “saber cómo”.
(relación compleja)
• Constitutivos de la acción intencional: metas,
punto de partida, punto de llegada,
trayectoria, posibilidad de controlar,
descomposición en etapas. (Bruner)

9. Práctica educativa
(W. Carr).
• No práctica sino prácticas educativas (Dependen de la persona)
• dos conclusiones:
• Práctica como forma de vida encaminada a buscar el bien
humano
• Distinción entre poiesis y praxis:
• Poiesis = acción material encaminada a producir algo.
Racionalidad técnica.
• Praxis= producción de un fin moralmente valioso. Existe
en la acción misma. Racionalidad filosófica
El fin es elevar el bien práctico de la tradición al
nivel de la conciencia reflexiva.
Martín López Calva

10. Práctica
educativa: carr
Martín López Calva
• Práctica educativa: Acción intencional
objetiva cuyo fin es educar, inseparable
del medio que usa y del bien que
consigue.
• Influencias decisivas: Contextos, sujetos,
contenidos.
• Constitutivos: El destinatario es central
(educando), proceso de concienciación y
análisis de la lógica de las acciones (si
están en clave educacional).

11. • DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE
(Fierro, et. al.)
• La práctica docente contiene múltiples
relaciones, de ahí su complejidad y la dificultad
que entraña su análisis. Dichas relaciones se
han organizado en seis dimensiones que sirven
de base para el análisis de la práctica docente

12. • Dimensión
personal
Martín López Calva
Práctica humana. Sujeto con ciertas
cualidades, características y dificultades
que le son propias; un ser no acabado,
con ideales, motivos, proyectos y
circunstancias de vida personal que dan
cierta orientación.
Se asientan las decisiones
fundamentales del maestro como
individuo, las cuales vinculan de
manera necesaria su que hacer
profesional con las formas de actividad
en las que se realiza en la vida
cotidiana.

13. • Dimensión
personal
Martín López Calva
Relaciones entre las personas que
participan en el proceso educativo:
alumnos, maestros, directores, padres de
familia. Relaciones complejas que se
construyen sobre la base de las
diferencias individuales en un marco
institucional: no solo edad, sexo o
escolaridad sino aspectos de igual o
mayor importancia: diversidad de metas,
intereses, ideologías frente a la
enseñanza y preferencias políticas
• Dimensión
interpersonal

14. • Dimensión
personal
Martín López Calva
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
Hace referencia al papel del maestro como agente
que a través de los procesos de enseñanza,
oriente, dirige, facilita y guía la interacción de los
alumnos con el saber colectivo culturalmente
organizado para que los alumnos construyan su
propio conocimiento.
La tarea específica del maestro consiste en
facilitarles el acceso al conocimiento, para que se
apropien de el y lo recreen. No solo en términos
de conocimientos sino habilidades y
competencias para obtener información, analizar,
sintetizar, formular juicios, estructurar de manera
lógica y expresar de manera oral o escrita su
pensamiento, trasladar lo aprendido a otras
esferas, aplicarlo y evaluar su propio proceso de
aprendizaje.

15. • Dimensión
personal
Martín López Calva
Organización. El quehacer del maestro es
también una tarea colectiva construida y
regulada en el espacio de la escuela,
lugar del trabajo docente.
Espacio privilegiado de socialización
profesional, entra en contacto con los
saberes del oficio, las tradiciones, las
costumbres y las reglas tácitas propias de
la cultura magisterial. Organismo vivo,
construcción cultural en la que cada
maestro aporta sus intereses, habilidades,
proyectos personales y saberes a una
acción educativa común.
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica

16. • Dimensión
personal
Martín López Calva
Quehacer desarrollado en entorno histórico, político, social
geográfico, cultural y económico particular, imprime ciertas
exigencias, espacio de incidencia mas inmediato de su labor.
Conjunto de condiciones y demandas para la escuela que
representa una realidad específica derivada de la diversidad
de condiciones familiares y de vida de cada alumno. Conjunto
de relaciones en que cada docente percibe y expresa su tarea
como agente educativo cuyos destinatarios son diversos
sectores.
Repercusión social de la práctica docente en el aula es el
conjunto de decisiones y de prácticas de los maestros ante la
diversidad de condiciones culturales y socioeconómicas de
sus alumnos y que los colocan en situaciones desiguales
frente a la experiencia escolar. En el salón de clases se
manifiesta la desigual de distribución de oportunidades.
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
• Dimensión
social

17. • Dimensión
personal
Martín López Calva
Acción intencionalmente dirigida hacia el logro a
determinados fines educativos que contiene siempre una
referencia axiológica, es decir, a un conjunto de valores. El
proceso educativo nunca es neutral, siempre esta orientado
hacia la consecución de ciertos valores. Los niveles de
análisis en los procesos de formación valoral son tres: los
valores personales del maestro según su forma de ver y
entender el mundo, el marco valoral particular de la escuela
en que labora y los valores institucionales expresados en el
marco jurídico-político del sistema educativo .
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
• Dimensión
social
• Dimensión
valoral

18. • Dimensión
personal
Martín López Calva
Forma en que se expresan de manera conjunta
las relaciones contenidas en las dimensiones
anteriores, las cuales caracterizan
específicamente la práctica educativa de cada
maestro y la imprimen una orientación
particular a la relación que establece con sus
alumnos.
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
• Dimensión
social
• Dimensión
valoral
Relación
Pedagógica

19. • Dimensión
personal
Martín López Calva
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
• Dimensión
social
• Dimensión
valoral
Relación
Pedagógica

20. De práctica rutinaria a
praxis sustentada y
transformadora
• Transformar la práctica: ¿se
puede construir otra
racionalidad?
• Intervenir la práctica: ¿Cómo
cambiar la racionalidad de la
acción?
•
Martín López Calva

21. •
Las prácticas de los educadores al igual que las de las personas,
no se gestaron un día...
Transformar la práctica docente es un
imperativo una vez que nos damos
cuenta de las exigencias sociales para
contribuir a un mundo más humano
desde la educación.

22. El educador esta moralmente
obligado a generar :
un contexto de aprendizaje y significados.
Un contexto capaz de auto-motivar a los
educandos para que emprendan por sí solos el
viaje desde la experiencia al conocimiento.

23. Para cualquier
educador es
posible hacer
modificaciones
en su práctica.
• Aún con las restricciones de los
preceptos y los límites que impone el
contexto de aprendizaje:
programa de contenidos, horario, grupo
numeroso, calendario, método
explicativo, tareas administrativas,
responsabilidades académicas.
Martín López Calva

24. Condición:
• No desfallecer ante la
tentación de retornar al
modo “seguro” de
enseñar: hacer lo que
mandan los preceptos:
programa, contenido,
horario, método
explicativo, grupo
numeroso, tareas
administrativas, etc.
Martín López Calva

25. Transformar es difícil,
pero no imposible.
• Cualquier
educador puede con
esfuerzo, ponerse en
contacto con su
acción, observarla,
analizarla,
sistematizarla y
finalmente
transformarla.
Martín López Calva

26. Rehacer la racionalidad de las acciones
intencionales se parece a la sustitución de
una pieza clave en un mecanismo de
relojería. El reloj depende de piezas
minúsculas, cuya contribución a la
medición del tiempo es central.
Martín López Calva

27. Martín López Calva
El análisis y transformación de la práctica y sus
contribuciones
Transformación
de la práctica
Autoconocimiento
docente
Innovación
educativa
Generación de
conocimiento
educativo
Contribución a la
humanización

28. 1.-Análisis de la práctica
y autoconocimiento
• Díme cómo le haces y te
diré quién eres…
• Existe una relación
directa –y muchas veces
no explícita- entre la
forma en que organizo y
vivo la práctica docente
y mi propio ser docente
(y ser persona)
Martín López Calva

29. Martín López Calva

30. “Uno no puede enseñar nada a un
hombre.
Sólo puede ayudarlo a descubrirlo
por sí mismo”
(Galileo)

31. 2.-El análisis de la
práctica como fuente
de innovación
• El problema, según Ken
Robinson es que
• Tratamos de apuntar hacia
el futuro haciendo lo
mismo que se hacía en el
pasado en términos de la
concepción y el
funcionamiento de la
educación.
Martín López Calva

32. Innovación educativa
Martín López Calva
• Una serie de
intervenciones,
decisiones y procesos,
con cierto grado de
intencionalidad y
sistematización para
modificar actitudes,
ideas, cultura,
contenidos, modelos y
prácticas pedagógicas.
(Carbonell, 2002:17)
• Innovación=Proceso
s de Mejora

33. El docente contribuye a la innovación
Martín López Calva
Facilitadores
• Equipos docentes sólidos y
comunidad receptiva.
• Redes de intercambio y
cooperación.
• Asesores y colaboradores críticos.
• Innovación en el contexto
territorial.
• Clima ecológico y rituales
simbólicos.
• Institucionalización de la
innovación.
• Vivencia, reflexión y evaluación.
Obstáculos
• Resistencias y rutinas del
profesorado.
• Individualismo y corporativismo
interno.
• Pesimismo y malestar docente.
• Efectos perversos de las reformas
• Paradojas del doble curriculum.
• Saturación y fragmentación de la
oferta pedagógica.
• Divorcio entre la investigación
universitaria y la práctica escolar

34. 3.-El análisis de la práctica como fuente de
conocimiento
Analizar la práctica
Recuperación
y análisis
¿Qué situación educativa queremos transformar?
Iluminación
teórica
Hacia una mayor comprensión
Transformando la práctica
Conocimiento
Análisis de
resultados y
reporte
escrito
Martín López Calva
Plan de
intervención
e
intervención
de la PD.

35. PROGRAMA DE FORMACIÓN
Martín López Calva
ETAPAS:
1.Analizando nuestra práctica docente. Primer acercamiento, proceso de recuperación y valoración de nuestra experiencia.
Visión general
2. Que situación educativa queremos transformar. Reflexión a fondo sobre algún aspecto detectado en la etapa anterior,
profundizando en el análisis crítico y planteando preguntas de las causas y consecuencias sobre lo que se esta trabajando.
Visión profunda y clara del problema.
3.Hacia una mayor comprensión de la situación educativa. Ampliar el horizonte de conocimientos, acercamiento al análisis
acerca de la temática en cuestión para aprovechar y valorar algunos programas ya existentes y buscar respuestas para la
preguntas formuladas.
4.Transformando nuestra practica docente. Plan bien estructurado y mucho trabajo de observación de los resultados del
plan de intervención, cuyo seguimiento atento proporcionara información sobre los avances logrados y las dificultades
enfrentadas.
5. Recuperación por escrito y reapertura del proceso. Recuperar la experiencia para dar cuenta de lo aprendido y poder
iniciar un proceso nuevo y renovado.

36. 4.-El análisis de la práctica
como contribución a la
humanización
Martín López Calva
“Los actores del drama de
la vida llegan a
ser expertos; la
escenografía es magnífica;
la iluminación es soberbia;
el vestuario es
sensacional; pero no hay
drama...”
Insight, p.262

37. Tres
preguntas
clave:
Martín López Calva
¿Qué es lo que
hago cuando
“enseño” o facilito
el aprendizaje?
Métod
o
¿Qué obtengo
cuando hago esto?
Produc
to o
resulta
do
¿Por qué a esto
que hago se le
puede llamar
educación y no de
otro modo?
Exigen
cias de
autenti
cidad

38. Martín López Calva
Cultura educativa
Estructuras y
Organización
educativa
Prácticas
Educativas
Perspectiva
Ética
(Visión ética de la
educación, visión
de la educación
ética)
Perspectiva
Epistemológica
(Visión del
conocimiento en
la educación)
Idea de
sociedad
(Visión social
de la
educación)
Idea de ser
Humano
(Visión de los
sujetos de la
educación)

39. PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA ANALIZAR LA PRÁCTICA DESDE LA
PERSPECTIVA DE LA HUMANIZACIÓN. (REVERSIÓN DEL CICLO DE
DECADENCIA)
A.-Dimensión antropológica.
1.-¿Qué visión de ser humano está siendo generada-generadora por/del proceso
educativo? (pregunta analítica)
2.-¿Qué tan humana es esta visión del ser humano que esta siendo generada-
generadora por/del proceso educativo? (Pregunta crítica)
3.-¿Cómo se pueden reforzar los elementos auténticamente humanizantes de la
visión de ser humano que está siendo generada-generadora por/del proceso
educativo y cómo se pueden revertir los elementos deshumanizantes de esta
visión? (pregunta práxica)
Martín López Calva

40. Martín López Calva
PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA ANALIZAR LA PRÁCTICA DESDE LA
PERSPECTIVA DE LA HUMANIZACIÓN. (REVERSIÓN DEL CICLO DE
DECADENCIA)
B.-Dimensión epistemológica
1.-¿Qué concepción del conocimiento está siendo generada-generadora por/del
proceso educativo? (pregunta analítica)
2.-¿Qué tan humanizante es esta concepción del conocimiento que esta siendo
generada-generadora por/del proceso educativo? (Pregunta crítica)
3.-¿Cómo se pueden reforzar los elementos auténticamente humanizantes de la
concepción del conocimiento que está siendo generada-generadora por/del
proceso educativo y cómo se pueden revertir los elementos deshumanizantes
de esta visión? (pregunta práxica)

41. Martín López Calva
PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA ANALIZAR LA PRÁCTICA DESDE LA
PERSPECTIVA DE LA HUMANIZACIÓN. (REVERSIÓN DEL CICLO DE
DECADENCIA)
C.-Dimensión ética.
1.-¿Qué perspectiva ética está siendo generada-generadora por/del proceso
educativo? (pregunta analítica)
2.-¿Qué tan humana es esta perspectiva ética que esta siendo generada-
generadora por/del proceso educativo? (Pregunta crítica)
3.-¿Cómo se pueden reforzar los elementos auténticamente humanizantes de la
perspectiva ética que está siendo generada-generadora por/del proceso
educativo y cómo se pueden revertir los elementos deshumanizantes de esta
visión? (pregunta práxica)

42. Martín López Calva
PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA ANALIZAR LA PRÁCTICA DESDE LA
PERSPECTIVA DE LA HUMANIZACIÓN. (REVERSIÓN DEL CICLO DE
DECADENCIA)
D.-Dimensión social.
1.-¿Qué idea de sociedad está siendo generada-generadora por/del proceso
educativo? (pregunta analítica)
2.-¿Qué tan humana es esta idea de sociedad que esta siendo generada-
generadora por/del proceso educativo? (Pregunta crítica)
3.-¿Cómo se pueden reforzar los elementos auténticamente humanizantes de la
idea de sociedad que está siendo generada-generadora por/del proceso
educativo y cómo se pueden revertir los elementos deshumanizantes de esta
visión? (pregunta práxica)

43. Martín López Calva
“La necesidad de un
corazón que está
abierto y en sintonía
con el ser demanda
una pedagogía que
esté interesada en más
que una exploración
intelectual de lo que
es, sino que esté
interesada además en
la formación de ese
corazón para el cual un
conocimiento de lo que
es, será recibido,
también por la vía de
una respuesta afectiva
a lo que es conocido”
(Doorley, 1997 p. 52)

44. La utopía
•Hablamos de la
articulación entre teoría
y práctica porque las
cosas funcionan y
sabemos por qué y para
qué.
Martín López Calva