El documento analiza la práctica docente y su contribución a la humanización del mundo. Explora la relación entre teoría y práctica, y define la práctica docente como una acción intencional dirigida por fines conscientes. Finalmente, describe las seis dimensiones que componen la práctica docente: personal, interpersonal, didáctica, institucional, social y valoral.

1. “El
maestro
hace
a
la
prác0ca”
El
análisis
de
la
prác0ca
docente
y
su
contribución
a
la
humanización
del
mundo

2. La
relación
entre
prác0ca
y
teoría
Hablamos
de
teoría,
cuando
sabemos
todo,
pero
las
cosas
no
funcionan.
Hablamos
de
prác0ca
cuando
las
cosas
funcionan
pero
no
sabemos
por
qué.
Aquí
hemos
podido
reunir
teoría
y
prác0ca:
nada
funciona
y
nadie
sabe
por
qué”
» A.
Einstein
MarEn
López
Calva

3. Situación
actual
Comprensión
(Insight)
Decisión
responsable
Acción
comprometida
Nueva situación
mejorada…
Decisión
irresponsable
Nueva
situación
peor
Acción
interesada
Intereses
personales
o
de
grupo
(no
insight)
Ciclo
de
progreso
Ciclo
de
decadencia
MarEn
López
Calva

4. La
decadencia
actual
como
crisis
de
la
inteligencia
“La
Babel
de
nuestros
días
es
el
producto
acumula4vo
de
algunas
series
de
rechazos
al
acto
de
entender”
• Bernard
Lonergan
(Insight,
p.
267)
MarEn
López
Calva

5. Crisis
de
las
prác0cas
y
las
teorías
humanas
-­‐Crisis
ecológica
-­‐Crisis
de
empobrecimiento
-­‐Crisis
de
futuro
-­‐Crisis
de
sen>do
-­‐Crisis
de
fundamentos
-­‐Crisis
de
cultura
(valores)
-­‐Crisis
social
(fragmentación)
-­‐Crisis
epistemológica
-­‐Reforma
del
pensamiento
(Ciencias)
-­‐Reforma
del
espíritu
(Sistema
educa>vo)
-­‐Reforma
de
la
vida
(Sustentabilidad)
-­‐Reforma
de
la
sociedad
(Modelo
de
civilización)
-­‐Reforma
moral
(é>ca
del
género
humano)
INCERTIDUMBRE,
PLURALIDAD
MarEn
López
Calva

6. ¿Qué
es
la
prác0ca
docente?
MarEn
López
Calva

7. MarEn
López
Calva
Prác0ca
docente
• Prác>ca
no
es
igual
a
acción.
• Prác>ca
=
acción
dirigida
por
fines
conscientes.
Ac>vidad
intencional
• Prác>ca
=
acciones
obje>vas
que
se
manifiestan
en
comportamientos
observables.
(Acción
intencional
obje>va)
(Villoro)
• Intención
=
Un
sujeto
actúa
persistentemente
para
alcanzar
una
meta.
No
es
necesario
que
el
sujeto
sea
capaz
de
explicar
ese
fin
o
sea
conciente
de
la
naturaleza
de
sus
intenciones.
(Bruner)

8. MarEn
López
Calva
Prác0ca
educa0va
• Es
comunicable
• Si
hay
distancia
entre
la
intención
buscada
y
las
acciones
para
lograrla,
se
pierde
verosimilitud
o
coherencia.
• Relación
entre
“Saber
qué”
y
“saber
cómo”.
(relación
compleja)
• Cons>tu>vos
de
la
acción
intencional:
metas,
punto
de
par>da,
punto
de
llegada,
trayectoria,
posibilidad
de
controlar,
descomposición
en
etapas.
(Bruner)

9. MarEn
López
Calva
• DIMENSIONES
DE
LA
PRÁCTICA
DOCENTE
(Fierro,
et.
al.)
• La
prác0ca
docente
con0ene
múl0ples
relaciones,
de
ahí
su
complejidad
y
la
dificultad
que
entraña
su
análisis.
Dichas
relaciones
se
han
organizado
en
seis
dimensiones
que
sirven
de
base
para
el
análisis
de
la
prác0ca
docente

10. MarEn
López
Calva
• Dimensión
personal
Práctica humana. Sujeto con ciertas
cualidades, características y dificultades
que le son propias; un ser no acabado,
con ideales, motivos, proyectos y
circunstancias de vida personal que dan
cierta orientación.
S e a s i e n t a n l a s d e c i s i o n e s
fundamentales del maestro como
individuo, las cuales vinculan de
manera necesaria su que hacer
profesional con las formas de actividad
en las que se realiza en la vida
cotidiana.

11. MarEn
López
Calva
• Dimensión
personal
Relaciones entre las personas que
participan en el proceso educativo:
alumnos, maestros, directores, padres de
familia. Relaciones complejas que se
construyen sobre la base de las
diferencias individuales en un marco
institucional: no solo edad, sexo o
escolaridad sino aspectos de igual o
mayor importancia: diversidad de metas,
intereses, ideologías frente a la
enseñanza y preferencias políticas
• Dimensión
interpersonal

12. MarEn
López
Calva
• Dimensión
personal
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
Hace referencia al papel del maestro como agente
que a través de los procesos de enseñanza,
oriente, dirige, facilita y guía la interacción de los
alumnos con el saber colectivo culturalmente
organizado para que los alumnos construyan su
propio conocimiento.
La tarea específica del maestro consiste en
facilitarles el acceso al conocimiento, para que se
apropien de el y lo recreen. No solo en términos
de conocimientos sino habilidades y
competencias para obtener información, analizar,
sintetizar, formular juicios, estructurar de manera
lógica y expresar de manera oral o escrita su
pensamiento, trasladar lo aprendido a otras
esferas, aplicarlo y evaluar su propio proceso de
aprendizaje.

13. MarEn
López
Calva
• Dimensión
personal
Organización. El quehacer del maestro es
también una tarea colectiva construida y
regulada en el espacio de la escuela,
lugar del trabajo docente.
Espacio privilegiado de socialización
profesional, entra en contacto con los
saberes del oficio, las tradiciones, las
costumbres y las reglas tácitas propias de
la cultura magisterial. Organismo vivo,
construcción cultural en la que cada
maestro aporta sus intereses, habilidades,
proyectos personales y saberes a una
acción educativa común.
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica

14. MarEn
López
Calva
• Dimensión
personal
Quehacer desarrollado en entorno histórico, político, social
geográfico, cultural y económico particular, imprime ciertas
exigencias, espacio de incidencia mas inmediato de su labor.
Conjunto de condiciones y demandas para la escuela que
representa una realidad específica derivada de la diversidad
de condiciones familiares y de vida de cada alumno. Conjunto
de relaciones en que cada docente percibe y expresa su tarea
como agente educativo cuyos destinatarios son diversos
sectores.
Repercusión social de la práctica docente en el aula es el
conjunto de decisiones y de prácticas de los maestros ante la
diversidad de condiciones culturales y socioeconómicas de
sus alumnos y que los colocan en situaciones desiguales
frente a la experiencia escolar. En el salón de clases se
manifiesta la desigual de distribución de oportunidades.
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
• Dimensión
social

15. MarEn
López
Calva
• Dimensión
personal
Acción intencionalmente dirigida hacia el logro a
determinados fines educativos que contiene siempre una
referencia axiológica, es decir, a un conjunto de valores. El
proceso educativo nunca es neutral, siempre esta orientado
hacia la consecución de ciertos valores. Los niveles de
análisis en los procesos de formación valoral son tres: los
valores personales del maestro según su forma de ver y
entender el mundo, el marco valoral particular de la escuela
en que labora y los valores institucionales expresados en el
marco jurídico-político del sistema educativo .
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
• Dimensión
social
• Dimensión
valoral

16. MarEn
López
Calva
• Dimensión
personal
Forma en que se expresan de manera conjunta
las relaciones contenidas en las dimensiones
anteriores, las cuales caracterizan
específicamente la práctica educativa de cada
maestro y la imprimen una orientación
particular a la relación que establece con sus
alumnos.
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
• Dimensión
social
• Dimensión
valoral
Relación
Pedagógica

17. MarEn
López
Calva
• Dimensión
personal
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
• Dimensión
social
• Dimensión
valoral
Relación
Pedagógica

18. De práctica rutinaria a praxis sustentada y
transformadora
• Transformar la práctica: ¿se puede
construir otra racionalidad?
• Intervenir la práctica: ¿Cómo cambiar la
racionalidad de la acción?
MarEn
López
Calva

19. Las prácticas de los educadores al
igual que las de las personas, no se
gestaron un día...
Transformar la práctica docente es un
imperativo una vez que nos damos
cuenta de las exigencias sociales para
contribuir a un mundo más humano
desde la educación.
MarEn
López
Calva

20. El educador esta moralmente
obligado a generar :
un contexto
de
aprendizaje y
significados.
Un contexto capaz de
a u t o - m o t i v a r a l o s
educandos para que
emprendan por sí solos
e l v i a j e d e s d e l a
e x p e r i e n c i a a l
conocimiento.
MarEn
López
Calva

21. Para cualquier educador es posible
hacer modificaciones en su práctica.
Aún con las restricciones de los
preceptos y los límites que impone el
contexto de aprendizaje:
programa de contenidos, horario, grupo
numeroso, calendario, método
explicativo, tareas administrativas,
responsabilidades académicas.
MarEn
López
Calva

22. Condición:
No desfallecer ante la tentación de retornar
al modo “seguro” de enseñar: hacer lo que
mandan los preceptos: programa, contenido,
horario, método explicativo, grupo
numeroso, tareas administrativas, etc.
MarEn
López
Calva

23. Transformar es difícil, pero no
imposible.
Cualquier educador
puede con esfuerzo,
ponerse en contacto con
su acción, observarla,
analizarla, sistematizarla
y f i n a l m e n t e
transformarla.
MarEn
López
Calva

24. Rehacer la racionalidad de las acciones
intencionales se parece a la sustitución de
una pieza clave en un mecanismo de
relojería. El reloj depende de piezas
minúsculas, cuya contribución a la
medición del tiempo es central.
MarEn
López
Calva

25. El
análisis
y
transformación
de
la
prác0ca
y
sus
contribuciones
Transformación
de
la
prác0ca
Autoconocimiento
docente
Innovación
educa0va
Generación
de
conocimiento
educa0vo
Contribución
a
la
humanización
MarEn
López
Calva

26. 1.-­‐Análisis
de
la
prác0ca
y
autoconocimiento
• Díme
cómo
le
haces
y
te
diré
quién
eres…
• Existe
una
relación
directa
–y
muchas
veces
no
explícita-­‐
entre
la
forma
en
que
organizo
y
vivo
la
prác0ca
docente
y
mi
propio
ser
docente
(y
ser
persona)
MarEn
López
Calva

27. MarEn
López
Calva

28. “Uno
no
puede
enseñar
nada
a
un
hombre.
Sólo
puede
ayudarlo
a
descubrirlo
por
sí
mismo”
(Galileo)

29. 2.-­‐El
análisis
de
la
prác0ca
como
fuente
de
innovación
• El
problema,
según
Ken
Robinson
es
que
– Tratamos
de
apuntar
hacia
el
futuro
haciendo
lo
mismo
que
se
hacía
en
el
pasado
en
términos
de
la
concepción
y
el
funcionamiento
de
la
educación.
MarEn
López
Calva

30. Innovación
educa0va
Una
serie
de
intervenciones,
decisiones
y
procesos,
con
cierto
grado
de
intencionalidad
y
sistema0zación
para
modificar
ac0tudes,
ideas,
cultura,
contenidos,
modelos
y
prác0cas
pedagógicas.
(Carbonell,
2002:17)
Innovación=Procesos
de
Mejora
MarEn
López
Calva

31. El
docente
contribuye
a
la
innovación
• Equipos
docentes
sólidos
y
comunidad
recep>va.
• Redes
de
intercambio
y
cooperación.
• Asesores
y
colaboradores
crí0cos.
• Innovación
en
el
contexto
territorial.
• Clima
ecológico
y
rituales
simbólicos.
• Ins0tucionalización
de
la
innovación.
• Vivencia,
reflexión
y
evaluación.
Facilitadores
• Resistencias
y
ru>nas
del
profesorado.
• Individualismo
y
corpora>vismo
interno.
• Pesimismo
y
malestar
docente.
• Efectos
perversos
de
las
reformas
• Paradojas
del
doble
curriculum.
• Saturación
y
fragmentación
de
la
oferta
pedagógica.
• Divorcio
entre
la
inves0gación
universitaria
y
la
prác0ca
escolar
Obstáculos
MarEn
López
Calva

32. 2.-­‐El
análisis
de
la
prác0ca
como
fuente
de
conocimiento
Analizar
la
prác0ca
Recuperación
y
análisis
¿Qué
situación
educa0va
queremos
transformar?
Iluminación
teórica
Hacia
una
mayor
comprensión
Transformando
la
prác0ca
Conocimiento
Análisis
de
resultados
y
reporte
escrito
Plan
de
intervención
e
intervención
de
la
PD.
MarEn
López
Calva

33. PROGRAMA
DE
FORMACIÓN
ETAPAS:
• 1.Analizando
nuestra
prác2ca
docente.
Primer
acercamiento,
proceso
de
recuperación
y
valoración
de
nuestra
experiencia.
Visión
general
• 2.
Que
situación
educa2va
queremos
transformar.
Reflexión
a
fondo
sobre
algún
aspecto
detectado
en
la
etapa
anterior,
profundizando
en
el
análisis
crí0co
y
planteando
preguntas
de
las
causas
y
consecuencias
sobre
lo
que
se
esta
trabajando.
Visión
profunda
y
clara
del
problema.
• 3.Hacia
una
mayor
comprensión
de
la
situación
educa2va.
Ampliar
el
horizonte
de
conocimientos,
acercamiento
al
análisis
acerca
de
la
temá0ca
en
cues0ón
para
aprovechar
y
valorar
algunos
programas
ya
existentes
y
buscar
respuestas
para
la
preguntas
formuladas.
• 4.Transformando
nuestra
prac2ca
docente.
Plan
bien
estructurado
y
mucho
trabajo
de
observación
de
los
resultados
del
plan
de
intervención,
cuyo
seguimiento
atento
proporcionara
información
sobre
los
avances
logrados
y
las
dificultades
enfrentadas.
• 5.
Recuperación
por
escrito
y
reapertura
del
proceso.
Recuperar
la
experiencia
para
dar
cuenta
de
lo
aprendido
y
poder
iniciar
un
proceso
nuevo
y
renovado.
MarEn
López
Calva

34. 3.-­‐El
análisis
de
la
prác0ca
como
clave
para
rever0r
el
ciclo
amplio
de
decadencia
“Los
actores
del
drama
de
la
vida
llegan
a
ser
expertos;
la
escenograEa
es
magnífica;
la
iluminación
es
soberbia;
el
vestuario
es
sensacional;
pero
no
hay
drama...”
e
Insight,
p.262
MarEn
López
Calva

35. MarEn
López
Calva
Tres
preguntas
clave:
• ¿Qué
es
lo
que
hago
cuando
“enseño”
o
facilito
el
aprendizaje?
– Método
• ¿Qué
obtengo
cuando
hago
esto?
– Producto
o
resultado
• ¿Por
qué
a
esto
que
hago
se
le
puede
llamar
educación
y
no
de
otro
modo?
– Exigencias
de
auten0cidad

36. MarEn
López
Calva
Prác0ca
educa0va:
Carr,
WIlfred.
• No
prác0ca
sino
prác0cas
educa0vas
(Dependen
de
la
persona)
• dos
conclusiones:
– Prác0ca
como
forma
de
vida
encaminada
a
buscar
el
bien
humano
– Dis0nción
entre
poiesis
y
praxis:
• Poiesis
=
acción
material
encaminada
a
producir
algo.
Racionalidad
técnica.
• Praxis=
producción
de
un
fin
moralmente
valioso.
Existe
en
la
acción
misma.
Racionalidad
filosófica
El
fin
es
elevar
el
bien
prác0co
de
la
tradición
al
nivel
de
la
conciencia
reflexiva.

37. MarEn
López
Calva
Prác0ca
educa0va:
carr
• Prác0ca
educa0va:
Acción
intencional
obje0va
cuyo
fin
es
educar,
inseparable
del
medio
que
usa
y
del
bien
que
consigue.
• Influencias
decisivas:
Contextos,
sujetos,
contenidos.
• Cons0tu0vos:
El
des0natario
es
central
(educando),
proceso
de
concienciación
y
análisis
de
la
lógica
de
las
acciones
(si
están
en
clave
educacional).

38. Martín López Calva
PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA ANALIZAR LA PRÁCTICA DESDE LA
PERSPECTIVA DE LA HUMANIZACIÓN. (REVERSIÓN DEL CICLO DE
DECADENCIA)
1.-¿Qué visión de ser humano está siendo generada-generadora por/del proceso
educativo? (pregunta analítica)
2.-¿Qué tan humana es esta visión del ser humano que esta siendo generada-
generadora por/del proceso educativo? (Pregunta crítica)
3.-¿Cómo se pueden reforzar los elementos auténticamente humanizantes de la
visión de ser humano que está siendo generada-generadora por/del proceso
educativo y cómo se pueden revertir los elementos deshumanizantes de esta
visión? (pregunta práxica)

39. “La
necesidad
de
un
corazón
que
está
abierto
y
en
sintonía
con
el
ser
demanda
una
pedagogía
que
esté
interesada
en
más
que
una
exploración
intelectual
de
lo
que
es,
sino
que
esté
interesada
además
en
la
formación
de
ese
corazón
para
el
cual
un
conocimiento
de
lo
que
es,
será
recibido,
también
por
la
vía
de
una
respuesta
afec4va
a
lo
que
es
conocido”
• (Doorley,
1997
p.
52)
MarEn
López
Calva

40. La
utopía
• Hablamos
de
la
ar>culación
entre
teoría
y
prác>ca
porque
las
cosas
funcionan
y
sabemos
por
qué
y
para
qué.
MarEn
López
Calva