Educación

1. "2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente"
ESCUELANORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
Control de Lectura
PAGÈS, J. (1996): Las representaciones de los estudiantes de
maestro sobre las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo
aprovecharlas?
Presenta: Gloria Trujillo Cristina Aideé
Curso: Educación Histórica en el Aula
Profesor: Zeyla María Luna Gutiérrez
Grado: 2º Grupo: Único
Nezahualcóyotl, México, a 04 de mayo de 2016
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA
NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710
TEL/FAX 57-97-16-43
normal3neza@prodigy.net.mx
C.C.T. 15ENS0047T

2. Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las
Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas?
Las representaciones de los futuros docentes sobre la enseñanza de las
ciencias sociales y la formación inicial:
Las representaciones de los futuros docentes son el punto de partida de algunas
propuestas de formación inicial de la didáctica de las ciencias sociales.
Por ejemplo el modelo propuesto por Marbeau consiste en una relación entre los
conocimientos disciplinares, los alumnos el medio escolar y sus necesidades; se
articulan 3 fases:
1. La reflexión teórica y epistemológica
2. Las prácticas en clase
3. El análisis de las prácticas.
Alder también propone indagar en las perspectivas y representaciones de los
estudiantes, las prácticas de enseñanza y el análisis de contextos institucionales y
sociales donde se realizan estas prácticas.
 Se debe hacer una reconstrucción de los pensamientos pedagógicos, de los
futuros docentes. La reconstrucción Implica un proceso de construcción de
esquemas de pensamiento y acción critica consolidados.
 Los conocimientos didácticos se deben construir desde la práctica y para la
práctica.
 Debe existir coherencia entre las intenciones y los propósitos del currículo y
la práctica de la enseñanza en las propias aulas universitarias.
 Se debe enseñar a valorar críticamente los supuestos en los que se
desarrolla su formación como maestros y, en especial, la relación entre la
teoría y la práctica dentro del contexto sociopolítico actual.
Las investigaciones de las representaciones o ideas previas sobre las ciencias
sociales y su enseñanza de los futuros docentes incluyen aspectos como las
perspectivas sobre las ciencias sociales, las representaciones espaciales de los
estudiantes de geografía, las epistemologías para pensar históricamente, el
concepto de historia, las necesidades sentidas por el alumnado de la instrucción, su
pensamiento y acción entre otras cosas.
 El concepto de perspectiva abarca las ideas, conductas, y contextos de los
actos de enseñanza, la realidad es valorar los aspectos.
 La reflexión teórica de las representaciones de la historia y de la geografía
ocupa un lugar fundamental
 Para Adner, los cursos de didáctica de las ciencias sociales, debe basarse
en la indagación reflexiva sobre la práctica y sus problemas.

3.  Para facilitar la reconstrucción del pensamiento pedagógico, de los futuros
docentes debe existir coherencia en las intenciones y los propósitos
del currículo.
 La práctica socializadora de la escuela, se incorpora el pensamiento, el
sentimiento, y la acción de los futuros docentes para construir un
pensamiento pedagógico-practico.
 El objetivo básico dela formación inicial de los maestros ha de ser la
reconstrucción del pensamiento pedagógico.
 Que el currículo de didáctica de las ciencias sociales de educación especial
pretende que los estudiantes analicen sus representaciones sobre la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencia sociales, analicen, interpreten y
valoren.
Utilizando algunos de estos referentes se hacen indagaciones de las
representaciones sobre la enseñanza de las ciencias sociales de los
estudiantes de maestro en educación especial:
Objetivo:
 Se pretende que los estudiantes: analicen sus representaciones sobre la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales.
 Analicen, interpreten y valoren el currículo del área de conocimiento del
medio social y cultural y la práctica de su enseñanza
 Aprendan a tomar decisiones curriculares y a intervenir en la práctica creativa
y críticamente.
Para alcanzar estos objetivos se plantean: sus representaciones sobre la
enseñanza de las ciencias sociales: el recuerdo, la interpretación y la valoración de
su experiencia vivida, la toma de decisiones para enseñar.
Instrumentos y metodología:
El primer instrumento consiste en que cada alumno elabora un informe sobre el
estilo o el método de la enseñanza de una clase típica de ciencias sociales,
geografía o historia. Después se trabajan en el grupo.
El siguiente instrumento consiste en un texto que tiene tres opiniones de tres
alumnos de secundaria sobre los métodos de enseñanza de sus profesores de
historia
El tercer instrumento es un cuadro de doble entrada donde se pide que cada
estudiante valore las posibles finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales
en la educación primaria.

4. Resultados:
a) Todos recuerdan alguna cosa sobre los métodos de enseñanza de sus clases
de ciencias sociales
b) El 66.6% clasifica el método como tradicional, el 15.5% como participativo y
el 17.7% como una combinación de ambos.
c) Entre las características para describir y valorar el método tradicional se
encontraron: explicaciones por parte del profesor. Discurso, copiar lecciones,
etc.
Los estudiantes respondieron también que las razones por las cuales creen que sus
profesores utilizaban esos métodos eran por comodidad porque no requería
esfuerzos. También en sus resultados se muestra que no han cambiado las formas
de enseñanza de antes y de ahora, por lo tanto necesariamente en la actualidad se
necesita formar maestros reflexivos y comprometidos con la enseñanza y la
sociedad capaces de tomar decisiones razonadas,